課題開(kāi)題會(huì)議紀(jì)要

2015年1月25日上午，我校迎來(lái)了教育科研上的一大喜事：縣級(jí)課題《小學(xué)語(yǔ)文課堂生成的策略研究》和《小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)手操作與發(fā)展思維之探究》開(kāi)題會(huì)在長(zhǎng)鋪鎮(zhèn)中心小學(xué)階梯教室召開(kāi)。雖說(shuō)還是隆冬季節(jié)，但天空晴朗，溫暖如春。縣教育局周才虎局長(zhǎng)、教科所何強(qiáng)志所長(zhǎng)、教研室朱才德主任、宋景玉主任以及中心學(xué)校李余民校長(zhǎng)、張禮市校長(zhǎng)、陳雷主任與我校語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課題組成員齊集一堂，隆重舉行這一儀式。

會(huì)議由陳文豐校長(zhǎng)主持。

一、上午十時(shí)整，開(kāi)題儀式開(kāi)始，何所長(zhǎng)宣讀了《宿松縣2015年度教育科學(xué)規(guī)劃課題立項(xiàng)評(píng)審結(jié)果的通知》，標(biāo)志著我校課題研究的前期準(zhǔn)備工作告一段落，實(shí)施研究階段已經(jīng)開(kāi)始。

二、由語(yǔ)文課題組唐達(dá)君理事長(zhǎng)和數(shù)學(xué)課題組唐玉明主任分別向與會(huì)同志介紹了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課題實(shí)施方案：《小學(xué)語(yǔ)文課堂生成的策略研究》、《小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)手操作與發(fā)展思維之探究》（《方案》附后）。

三、徐躍前副校長(zhǎng)作了主題發(fā)言，他就課題從五個(gè)方面作了介紹。

1、前期準(zhǔn)備。本學(xué)期開(kāi)學(xué)工作剛告一段落，學(xué)校就著手開(kāi)始對(duì)課題研究進(jìn)行一系列的準(zhǔn)備工作。大量搜集了相關(guān)的資料，廣泛征求了各方意見(jiàn)，多次召開(kāi)了專(zhuān)題會(huì)議，并專(zhuān)題請(qǐng)示了教科所的何所長(zhǎng)及教研室的朱主任、宋主任，結(jié)合我校教學(xué)實(shí)際，最后經(jīng)過(guò)反復(fù)論證、篩選，我們確定了現(xiàn)在的兩個(gè)課題，已于去年11月份形成了課題研究方案，提交了申請(qǐng)報(bào)告。

2、目標(biāo)達(dá)成。通過(guò)課題的研究，預(yù)期達(dá)到三個(gè)方面的目標(biāo)：其一，推動(dòng)課改。新

的一輪課改正如火如荼地進(jìn)行，但農(nóng)村小學(xué)進(jìn)展相對(duì)緩慢，因此將利用課題研究的機(jī)會(huì)增強(qiáng)教師的課改意識(shí)，推動(dòng)課改的發(fā)展。其二，鍛煉教師。教師是振興教育的關(guān)鍵，在課題的研究過(guò)程中，讓課題組的成員邊學(xué)習(xí)，邊研究，邊實(shí)踐，尋找新的教學(xué)途徑，探索新的教學(xué)方法，闖出新的教學(xué)路子，真正地使教師在研究中鍛煉自己，發(fā)展自己，完善自己。其三，服務(wù)學(xué)生。通過(guò)課題研究，總結(jié)出一套系統(tǒng)的、可供操作的、具有推廣價(jià)值的典型課例，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中接受到最好的教育，提高綜合素養(yǎng)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

成員素質(zhì)。兩個(gè)課題組的四位負(fù)責(zé)人，其中有三位分別是校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)和教導(dǎo)主任，他們多次參加了省、市、縣的各種教研活動(dòng)，不僅有著豐富的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，也積累了較為深厚的理論知識(shí)；另一位是唐達(dá)君老師，縣語(yǔ)文理事會(huì)理事、教研員，分會(huì)理事長(zhǎng)，曾分別榮獲縣“教壇新星”稱(chēng)號(hào)及縣優(yōu)質(zhì)課二等獎(jiǎng)。以上人員均有多篇教學(xué)論文發(fā)表和獲獎(jiǎng)。其余成員有的是縣“教壇新星”，鎮(zhèn)“教壇新星”，理事分會(huì)成員，教研組長(zhǎng)及優(yōu)秀教師等，都獲得過(guò)縣級(jí)以上的優(yōu)秀論文獎(jiǎng)。并且參與研究的19位同志都具有大專(zhuān)學(xué)歷，多數(shù)為小學(xué)高級(jí)教師，是一支綜合素質(zhì)較好的課題研究隊(duì)伍。

學(xué)校支持。學(xué)校全力支持課題研究工作，作出三點(diǎn)承諾：一是在財(cái)力允許的情況下，盡最大努力添加教學(xué)設(shè)施，不讓研究人員白手起家；二是派遣課題組的人員到外地名校聽(tīng)課、學(xué)習(xí)，汲取名師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不讓研究人員閉門(mén)造車(chē)；三是提供必要的時(shí)間、場(chǎng)所、經(jīng)費(fèi)供課題組開(kāi)展活動(dòng)，不讓研

究人員為無(wú)米之炊。

研究要求。課題組的每一位老師從今天開(kāi)始，就要將責(zé)任感、使命感和榮譽(yù)感聚于一身，盡可能利用一切可利用的時(shí)間，多多翻閱各種教學(xué)資料，時(shí)刻關(guān)注最新信息，對(duì)照《課題實(shí)施方案》，潛心研究所負(fù)責(zé)的內(nèi)容。要勇于探索，不恥多問(wèn)，反復(fù)實(shí)踐，在計(jì)劃的時(shí)間內(nèi)出色地完成全部研究工作。

四、與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家作了指導(dǎo)性發(fā)言——

1、宋主任就語(yǔ)文課題作了三個(gè)方面的發(fā)言。

針對(duì)課題的選題，他指出：《小學(xué)語(yǔ)文課堂生成的策略研究》這個(gè)課題選題新穎，這個(gè)領(lǐng)域較難，目前幾乎沒(méi)有人做專(zhuān)題研究，很有意義。預(yù)設(shè)與生成是不可或缺的兩個(gè)方面，是辯證的統(tǒng)一。以前以關(guān)注知識(shí)為中心，以教師為中心，以學(xué)科為中心，以理性的分析為中心，忽視學(xué)生的思維、想象。研究課堂生成是非常好的切入點(diǎn)，對(duì)文本多元理解、感悟有重要意義。

就課題策略的本身，他強(qiáng)調(diào)：（1）、要辯證地處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，不是不要預(yù)設(shè)，而是對(duì)生成提出了更高的要求，利用思維、情感、想象等因數(shù)激活課堂生成，不要誤解為只要生成；（2）、要有資源意識(shí)，不能批評(píng)學(xué)生的發(fā)言。例如，在一次聽(tīng)《坐井觀天》時(shí)，課堂上有這樣的發(fā)言：“我要堅(jiān)守崗位，我不出來(lái)”。這時(shí)就要合理誘導(dǎo)，青蛙是農(nóng)民伯伯的朋友，它的崗位不在井里，而是在莊稼地里。只知道井里的天是不行的，要出來(lái)才知道外面的世界，這樣才能統(tǒng)一到教學(xué)中來(lái)。（3）、這個(gè)課題有一定的難度，操作性不夠強(qiáng)，但有可行性，對(duì)目標(biāo)的落實(shí)要更周全。

就如何做好課題，他要求：（1）、將課題研究寓于教學(xué)之中，依賴(lài)于教學(xué)實(shí)踐，推廣到教學(xué)中去，與教學(xué)行為統(tǒng)一，激活生成；要滲透到教學(xué)中去，來(lái)源于教學(xué)，服務(wù)于教學(xué)。（2）、將課題研究與自身的發(fā)展相結(jié)合。課題研究不能僅當(dāng)任務(wù)來(lái)完成，要注重自身發(fā)展，要學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)現(xiàn)行的課程標(biāo)準(zhǔn)，努力提高自身的理論水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)；學(xué)校要抓好成員的學(xué)習(xí)，將組織學(xué)習(xí)與自身學(xué)習(xí)相結(jié)合，才能保證課題研究的順利完成。

（3）、要抓實(shí)研究過(guò)程，來(lái)不得半點(diǎn)虛假，對(duì)象、內(nèi)容、目標(biāo)、過(guò)程等都要實(shí)，心得筆記要及時(shí)總結(jié)，定期和不定期進(jìn)行階段小結(jié)。要有準(zhǔn)確定位，不一定前無(wú)來(lái)者，要做小做實(shí)，不要好高騖遠(yuǎn)。（4）、要樹(shù)立創(chuàng)新精神和開(kāi)拓意識(shí)，教育科研是做前人未做到的事，不能過(guò)分保守，要大膽地嘗試，既要有共性的東西，又要有個(gè)性的思想，最后研究的認(rèn)識(shí)才有所不同。

2、朱主任針對(duì)數(shù)學(xué)課題強(qiáng)調(diào)：（1）、課題選擇恰當(dāng)。但措施要補(bǔ)充：如，學(xué)生實(shí)驗(yàn)以前的現(xiàn)狀要先分析，后對(duì)比，實(shí)驗(yàn)一定時(shí)間后又要對(duì)比；還有，分工不能籠統(tǒng)，要細(xì)化，如負(fù)責(zé)課堂教學(xué)每一步做什么要明確。（2）、課題組成員要統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，要通過(guò)個(gè)體學(xué)習(xí)與小組的學(xué)習(xí)，弄明白課題的目的意義是什么？做到什么程度？有什么特點(diǎn)和規(guī)律，比如，概念如何與動(dòng)手操作聯(lián)系起來(lái)？個(gè)人實(shí)驗(yàn)結(jié)果與小組實(shí)驗(yàn)結(jié)果、過(guò)程、數(shù)據(jù)等是不是有推廣的價(jià)值。如果與別人不做實(shí)驗(yàn)是一樣的，那就不行了。要重視研究的過(guò)程，這是很重要的。

3、何所長(zhǎng)談了課題及省教科所會(huì)議兩個(gè)問(wèn)題。

就兩個(gè)課題實(shí)施方案，他指出：要明確研究對(duì)象，例如哪個(gè)年級(jí)哪個(gè)班；階段目標(biāo)要細(xì)化，如第二階段，應(yīng)該做哪些事，達(dá)到哪些成果等。

他還傳達(dá)了省教科所會(huì)議精神：指出教育進(jìn)行科研是教育改革發(fā)展的需要，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要；學(xué)校教育科研要立足三個(gè)方面的問(wèn)題：（1）、不要過(guò)高期望，只要在原來(lái)的基礎(chǔ)上改進(jìn)就行；（2）、解決一部分問(wèn)題；（3）、提升教師專(zhuān)業(yè)水平，要全身心投入。

他強(qiáng)調(diào)-教育科研要做到以下幾點(diǎn)：（1）、研究問(wèn)題校本化；（2）、研究動(dòng)力內(nèi)在化；（3）、研究對(duì)象專(zhuān)題化；（4）、研究方法綜合化；（5）、研究手段信息化；（6）、研究?jī)?nèi)容個(gè)性化；（7）、研究資源整合化；（8）、研究管理制度化；（9）、研究成果顯性化。要及時(shí)做好課題研究的資料檔案的搜集整理工作。

李余民校長(zhǎng)指出：課題研究中，要選定實(shí)驗(yàn)對(duì)象，要量化教學(xué)目標(biāo)；對(duì)課題組活動(dòng)要從時(shí)間、經(jīng)費(fèi)等方面給與保障。

周才虎局長(zhǎng)對(duì)課題研究作了指示：強(qiáng)調(diào)課題研究是教育興國(guó)興縣的重要手段，是勢(shì)在必行的，它是學(xué)習(xí)的過(guò)程，反思的過(guò)程，提升的過(guò)程。課題研究一定要求真，求實(shí)，求效，求美，不能虎頭蛇尾。一定要有工作熱情，主動(dòng)研究，才能達(dá)到預(yù)期效果。

陳文豐校長(zhǎng)作了總結(jié)發(fā)言，他說(shuō)，縣級(jí)語(yǔ)文數(shù)學(xué)兩個(gè)課題的開(kāi)題標(biāo)志著我校教科研工作的帷幕已經(jīng)拉開(kāi)，“科研興�！钡墓こ桃呀�(jīng)啟動(dòng)，為我校的教科研工作注入了全新的內(nèi)容，給我們的教師提出了更高的要求，讓新的課程改革加快了前進(jìn)的步伐。學(xué)校教育的發(fā)展離不開(kāi)教育科研的支撐，沒(méi)有教育科研的學(xué)校是沒(méi)有發(fā)展動(dòng)力的。我們有責(zé)任有信心做好這項(xiàng)工作：第一，豐厚的文化底蘊(yùn)培植了教科研的土壤。政治文化的高度重視、社會(huì)文化的全力支持和學(xué)校文化的精心哺育，為我們搭建了良好的研究平臺(tái)。第二，專(zhuān)業(yè)的教師隊(duì)伍支撐了教科研的實(shí)施。課題組成員年輕化、專(zhuān)業(yè)化、知識(shí)化、研究化的落實(shí)和完善，推動(dòng)了課題研究的深入和發(fā)展。第三，良好的教風(fēng)學(xué)風(fēng)保證了教科研的質(zhì)量。樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀，走“科研興校”之路，為教師的成長(zhǎng)和學(xué)生的成才營(yíng)造和諧的教育環(huán)境�！昂玫拈_(kāi)頭等于成功的一半”。憑著我們課題組全體成員的創(chuàng)造才干，協(xié)作精神，踏實(shí)作風(fēng)，開(kāi)拓意識(shí)，一定能把課題做實(shí)做好，一定能夠如期結(jié)題。

會(huì)議在展望豐收的愉悅氣氛中結(jié)束。

課題開(kāi)題會(huì)議紀(jì)要 [篇2]

2011年12月9日，由吉林省教育科學(xué)院院長(zhǎng)張旺研究員主持的國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十二五”規(guī)劃教育學(xué)一般課題“城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展機(jī)制研究“在吉林省教育科學(xué)院舉行了開(kāi)題會(huì)。

本次會(huì)議邀請(qǐng)了吉林省教育廳基礎(chǔ)教育處史燕來(lái)處長(zhǎng)、教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地東北師范大學(xué)農(nóng)村教育研究所所長(zhǎng)鄔志輝教授、吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院劉春雷院長(zhǎng)等專(zhuān)家出席，以張旺院長(zhǎng)為組長(zhǎng)的課題組十幾名成員參加了本次開(kāi)題會(huì)。會(huì)議由由吉林省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室副主任杜亞麗研究員主持。

在會(huì)上，本課題負(fù)責(zé)人、省教育科學(xué)院院長(zhǎng)張旺研究員首先作了精彩的開(kāi)題報(bào)告。報(bào)告主要內(nèi)容是：論述了本課題的整體設(shè)計(jì)思路、指導(dǎo)思想、研究?jī)?nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)及研究的特色與方法等。而后，專(zhuān)家對(duì)課題論證予以評(píng)議。對(duì)教育科學(xué)院獲得國(guó)家級(jí)基金課題表示熱烈祝賀，說(shuō)明教育科學(xué)院研究水平有了一個(gè)大幅度的提升，充分肯定了課題選題的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，認(rèn)為城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展機(jī)制的分析與構(gòu)建具有重大的理論與實(shí)踐意義，與當(dāng)前國(guó)家全面、深入地推行教育均衡發(fā)展目標(biāo)指向保持高度一致。同時(shí)，專(zhuān)家們就開(kāi)題報(bào)告中存在的問(wèn)題和不足進(jìn)行了熱烈討論，并提出了很多中肯的意見(jiàn)和建議，有利于課題組進(jìn)一步理清研究思路、抓住研究重點(diǎn)、把握研究特色，為最終形成高質(zhì)量的研究成果奠定了良好的基礎(chǔ)。

專(zhuān)家一致認(rèn)為，本課題特色明顯，具有創(chuàng)新性。首先，嘗試建立獨(dú)立的城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化研究體系，彌補(bǔ)城鄉(xiāng)教育一體化理論的不足；其次，構(gòu)建城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展指標(biāo)體系，并深入實(shí)際開(kāi)展調(diào)研，將定性研究和定量研究相結(jié)合來(lái)探討城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展問(wèn)題；最后，嘗試總結(jié)幾種代表性城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化實(shí)踐模式并進(jìn)行個(gè)案化運(yùn)作。在研究方法的選取上，專(zhuān)家們認(rèn)為本課題以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅(jiān)持理論與政策研究、實(shí)證調(diào)查研究、國(guó)際比較研究相結(jié)合，綜合運(yùn)用多種研究方法，采取從理論到實(shí)踐、再由實(shí)踐到理論的總體研究策略方向正確，切實(shí)可行，符合科學(xué)研究規(guī)律。特別強(qiáng)調(diào)文獻(xiàn)研究法重在把握所用文獻(xiàn)的權(quán)威性、全面性、科學(xué)性，比較研究法重在把握選取國(guó)別的適切性，調(diào)查研究法重在把握選取樣本的典型性、調(diào)研工具的科學(xué)性和數(shù)據(jù)的真實(shí)有效性，以科學(xué)的研究方法進(jìn)行科學(xué)研究，形成科學(xué)價(jià)值典范。

另外，與會(huì)者共同探討了本課題研究的意義和價(jià)值。會(huì)議認(rèn)為,城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化是在教育領(lǐng)域深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的重要表現(xiàn)與戰(zhàn)略性舉措。隨著中國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，城鄉(xiāng)二元對(duì)立結(jié)構(gòu)的弊端日益顯現(xiàn)。以二元戶(hù)籍制度為核心，包括二元就業(yè)制度、福利保障制度、教育制度、公共事業(yè)投入制度在內(nèi)的二元社會(huì)制度體系導(dǎo)致城鄉(xiāng)市民與農(nóng)民階層之間的差距越來(lái)越大，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移困難，底層群眾上升通道越來(lái)越窄等一系列社會(huì)問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙了我國(guó)城鎮(zhèn)化的步伐。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)義務(wù)教育發(fā)展、推進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化進(jìn)程是順應(yīng)時(shí)代的要求，在教育領(lǐng)域促進(jìn)社會(huì)公平，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的重大課題，任務(wù)艱巨，意義不凡。

會(huì)議進(jìn)一步明確了本課題研究的主要內(nèi)容和研究重點(diǎn):城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展機(jī)制研究是一項(xiàng)綜合性研究，包括政策研究、理論研究、比較研究、調(diào)查與實(shí)證研究、制度研究、個(gè)案研究等多個(gè)層面與維度。理論研究的根本目的在于指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐在宏觀層面表現(xiàn)為制度性決策，所以課題研究的重點(diǎn)應(yīng)該在充分把握我國(guó)現(xiàn)階段城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上適當(dāng)借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的成熟經(jīng)驗(yàn)，從政策咨詢(xún)的角度深入探索城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展的體制、機(jī)制建構(gòu)策略以及與之相配套的實(shí)踐操作模式。在城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展的指標(biāo)體系研究問(wèn)題上要注重質(zhì)性問(wèn)題的量化處理，要做到能夠在模式運(yùn)作或推廣的過(guò)程中及時(shí)發(fā)出預(yù)警，找出影響因素，從而實(shí)現(xiàn)迅速為科學(xué)決策提供參考的作用。城鄉(xiāng)義務(wù)

教育一體化發(fā)展指標(biāo)體系建構(gòu)并不是簡(jiǎn)單進(jìn)行城鄉(xiāng)義務(wù)教育發(fā)展?fàn)顩r的差異比較，而是更加注重將反映在城鄉(xiāng)一體化格局下發(fā)展義務(wù)教育的行為或措施指標(biāo)化、數(shù)量化、模式化，不斷增強(qiáng)可操作性。城鄉(xiāng)義務(wù)教育發(fā)展現(xiàn)狀的實(shí)踐模式研究是一個(gè)更深層次——個(gè)案運(yùn)作模式建立的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，課題所選取的重慶、成都、蘇州、銅陵、嘉興、寧波等先行地區(qū)已經(jīng)在實(shí)踐中積累了豐富的城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，具體研究的過(guò)程中要注意找到模式成功的共同點(diǎn)，要注重與個(gè)案準(zhǔn)行地區(qū)差異化結(jié)合問(wèn)題。

會(huì)上，確定了課題組的主要成員，明確了研究進(jìn)程、研究成果形式，并進(jìn)行了具體分工,課題研究工作預(yù)計(jì)在２０１４年上半年結(jié)題。

專(zhuān)家們從職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)等方面認(rèn)真分析了課題組成員的構(gòu)成，認(rèn)為這是一支專(zhuān)業(yè)水平高、結(jié)構(gòu)搭配合理、學(xué)術(shù)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯筷?duì)伍，本課題一定會(huì)取得豐碩的研究成果。

最后，與會(huì)者一致認(rèn)為，本次會(huì)議不僅是一次高質(zhì)量、高規(guī)格的開(kāi)題會(huì),更是一次拓寬視閾、受益匪淺的學(xué)術(shù)研討會(huì)。

課題開(kāi)題會(huì)議紀(jì)要 [篇3]

時(shí)間：2015年9月5日    

地點(diǎn)：眀集中學(xué)

參會(huì)人員：縣教育發(fā)展研究室副主任成浩、特級(jí)教師碼頭初中王福星老師、全縣14個(gè)單位的中小學(xué)學(xué)校發(fā)展研究室成員，明集中學(xué)全體干部，教師共計(jì)120余人。

會(huì)議主要內(nèi)容：

一、張廣宇副校長(zhǎng)傳達(dá)課題實(shí)施方案

實(shí)施方案從課題研究的背景談起，指出需要總結(jié)整合語(yǔ)文組迅速發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合其它學(xué)科骨干教師成長(zhǎng)和學(xué)校管理中其它方面的成功經(jīng)驗(yàn)，提取出具有推廣價(jià)值和實(shí)用性的經(jīng)驗(yàn)，遷移到其他學(xué)科和學(xué)校工作的其他方面。并以此為突破口，更新管理理念，促進(jìn)師生的健康、自主、可持續(xù)發(fā)展，進(jìn)而形成學(xué)校特色的品牌，再共同培育和打造出這個(gè)品牌，讓多方面的工作發(fā)揮合力，產(chǎn)生廣泛而積極的社會(huì)影響，把我校特色名校的目標(biāo)真正落到實(shí)處。并詳細(xì)闡述了研究目的和概念界定，把經(jīng)驗(yàn)遷移提煉概括為“同讀同寫(xiě)，主體發(fā)展”。

對(duì)課題研究的重點(diǎn)做了強(qiáng)化，本課題以“同讀同寫(xiě)，主體發(fā)展”為主線推開(kāi)，在師生同讀同寫(xiě)上做文章，重點(diǎn)以教師的讀寫(xiě)引領(lǐng)和推動(dòng)學(xué)生的讀寫(xiě)。以教師和學(xué)生的主動(dòng)、快速發(fā)展帶動(dòng)學(xué)校的發(fā)展。在此過(guò)程中，教師的讀寫(xiě)，教師的發(fā)展提高是重中之重。因?yàn)閷W(xué)生第二，教師才是決定教育教學(xué)走向的關(guān)鍵因素。因此我們把教師的同讀同寫(xiě)，專(zhuān)業(yè)發(fā)展作為研究的重心。

實(shí)施方案還論述了課題研究相關(guān)的理論依據(jù)，計(jì)劃安排及預(yù)期成果，最后談了學(xué)校在課題研究的方面的良好基礎(chǔ)和保證課題順利實(shí)施采取的保障措施。

二、碼頭中學(xué)王福星老師作典型經(jīng)驗(yàn)介紹

王福星老師經(jīng)驗(yàn)介紹的題目是《在教科研中發(fā)展自己》，他結(jié)合自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，集中談教育科研在自己成長(zhǎng)中的推動(dòng)作用，更讓每個(gè)老師領(lǐng)會(huì)到他從一名普通教師成長(zhǎng)為特級(jí)教師的執(zhí)著的毅力與滿(mǎn)腔熱情。王老師的報(bào)告分為三部分：一是通過(guò)課題研究的過(guò)程，開(kāi)題報(bào)告、結(jié)題報(bào)告、階段性總結(jié)等材料的撰寫(xiě)，使自己積累了寫(xiě)文章的經(jīng)驗(yàn)，掌握了一些寫(xiě)文章的方法和技巧。二是通過(guò)課題研究，提高了自身和學(xué)生的素質(zhì)以及教學(xué)成績(jī)。三是通過(guò)課題研究，養(yǎng)成了良好的教科研習(xí)慣。這是最重要的。王老師的個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)其實(shí)就是教師主動(dòng)發(fā)展，勤思善寫(xiě)的生動(dòng)例子，對(duì)老師們觸動(dòng)很大。

三、學(xué)校語(yǔ)文組發(fā)展經(jīng)驗(yàn)論壇

明集中學(xué)語(yǔ)文組的七位老師參加論壇展示，論壇采取現(xiàn)場(chǎng)座談，校本研修專(zhuān)題的形式展開(kāi)。話題主要圍繞語(yǔ)文教師的成長(zhǎng)展開(kāi)，他們分別從課題研究、課堂教學(xué)、個(gè)人讀書(shū)寫(xiě)作實(shí)踐、作文教學(xué)、常規(guī)管理等方面，談自己的做法，談自己的感受、談自己的收獲，談今后發(fā)展的思考。集中展示了明集中學(xué)語(yǔ)文教師在同讀同寫(xiě)的發(fā)展歷程，和他們從中獲得的發(fā)展。

四、縣教育發(fā)展研究室成浩主任講話

成浩主任首先談了我們教育應(yīng)該建立生態(tài)園的問(wèn)題，生態(tài)園有三個(gè)要義：尊重主體，優(yōu)化要素，和諧發(fā)展。明集中學(xué)的“師生雙主體和諧發(fā)展經(jīng)驗(yàn)遷移研究”就是生態(tài)園建設(shè)的有益嘗試，這個(gè)課題方案很有價(jià)值，是原汁原味的在自己土地上生長(zhǎng)出來(lái)的屬于自己的成果。提煉的“同讀同寫(xiě)，主體發(fā)展”的思路是切實(shí)可行的。

成主任還強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)不能跟風(fēng)，在跟風(fēng)的過(guò)程中不能失去自己，生命應(yīng)該扎根在自己的土壤中。他通過(guò)一則小故事闡明：新生活是從確定方向開(kāi)始的。人生的規(guī)劃需要設(shè)計(jì)，人需要為了自己目標(biāo)確立階段性的目標(biāo)，然后分解目標(biāo)。人不能在現(xiàn)實(shí)生活中認(rèn)命，人生需要自我設(shè)計(jì)。在具體工作中，他認(rèn)為，明集中學(xué)確立的同讀同寫(xiě)就是一個(gè)很好的設(shè)計(jì)，同讀同寫(xiě)會(huì)使工作變得有滋有味，讀書(shū)和寫(xiě)作需要確立專(zhuān)題，專(zhuān)題化是一個(gè)很好的抓手。他認(rèn)為，每個(gè)人應(yīng)該長(zhǎng)成一棵樹(shù)，要長(zhǎng)成一棵樹(shù)，需要習(xí)慣、毅力和精神。以王福星老師為例，他扎根偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，憑自己的執(zhí)著、踏實(shí)、淡泊，長(zhǎng)成了一棵樹(shù)。人如果不長(zhǎng)成一棵樹(shù)，就會(huì)成為隨風(fēng)倒的小草和灌木。

最后成主任還談到了為樹(shù)的成長(zhǎng)提供必要的環(huán)境，要立足于減少教師的無(wú)效勞動(dòng)，保證研究的系統(tǒng)性、持續(xù)性，通過(guò)扎實(shí)的課題研究實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)造明集中學(xué)新的輝煌！

五、李林永校長(zhǎng)作動(dòng)員講話

李校長(zhǎng)首先談了對(duì)本課題研究的認(rèn)識(shí)，他認(rèn)為，教育如果尊重并激發(fā)了師生的自主性，激活人的發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，喚醒師生生命活力，就一定能引領(lǐng)師生步入發(fā)展的快車(chē)道。我校搞得這個(gè)課題就力圖促進(jìn)的師生自主發(fā)展。他還就同讀同寫(xiě)談了自己的理解和看法，他認(rèn)為，同讀同寫(xiě)不只是語(yǔ)文教師的問(wèn)題，應(yīng)該成為每個(gè)教師的自覺(jué)行動(dòng)。他結(jié)合教學(xué)實(shí)際談了幾個(gè)實(shí)例：政治科，寫(xiě)一下時(shí)事觀察類(lèi)的文章；數(shù)學(xué)科，寫(xiě)一下《〇的自述》這類(lèi)的文章；化學(xué)課上，寫(xiě)一寫(xiě)化學(xué)反應(yīng)的科學(xué)小品文……由此看來(lái)，同讀同寫(xiě)是大有文章可做的。每位教師，每位干部，要確立務(wù)實(shí)的工作和研究作風(fēng)。

其次，李校長(zhǎng)談了管理干部要思考工作實(shí)效性。在管理中，摒棄那些不合時(shí)宜，加重師生負(fù)擔(dān)的常規(guī)，確立促進(jìn)教師發(fā)展，學(xué)生成長(zhǎng)的新的常規(guī)。要求干部要大興學(xué)習(xí)和研究之風(fēng)，創(chuàng)新性地開(kāi)展工作。管理就是建立秩序，形成習(xí)慣。

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