學(xué)生作文批改實例
批改作文，歷來是語文教師的重負，費時費力，效果甚微。如何使作文批改從高耗低效走向低耗高效，這是語文教師的追求。幾年來，我對作文批改的方法進行了研究和改革，取得了一定的效果。作文批改的方法大致有如下幾種：
一、示范批改，典型引路
從學(xué)生的作文草稿中找出好的、基本達到要求的和較差的作文各一至兩篇�？梢苑糯蟪诤诎寤虼蠓准埳希蛘哂猛队皟x投影，并用紅筆示范批改。批改好的作文目的是推薦優(yōu)秀習(xí)作，供學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒。批改中等作文的目的是指導(dǎo)自改方法。做法是，出示作文稿，讓學(xué)生自由朗讀，總體感知文章內(nèi)容。運用修改符號，改正錯別字、病句及標(biāo)點符號，學(xué)生難以理解的語病，教師及時剖析，再示范改正。然后檢查重點內(nèi)容寫得是否具體，怎樣才能改得具體。對于次要內(nèi)容，師生共同分析，支枝葉，留主干，只作簡單交代。最后檢查文章的開頭、結(jié)尾、段與段的過渡銜接是是否符合要求，怎樣達到規(guī)范，教師要做出示范。批改較差的作文目的是指出優(yōu)點和缺點，幫助修改，努力發(fā)現(xiàn)差生思維的閃光點。
為了充分發(fā)揮示范批改的作用，我組織全班學(xué)生按照訓(xùn)練要求擬定的修改提綱，開展討論，按照評分等級標(biāo)準(zhǔn)進行對比、鑒別，說出哪篇好，哪篇差，好在哪里，差在哪里?既能活躍思維，又能鍛煉口頭表達能力。
在示范批改過程中，適當(dāng)展開課堂討論，實現(xiàn)全員信息流動，避免教師的單向灌輸。學(xué)生從作文實例的具體指導(dǎo)中，找出差距，明確了要求，為自我修改做好了準(zhǔn)備。
二、自我修改，深化認識
大部分學(xué)生知道了自己的作文缺點，明確了修改重點，掌握了修改的方法，就可以自己修改。依據(jù)討論的意見，教師的指點，學(xué)生再次明斷確，審題是否準(zhǔn)確，選材是否恰當(dāng)，中心思想表達得怎樣，是否需要重寫;對內(nèi)容殘缺，不夠具體，難以表達中心的要怎樣補充，或怎樣重寫某些片斷，段落是否需要調(diào)整，開頭結(jié)尾怎樣修改，都要逐一進行。達到明確中心，調(diào)整布局，充實內(nèi)容，修改不足的目的。
學(xué)生自改作文時，要求反復(fù)吟誦，不順口的地方要修改，做到視聽結(jié)合，促進思維發(fā)展。我還要求學(xué)生通過慢速閱讀、快速默讀、來回掃視、跳躍默讀等形式，分析修改詞句，了解各部分的大意，斟酌段落層次的安排是否合理，詳略是否恰當(dāng)，中心是否突出，內(nèi)容是否符合題意等。從朗讀、默讀中發(fā)現(xiàn)問題，自我修改。由于改什么，怎樣改，全靠學(xué)生自己分析判斷，所以能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，深化自己的認識。
三、同桌互改，雙向交流
在自改的基礎(chǔ)上，我常組織同桌互改作文。中高年級學(xué)生具有一定的`修改文章的能力，可以利用同桌或鄰座的有利條件。互相批改作文。同桌互改時，可以隨時切磋研究，教師巡回指導(dǎo)，了解批改情況，幫助解決批改中出現(xiàn)的疑難問題，鼓勵學(xué)生通過輕聲交談、詢問、征求意見等南昌市批改質(zhì)量�；ジ耐戤�，交換審閱，有疑問再討論修改。這樣，充分發(fā)揮信息雙向交流的作用，氣氛友好、平等、融洽。
四、小組傳批，集思廣益
謄抄作文之前，以前后桌四人為一組，輪流傳閱。發(fā)現(xiàn)問題及時向老師匯報，取得老師的指點，每位讀者對字、詞、句、段、篇等方面的錯誤，可以在草稿后面寫下修改意見。最后由作者仔細閱讀，分析思考，待修改之后再謄清。小組傳批可以集思廣益，在相互啟發(fā)下增長作文才干。
五、“批改后記”，提高認識
我要求作者根據(jù)批改后的認識及老師的指點各自檢查自己的作文。把一些體會、打算或不易改的地方，寫到“批改后記”中去，進一步認識自己的作文，從而達到弄清如何寫、如何改的目的。例如一學(xué)生在“批改后記”中寫道：“我在文章開頭詳細敘述了制作不倒翁的準(zhǔn)備工作，但對制作過程敘述得不夠細致，沒有做到詳略得當(dāng)、重點突出�！边�有個學(xué)生在老師的評語后面寫道：“請著重指出缺點，以便改正。如果能提示一下怎樣改正，就更好了。”這樣既提高了學(xué)生對作文批改的認識，又增進了師生的感情。
上述作文批改方法，確立了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的“教”與“學(xué)”的關(guān)系，發(fā)揮批改的作用，使學(xué)生找到作文的規(guī)律，養(yǎng)成自改文章的能力。
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