學(xué)生批改作文的方法
學(xué)生作文評改已經(jīng)成為當(dāng)今語文教師的苦惱，記得我在我在擔(dān)任學(xué)校教導(dǎo)主任的時候，要求老師們每周至少有一次作文評改老師們叫喊著很辛苦，我本以為是有些偷懶但仔細(xì)檢查教師的作文評改，我不得不感到吃驚!老師們的叫苦并不是沒有道理的，學(xué)生的作文中布滿了老師們評改后的“紅色足跡”，學(xué)生的習(xí)作被改得遍體鱗傷，教師至少在每位學(xué)生的習(xí)作上停留5分鐘左右，其實那是老師們心痛的評改，也成了學(xué)生降低自信的炸彈。一個班至少70人左右，一位教師要評改完一個班的習(xí)作，約莫要花費6小時左右�？梢娎蠋焸兊慕锌嗖⒉皇菦]有道理的，我于是乎在同情、感嘆中陷入了沉思，老師們的確很敬業(yè)，他們從工作責(zé)任心方面來說沒有什么錯呀!但是這樣的辛苦背后得到了什么?我們不言而喻，學(xué)生拿到作業(yè)本后的第一反應(yīng)應(yīng)該是驚奇，接著便是很多疑問，我的作文就這么一無是處嗎?也許是學(xué)生費了九牛二虎之力才寫出來的東西，我們作為老師的卻認(rèn)為錯誤連篇，沒有值得鼓勵的地方。開始時覺得老師改的這么辛苦，我得好好瞧瞧，或許也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處，但久而久之學(xué)生還怕面對這樣的評改，他們的寫作信心一次次的受到了打擊，一次次的受到了老師的冷眼，不知道自己要怎么寫才能得到老師的好評，才能減少老師的“紅色足跡”，最后只會變得麻木了老師們辛辛苦苦批改的作文，發(fā)到手中不屑一顧便放到書包里休息去了。于是作文評改成了老師的事情，學(xué)生總會認(rèn)為我只要交了就過關(guān)，至于老師想怎么改那是他自己的事情了，與本人無關(guān)。寫好寫差一個樣，學(xué)會了應(yīng)付。結(jié)果苦了老師，懶了學(xué)生，無論老師一學(xué)期要求學(xué)生寫多少文章，教師批改多少。
反思后的我，也本身自己也是一名語文教師我，幾年來一直對學(xué)生的習(xí)作批改進(jìn)行研究，再加上那個在參加貴州廣播電視大學(xué)漢語言本科學(xué)習(xí)中的《中學(xué)語文教學(xué)研究》作文評改敘述中葉圣陶先生說的:“改與作的關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，作文教學(xué)要著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力�！边@句話給文章，學(xué)生的作文水平還是裹足不前，甚至越寫越爛。了我很深的啟發(fā)，以上的例子也告訴我們老師別把學(xué)生的作文批改權(quán)給爭奪過來了，最后也得落下個勞而無功，此類的批改沒有任何效果。葉圣陶先生也曾經(jīng)說過：“修改作文不是什么雕蟲小技，其實就是修改思想，要它想得更正確、更完美。想對了，寫對了，才可以一字不易�！钡@里的改應(yīng)該屬于學(xué)生的事情，而不主要屬于老師的事情。因為得到了許多批改作文的啟發(fā)使我對作文批改的多種方式及效果有了以下幾個自己的思考。
一、交給學(xué)生一套作文批改的符號，同桌互評，使學(xué)生相互取長補短、共同進(jìn)步。
同桌評改作文是我常常使用的作文批改方式之一。在作文評改時先強調(diào)一下，我們約定的作文評改的符號。如：寫得好的句子用波浪線畫出來，在評語批注處畫一張又孝又可愛的笑臉。用得好的詞語用紅筆勾一個花邊并在旁邊畫一個大拇指。實在不不通順的句子可用括號把那句話標(biāo)出來，并在旁邊畫一把小火炬，表示要加油的溫馨提示。小火炬的數(shù)量不得超過三個，其余的符號也要求經(jīng)典一些，根據(jù)學(xué)生的平時寫作水平，數(shù)量適中點!也就是可根據(jù)這位學(xué)生的基礎(chǔ)因才評價，重點在于鼓勵。最后給被評改的同學(xué)作最后的評價，這是對同學(xué)作文的一個總評，符號是三顆星到五顆星的范圍。并在文章結(jié)尾寫上評語和鼓勵的話。如果有什么好的建議也要教會學(xué)生，評語盡量委婉使學(xué)生能夠接受。批改時間在6分鐘左右。每位學(xué)生準(zhǔn)備一直紅色圓珠筆隨身攜帶，批改時一律紅筆，我們會在每學(xué)期的開學(xué)一周用課堂時間來熟悉和練習(xí)這些作文批改的符號，力求每位同學(xué)都能把這些符號畫得美觀。每次評改下來學(xué)生總會在作文中找到自信和不足。這樣的批改方式不僅能讓學(xué)生相互取長補短、樹立了自信還教會了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同進(jìn)步、怎樣做人的道理�；ピu作文既可以鍛煉學(xué)生的各種能力，又能減輕教師的負(fù)擔(dān)，而且可以取得好的效果。它開辟了作文批改的一條新路，也充分體現(xiàn)了作文教學(xué)的人文性，何樂而不為呢?
二、小組長評改，使學(xué)生的習(xí)作得到除同桌外的班干部的贊賞。從而找到作文的成就感。
在一個班上，我認(rèn)為班長和學(xué)習(xí)委員固然有很多任務(wù)，但關(guān)鍵的還是寫作監(jiān)督班級工作，有些充當(dāng)班主任的角色。但真正做事的還是小組長，在我們班里小組長的辦事能力要不亞于班長和學(xué)習(xí)委員，他們在班上應(yīng)該是真正干事情的人。負(fù)責(zé)本組同學(xué)的作業(yè)檢查、作業(yè)本的收發(fā)、勞動衛(wèi)生、紀(jì)律等等。班長、學(xué)習(xí)委員還得服從他們職權(quán)范圍內(nèi)的安排，所以很有威信。所以能當(dāng)上語文學(xué)科的組長并不是能管得住就行了，還要看看他有沒有能力承擔(dān)學(xué)生疑難問題解答、習(xí)作批改的能力和自我要求的能力。作文首先由小組長進(jìn)行批改，也必須得按約定的符號進(jìn)行批改，改完后每組抽出3-5個學(xué)生的優(yōu)秀作文集體交流、討論學(xué)習(xí)。挑選出來的作文本人負(fù)責(zé)自己把自己的作文朗讀給大家聽，其他同學(xué)提出建議和疑問，如果作文本人能現(xiàn)場解答的要現(xiàn)場解答，同時也可以向提出建議的人質(zhì)疑，最后確認(rèn)文章該怎樣改進(jìn)。這種作文批改方式訓(xùn)練了學(xué)生的'朗讀能力，讓寫作本人會寫還要會說;并能有針對性的為學(xué)生提供了一個交流的平臺，把作文批改真正看做是自己的事情。而不是寫完、批改完就裝進(jìn)自己的書包。
三、學(xué)生自批、自讀自己的作文，達(dá)到自我修改的目的。
當(dāng)今的學(xué)生的確不好當(dāng)，因為作業(yè)負(fù)擔(dān)重，教師無論是布置課后寫的作文還是課堂上完成的作文，學(xué)生只會匆匆了事，根本沒有時間細(xì)細(xì)修改和閱讀，寫完后就交上，會自己再讀讀修改的學(xué)生幾乎沒有，況且修改得不好反而影響作文的分?jǐn)?shù)，因為有的老師們通常只會看看卷面就評分?jǐn)?shù)的，所以學(xué)生知道哪怕發(fā)現(xiàn)有不妥的地方那個最好少修改的好。況且有的老師認(rèn)為在課堂上評改作文會浪費掉很長時間，怕自己的課程不能完成，把上課文當(dāng)作是重中之重。輕視了作文教學(xué)，每到一單元的作文只會讓學(xué)生自己讀完題就布置回家自己寫。而他們根本沒有意識到，現(xiàn)在的作文教學(xué)使學(xué)生把所學(xué)知識運用到自己生活實際的一種能力訓(xùn)練。如果老師們硬是說為了學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)吧!那就更是大錯特錯了，現(xiàn)在的語文考試作文所占的分值很大呀!如果真有這樣的想法只會讓自己所教學(xué)的學(xué)生卻考越差。所以在課堂上利用點時間讓學(xué)生自批、自評是很有必要的。其實只要給學(xué)生8分鐘左右就已經(jīng)足夠，這10分鐘對學(xué)生來說是多么的重要�？梢宰寣W(xué)生在8分鐘以內(nèi)的時間用自己喜歡的方式去讀自己的作文，一般提倡讓學(xué)生大聲的讀出來，并且一邊讀一邊用紅色圓珠筆自己修改，要求學(xué)生不用教師教給的那套符號，用自己喜歡的方式和符號去修改自己的作文，并且給自己寫寫評語，打打等級。因為是自己的作文無論自己怎么批改是自己的自由，學(xué)生找到了自我批改主動權(quán)�？梢藻憻捵约鹤晕遗袛嗟哪芰�，真正的、正確的對待自己的作文。如果是別人來修改的話自己本人還感覺到非常的被動;還有通過大聲的朗讀自己的作文，在可以訓(xùn)練到的自己的朗讀能力的同時，還可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的作文存在的問題，如：為什么讀不通順?為什么讀起來不那么優(yōu)美?為什么難以表達(dá)自己要表達(dá)的意思等等。于是會真正的找到一些批改作文的方法并且能積累一些經(jīng)驗。寫得好的學(xué)生自讀作文，能抑揚頓挫地朗讀，讀出語氣，讀出語調(diào)，讀出自己想要表達(dá)的情感。因為學(xué)生讀自己的文章，心情特別激動，充滿了自豪感和滿足感。這樣了鍛煉了學(xué)生的膽量，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀水平，提高了學(xué)生的表達(dá)能力。
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