如何指導(dǎo)家庭教育達(dá)成與家長的溝通合作
一直以來，指導(dǎo)家庭教育常常以教師為主，把家長完全當(dāng)作教育對象，學(xué)生身上出現(xiàn)的問題，只在家長身上找原因，怎樣指導(dǎo)家庭教育達(dá)成與家長的溝通合作。而且以教訓(xùn)的口吻，批評的語言，教育家長。特別是后進(jìn)生的家長，跟孩子一樣，很少被肯定。這樣的做法，是傳統(tǒng)的教育觀念帶來的。在教育改革日益深入的今天，在我們課題《提高教師家庭教育指導(dǎo)能力的研究與實(shí)踐》研究中發(fā)現(xiàn)，必須以新的教育理念和方法去指導(dǎo)家庭教育，在實(shí)踐探索中總結(jié)出一條自己的指導(dǎo)家教之路。
１、激發(fā)家長的學(xué)習(xí)動機(jī)。
學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，學(xué)習(xí)動機(jī)源于學(xué)習(xí)的需要。家長的學(xué)習(xí)需要是在孩子出現(xiàn)問題、急需家長幫助解決而家長又束手無策時(shí)出現(xiàn)。這時(shí)他們寧可舍棄一切而幫助孩子健康成長，這時(shí)也是班主任激發(fā)家長學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵時(shí)刻。
家長最關(guān)心的是自己的孩子，孩子在學(xué)校的表現(xiàn)是家長最想了解的，而又難以了解的。針對家長的這種心理需求，班主任要敢于把自己的教育教學(xué)活動，給家長開放。允許家長隨時(shí)走進(jìn)課堂，走進(jìn)各種教育活動，給家長創(chuàng)造一個(gè)能；充分了解自己孩子的空間，家長可以發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，也可以找到與其他孩子的差距。有位家長發(fā)現(xiàn)自己的孩子在校表現(xiàn)和自己想象的截然相反。她的兒子比較聰明，在家學(xué)習(xí)時(shí)一點(diǎn)也不要父母操心，一些父母解起來比較困難的數(shù)學(xué)題，他都不犯難。爸爸媽媽為此非常自豪�？墒�，當(dāng)他媽媽走進(jìn)課堂時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)兒子一點(diǎn)也不活躍，從不舉手發(fā)言。媽媽看在眼里急在心里。還有的家長發(fā)現(xiàn)自己的孩子在上勞技課時(shí)笨手笨腳，體育課上體能較弱等等。面對孩子的這些問題，家長們有的向班主任請教，有的向同事請教。班主任抓住這個(gè)機(jī)會，有針對性地向家長提供參考書目，召開家教座談會，調(diào)動家長學(xué)習(xí)教育理論的積極性。
２、樹立家長正確的家教思想。
家教思想不是具體的家教方法，而是家教的基本觀念。這是家庭教育的根本問題，也是家庭教育成功的保證。沒有正確的教育思想，教育的方法越好，后果越壞，教育論文《怎樣指導(dǎo)家庭教育達(dá)成與家長的溝通合作》。因此，要想真正提高家庭教育的水平，必須端正指導(dǎo)思想，否則就是治標(biāo)不治本。
家長需要班主任在家教方面進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，但干巴巴的說教家長不感興趣，我們應(yīng)該設(shè)計(jì)貼近生活實(shí)際的指導(dǎo)活動，讓家長在參與過程中悟出正確的家教指導(dǎo)思想。如：在一次題為“理智的愛”的講座中，班主任先把家長分為小組，計(jì)論“我是怎樣愛孩子的”。有的說，只要孩子寫作業(yè)，要什么給什么；有的說，只要孩子好好學(xué)習(xí)，什么活都可以不干……正在家長們大夸特夸自己的教育方法時(shí)，老師拿出一份題為“形形色色的'愛”的學(xué)習(xí)資料，列出各種各樣的愛：關(guān)注物質(zhì)需要的愛、帶指標(biāo)的愛、討好式的愛、壟斷式的愛、儲蓄式的愛、居高臨下的愛、奴仆式的愛、無原則的愛、意志薄弱的愛、尊重孩子的愛、理解孩子的愛、理智的愛等等。對比這形形色色的愛，家長們知道了自己應(yīng)該怎樣愛孩子，從而樹立起正確的家教思想。
３、對家長進(jìn)行不同層次的家教理論指導(dǎo)。
班主任每接一個(gè)新的班級，首先對學(xué)生家長進(jìn)行調(diào)查分析。調(diào)查包括：文化水平、知識層次、職業(yè)狀況、年齡、家教思想、家庭關(guān)系等內(nèi)容。調(diào)查后將家長們分成若干小組，對各組進(jìn)行分層輔導(dǎo)。如：對有一定文化知識、有較強(qiáng)家教意識、工作又不忙或無工作的家長，采取給任務(wù)的方法，由班主任向他們提供或推薦一些家教書籍，讓他們自學(xué)，學(xué)習(xí)后向其他家長們匯報(bào)交流；對工作忙的家長，采取贈錄音帶的方法，讓他們聽后談受獲。
此外，還調(diào)動課題組內(nèi)的優(yōu)勢與弱勢的互補(bǔ)教育，讓那些家庭教育好的家長作為家庭教育有問題家長的榜樣，如：對于家庭關(guān)系比較緊張的家長，以“我的家庭”為主題組織討論。討論中，家長聽到自己的孩子對家長吵架的心理感受時(shí)慚愧地低下了頭，聽到別人家的孩子在愉快地生活時(shí)，感到非常羨慕。討論會受到了非常好的效果。
４、對個(gè)別后進(jìn)生的家長進(jìn)行個(gè)體指導(dǎo)。
對后進(jìn)生的家長指導(dǎo)，實(shí)踐證明，討論、探究、學(xué)習(xí)實(shí)踐的指導(dǎo)方法能受到事半功倍的效果。
首先，班主任根據(jù)后進(jìn)生的特點(diǎn)進(jìn)行分類。其次，把有同類問題的學(xué)生家長進(jìn)行分組。其三，組織家長研究討論教育方法。其四，教師適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)，提供學(xué)習(xí)材料。其五，制定教育方案。其六，組織實(shí)施，及時(shí)反饋。通過以上的措施，讓家長認(rèn)識到，家庭教育是需要?jiǎng)幽X筋思考的，而動腦筋與“操心”并不是一回事。既要通過現(xiàn)象看本質(zhì)，又要具體問題具體分析。如果不這樣做，連理解孩子都做不到，更談不上想出巧妙方法來教育孩子了。
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