關(guān)于中歐大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)比較研究
摘要：以法國、德國和英國為代表的歐盟大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)獨(dú)具特色。文章對中國與歐盟從就業(yè)指導(dǎo)的理念、內(nèi)容、方式、隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行全方位比較，并就如何建構(gòu)中國特色的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)提出一些建議和設(shè)想。
關(guān)鍵詞：中國；歐盟；就業(yè)指導(dǎo)；比較
大學(xué)生就業(yè)是國際社會(huì)普遍關(guān)注的社會(huì)問題。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程和世界主要經(jīng)濟(jì)體經(jīng)濟(jì)增長速度的減緩，大學(xué)生就業(yè)問題帶來的挑戰(zhàn)越來越嚴(yán)峻。法國、德國和英國是歐盟的“三駕馬車”，在歐盟各項(xiàng)事務(wù)中有著舉足輕重的地位，三國大學(xué)生就業(yè)社會(huì)化和市場化程度都較高，學(xué)生自由擇業(yè)，不受政府、學(xué)校約束，但三國都非常重視就業(yè)指導(dǎo)工作，視之為解決就業(yè)問題的“發(fā)動(dòng)機(jī)”，并不斷整合各種資源，探尋建立大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的長效辦法和有效機(jī)制。本文力求在認(rèn)真梳理、分析比較中國和歐盟大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，盡可能為建立中國特色的就業(yè)指導(dǎo)進(jìn)言獻(xiàn)策。
一、中歐大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)特點(diǎn)比較
（一）歐盟大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的特點(diǎn)
1.專業(yè)化指導(dǎo)
專業(yè)化(professionalization)不僅是就業(yè)指導(dǎo)發(fā)展的內(nèi)在要求，也是大學(xué)生自身個(gè)性化發(fā)展的必然訴求，它代表著國際職業(yè)指導(dǎo)的發(fā)展趨勢。專業(yè)性已成為衡量職業(yè)成熟性的重要指標(biāo)，既包括人員的專業(yè)化，也包括內(nèi)容、方法等專業(yè)化，人員專業(yè)化是就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)化關(guān)鍵所在。在歐盟，大多國家就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍專業(yè)化水平較高，一般要求咨詢師要具有教育學(xué)、心理學(xué)、咨詢學(xué)或相應(yīng)人文社會(huì)科學(xué)的碩士、博士學(xué)位或高級職稱，而且有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)；指導(dǎo)師或管理人員也要求具有人文科學(xué)背景的碩士學(xué)位，且善解人意，富有同情心、愛心等。特別是職業(yè)指導(dǎo)這項(xiàng)工作有較強(qiáng)的社會(huì)公益性和體諒他人與助人的高尚精神而受到社會(huì)的普遍尊重，從而保證了就業(yè)指導(dǎo)及其人員具有較高的社會(huì)和法律地位，這更有利于就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)化水平的提高。專業(yè)化指導(dǎo)把塑造人、調(diào)適人和發(fā)展人視為就業(yè)指導(dǎo)理念，認(rèn)為要把大學(xué)生作為能動(dòng)的、具有發(fā)展性的主體來理解和信任，咨詢過程是一種心靈的碰撞，咨詢?nèi)藛T和大學(xué)生是平等的關(guān)系，要尊重大學(xué)生的自我選擇和自我決定的權(quán)力；要了解大學(xué)生的真實(shí)想法，重視其內(nèi)心感受；要?jiǎng)?chuàng)造開放、互動(dòng)的氛圍，并在其中讓大學(xué)生建立起自信心，增強(qiáng)競爭意識(shí)。就業(yè)指導(dǎo)是一種發(fā)展援助活動(dòng)，隨著社會(huì)的發(fā)展，人與職業(yè)的關(guān)系已越來越緊密，人的發(fā)展與職業(yè)的發(fā)展是一致的，就業(yè)指導(dǎo)就是要培養(yǎng)人的就業(yè)能力，使人積極適應(yīng)職業(yè)和不斷激變的環(huán)境，促進(jìn)二者之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。專業(yè)化指導(dǎo)重視大學(xué)生的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)與輔導(dǎo)，使大學(xué)生對自我的認(rèn)識(shí)更準(zhǔn)確，對自我價(jià)值的評估更合理，人格得以不斷完善，從而使自我實(shí)現(xiàn)、自我發(fā)展的需求得以滿足。
2.技能式指導(dǎo)
大學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這是一個(gè)世界性的教育難題。用人單位卻非�？粗禺厴I(yè)生的實(shí)踐技能，缺乏實(shí)踐技能已成為大學(xué)生找工作的最大障礙。面對這種態(tài)勢，作為世界制造業(yè)基地和服務(wù)中心的歐盟深感培養(yǎng)技能型人才的重要性，很早就提出把“提高就業(yè)能力”作為解決大學(xué)生就業(yè)的有效之道，并實(shí)施了“以技能促就業(yè)”的戰(zhàn)略，開創(chuàng)了一條獨(dú)具特色的“技能式指導(dǎo)”模式，使學(xué)校、用人單位和大學(xué)生實(shí)現(xiàn)了“三贏”，也為歐盟各國培養(yǎng)了大量既能動(dòng)腦，又能動(dòng)手，還能創(chuàng)新的“技能型”人才，對推動(dòng)歐盟經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展功不可沒。其具體做法是：一是開展個(gè)性化培訓(xùn)。培訓(xùn)對提高大學(xué)生的實(shí)踐技能，縮短工作適應(yīng)期至關(guān)重要，也為預(yù)防失業(yè)和轉(zhuǎn)換職業(yè)打下基礎(chǔ)。法國、德國等高校的就業(yè)指導(dǎo)部門每年都要為畢業(yè)生舉辦培訓(xùn)活動(dòng)，通過校企合作，聘請大企業(yè)的工程師、設(shè)計(jì)師、項(xiàng)目主管等到校為學(xué)生授課，分析各種技術(shù)、知識(shí)的發(fā)展動(dòng)態(tài)、趨勢，傳授實(shí)際操作技能，使大學(xué)生所學(xué)知識(shí)、技術(shù)與市場保持同步，與崗位要求實(shí)現(xiàn)無縫對接；另外在培訓(xùn)前，針對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)前評估，了解其現(xiàn)有的基礎(chǔ)和知識(shí)、專業(yè)技能水平，根據(jù)需要確定所需的培訓(xùn)內(nèi)容，做到量體裁衣、因材施教，使培訓(xùn)更有個(gè)性化、針對性、目的性，提高培訓(xùn)效果。二是開展實(shí)習(xí)指導(dǎo)。實(shí)習(xí)除了可以訓(xùn)練和提升大學(xué)生的實(shí)踐能力外，現(xiàn)已成為企業(yè)考核錄用畢業(yè)生的重要渠道。因此，高校都非常重視實(shí)習(xí)指導(dǎo)。通過與企業(yè)聯(lián)系、合作等形式，積極為在校大學(xué)生提供實(shí)習(xí)的位置。接受學(xué)生實(shí)習(xí)的企業(yè)對學(xué)生的素質(zhì)、能力要求較高，一般在實(shí)習(xí)前都要對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)合格后方能上崗，并制定一套完善、科學(xué)的考核評價(jià)制度，最后根據(jù)企業(yè)發(fā)展和實(shí)習(xí)期間的考核情況，確定是否錄用實(shí)習(xí)生。為此，學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門在安排學(xué)生到各個(gè)位置實(shí)習(xí)時(shí)，會(huì)根據(jù)有關(guān)方面的專家、教授對學(xué)生的綜合素質(zhì)評價(jià)意見來確定某個(gè)學(xué)生相應(yīng)的實(shí)習(xí)位置，并派人到各實(shí)習(xí)地了解企業(yè)對實(shí)習(xí)生的評價(jià)、要求等，以此來推動(dòng)學(xué)校的教學(xué)改革，也使就業(yè)指導(dǎo)更有針對性、時(shí)效性。
3.滲透式指導(dǎo)
這是歐盟就業(yè)指導(dǎo)的一大“亮點(diǎn)”。所謂滲透式指導(dǎo)就是就業(yè)指導(dǎo)不是一個(gè)孤立的工作，而是已整合到學(xué)校各項(xiàng)發(fā)展和規(guī)劃中。學(xué)校已把培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)職業(yè)和企業(yè)對人才的需要作為工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在教學(xué)和管理工作中處處體現(xiàn)“以人為本，因材施教，合理分流，科學(xué)培養(yǎng)，促進(jìn)就業(yè)”的理念。在教學(xué)過程中幫助學(xué)生確立職業(yè)計(jì)劃和發(fā)展目標(biāo)，通過個(gè)體傾向性就業(yè)目標(biāo)的測試，讓大學(xué)生了解自己的個(gè)性特點(diǎn)，幫助大學(xué)生分析職業(yè)選擇傾向，并通過專家指導(dǎo)幫助，使大學(xué)生能結(jié)合個(gè)性特點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，將學(xué)習(xí)與未來職業(yè)發(fā)展相聯(lián)系，明確自己的學(xué)業(yè)任務(wù)，強(qiáng)化大學(xué)生的自立、自強(qiáng)和競爭意識(shí)，以便在未來擇業(yè)時(shí)更有針對性和目的性。此外在教學(xué)和學(xué)生活動(dòng)中重視培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)信念、職業(yè)倫理、職業(yè)紀(jì)律，引導(dǎo)大學(xué)生將自我實(shí)現(xiàn)需要與自我約束的要求相結(jié)合，把能力培養(yǎng)與人格塑造相結(jié)合，把自我發(fā)展與社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，主動(dòng)適應(yīng)多元激變的社會(huì)環(huán)境，使個(gè)人能夠得以正常乃至全面發(fā)展。
4.前移式指導(dǎo)
所謂前移式指導(dǎo)，一是主動(dòng)與中學(xué)實(shí)現(xiàn)對接，重視新生入學(xué)前的咨詢和指導(dǎo)。每年都舉辦面向廣大高中畢業(yè)生的入學(xué)咨詢服務(wù)活動(dòng)，向廣大學(xué)生和家長介紹包括學(xué)校專業(yè)設(shè)置，專業(yè)就業(yè)前景，學(xué)生如何根據(jù)自己的興趣、愛好、特長等選讀相應(yīng)專業(yè)、設(shè)計(jì)自己的職業(yè)生涯等；二是從新生進(jìn)校起就開展職業(yè)生涯輔導(dǎo)。通過開展個(gè)性測試，建立學(xué)生個(gè)人檔案，幫助學(xué)生開展生涯設(shè)計(jì)等，增強(qiáng)大學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展意識(shí)，引導(dǎo)大學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)確定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，設(shè)計(jì)課程模塊和素質(zhì)發(fā)展計(jì)劃，以便為今后的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。
�。ǘ┲袊髮W(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的特點(diǎn)
1.本位化指導(dǎo)
本位化指導(dǎo)是目前我國大多高校就業(yè)指導(dǎo)中普遍存在的問題，也是就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)化程度不高的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)。所謂本位化就是“在其位，謀其政”，具有明顯的職務(wù)化、崗位化、經(jīng)驗(yàn)化和隨意性的特點(diǎn)。因?yàn)槲覈咝＞蜆I(yè)指導(dǎo)人員大多是由學(xué)校任命的行政人員擔(dān)當(dāng)?shù)模哂幸欢ǖ男姓墑e（或相當(dāng)何種級別），往往使他們在就業(yè)指導(dǎo)過程中角色定位不準(zhǔn)，職業(yè)形象上行政色彩較濃，個(gè)別人甚至以“官員”自居，“官味”代替了“書卷味”。他們大多沒有經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，缺乏就業(yè)指導(dǎo)基礎(chǔ)理論知識(shí)和各種技巧，視開展就業(yè)指導(dǎo)為履行職責(zé)，而不是專業(yè)使命，故不重視就業(yè)指導(dǎo)理論研究，不去分析就業(yè)市場的發(fā)展動(dòng)態(tài)，不研究大學(xué)生的擇業(yè)心理，不想法提高就業(yè)指導(dǎo)的技能，還是抱著早被淘汰的傳統(tǒng)教條不放，以所謂的經(jīng)驗(yàn)和權(quán)力性影響力去指導(dǎo)學(xué)生，更有甚者把就業(yè)指導(dǎo)部門變成了“衙門”、官僚作風(fēng)十足，整天一副拒人千里之外的架勢，這樣的就業(yè)指導(dǎo)的效果就可想而知了。
2.理論化指導(dǎo)
侈談玄學(xué)，好發(fā)空論，輕視實(shí)踐，一直是中國高等教育和文人的通病，根植于其中就業(yè)指導(dǎo)也不例外，重理論，輕技能。由于就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍專業(yè)化水平不高，就業(yè)指導(dǎo)人員又缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練和專門的培訓(xùn)，致使在開展就業(yè)指導(dǎo)時(shí)，對理論宣講夸夸其談、興趣盎然，而對就業(yè)情景模擬指導(dǎo)卻手足無措，在就業(yè)指導(dǎo)中忽視培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力、應(yīng)變能力、協(xié)調(diào)能力、決策能力等，純知識(shí)的講授多于實(shí)戰(zhàn)中的真知灼見，簡單的照本宣科根本無法把握就業(yè)指導(dǎo)的精髓和實(shí)質(zhì)，這難免陷入“紙上談兵”的尷尬。特別是不重視對大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐和實(shí)習(xí)的指導(dǎo)，即使開展一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，也往往是走過場，搞形式，為的是吸引媒體和社會(huì)的眼球，片面追求實(shí)踐的新聞效應(yīng)。對此一些媒體就以“大學(xué)生為何熱衷‘見報(bào)’——社會(huì)實(shí)踐切忌走樣”為題報(bào)道一些大學(xué)生迫切希望自己的社會(huì)實(shí)踐“見報(bào)”的原因，是為了獲取學(xué)校的表彰獎(jiǎng)勵(lì)和對評優(yōu)評先有幫助，批評了一些高校和大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐“走過場”和“作秀”的做法。由此可見有不少高校和相當(dāng)多的大學(xué)生不是把社會(huì)實(shí)踐當(dāng)做一個(gè)接觸社會(huì)、了解社會(huì)、鍛煉自我、提升技能、積累經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，而是單純將社會(huì)實(shí)踐當(dāng)做一個(gè)表演舞臺(tái)，這顯然與其初衷背道而馳。這種重理論、輕技能的就業(yè)指導(dǎo)的后果是顯而易見的'，用非所學(xué)姑且不論，即使有幸走上專業(yè)崗位的，上崗后也要經(jīng)過很長的磨合期，更談不上勝任愉快。
3.工具化指導(dǎo)
面對高等教育日益大眾化和激烈的市場競爭，現(xiàn)代大學(xué)已經(jīng)走出了傳統(tǒng)“象牙塔”的概念，開始研究教育發(fā)展規(guī)律和面向市場辦學(xué)。但面對就業(yè)的壓力、追求“就業(yè)率”指標(biāo)和大學(xué)生要求，不少人產(chǎn)生了急功近利和浮躁心態(tài)，就業(yè)指導(dǎo)也就過多地強(qiáng)調(diào)解燃眉之急，找出路，視就業(yè)指導(dǎo)為求職謀生的工具，即強(qiáng)調(diào)就業(yè)指導(dǎo)的功利性、實(shí)用性，迎合學(xué)生的實(shí)惠心理，對擇業(yè)技巧、如何筆試和面試等問題大肆渲染，點(diǎn)撥有方，把就業(yè)指導(dǎo)變成事實(shí)上的“應(yīng)試指導(dǎo)”，即應(yīng)付“筆試和面試”的指導(dǎo)，為追求吸引考官和用人單位眼球的效果，許多大學(xué)生不惜工本，整容化妝，拍寫真集，有的極盡“表演”之能事，失去了青年學(xué)子應(yīng)有純真和樸素。還有的大學(xué)生為騙取招聘方的“青睞”，不惜違背誠信這做人處事的基本原則，在個(gè)人簡歷中“摻水造假”，把應(yīng)聘面試當(dāng)成逢場作戲，把商業(yè)欺詐的一些手腕移植到求職擇業(yè)中去，這種工具化指導(dǎo)的危害性已經(jīng)出現(xiàn)，不能不令就業(yè)指導(dǎo)界反思和痛心。工具化指導(dǎo)使就業(yè)指導(dǎo)缺乏科學(xué)系統(tǒng)的理論體系支撐，專業(yè)化和規(guī)范化不夠，這從另一側(cè)面說明了就業(yè)指導(dǎo)為何在一些高校沒有地位、被人“瞧不起”也就不足怪了。
4.季節(jié)性指導(dǎo)
季節(jié)性指導(dǎo)凸顯中國大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)仍擺脫不掉“擇業(yè)指導(dǎo)”模式的困境，弊端暴露無遺。這是因?yàn)椴簧俑咝＞蜆I(yè)指導(dǎo)缺規(guī)劃、缺師資、缺教材等，致使就業(yè)指導(dǎo)仍定位于學(xué)生畢業(yè)前的指導(dǎo)，即向畢業(yè)生宣講就業(yè)政策、程序及有關(guān)擇業(yè)技巧等“快餐式內(nèi)容”，就業(yè)指導(dǎo)沒有列入學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生的培養(yǎng)規(guī)劃中，只是校園一道“應(yīng)時(shí)之景”，姑且不談這種就業(yè)指導(dǎo)的效果如何，就是其生存都有問題，更不能奢望就業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)化、科學(xué)化和規(guī)范化目標(biāo)。季節(jié)性指導(dǎo)其實(shí)質(zhì)是就業(yè)指導(dǎo)只是一個(gè)擺設(shè)，起到一些心理撫慰作用而已，也讓大學(xué)生對之不屑一顧。
二、啟示與借鑒
與歐盟相比，我國大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的弊端一覽無余，因此有必要學(xué)習(xí)和借鑒歐盟先進(jìn)的指導(dǎo)理念、科學(xué)的理論體系、開放互動(dòng)的指導(dǎo)方式等，從而推動(dòng)我國大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)化和科學(xué)化。
1.開展創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，架構(gòu)保駕護(hù)航的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)
“創(chuàng)業(yè)教育，被人譽(yù)為21世紀(jì)現(xiàn)代人的第三本教育護(hù)照�！甭�(lián)合國教科文組織“面向21世紀(jì)教育國際研討會(huì)”指出，21世紀(jì)的青年除了接受傳統(tǒng)意義上的學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育外，還應(yīng)當(dāng)擁有第三本教育護(hù)照——?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育。權(quán)威資料顯示，21世紀(jì)全世界將有50％的大中專畢業(yè)生走上自主創(chuàng)業(yè)之路，大學(xué)生將成為未來創(chuàng)業(yè)大軍的主體，這已成為創(chuàng)業(yè)大潮中最引人注目的亮點(diǎn)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)有夢想，有激情，有著強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意愿；但創(chuàng)業(yè)的征程坎坷不平，有風(fēng)險(xiǎn)，有挫折，真正能夠生存下去，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，并最終走向成功的畢竟是少數(shù)，究其原因，缺乏必要的創(chuàng)業(yè)資金支持和創(chuàng)業(yè)者缺乏創(chuàng)業(yè)能力、相應(yīng)的經(jīng)營管理知識(shí)是不爭的事實(shí)。據(jù)勞動(dòng)和社會(huì)保障部所屬的中國就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心對北京市的大學(xué)生的調(diào)查表明：“有80％的大學(xué)生有過自我創(chuàng)業(yè)的想法”，但“對于創(chuàng)業(yè)中存在的主要問題，位居前二位的分別是：缺少資金(100％)和缺少經(jīng)驗(yàn)(61％)�！庇纱丝梢�，必須加強(qiáng)對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)建構(gòu)保駕護(hù)航的平臺(tái)，營造支持、鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)的良好氛圍。一要制定支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)金融政策。難以獲得創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)資金是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)時(shí)所面臨的最大困難之一，因此，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)的金融支持政策是鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的最好舉措。為支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，英國通過提供發(fā)展債券式的創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)金（大學(xué)生申請資助時(shí)不需要任何財(cái)產(chǎn)抵押和擔(dān)保，而且手續(xù)簡便，利息低于銀行，大學(xué)生只需以自己的信用擔(dān)保，分期還款），法國通過政府撥款資金（大學(xué)生提出創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，由政策部門評審?fù)ㄟ^即可獲得資助，但個(gè)人必須自籌申請資金總額的30％)來扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。二要提供一對一的創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)。創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足和缺乏創(chuàng)業(yè)技能是制約大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的“瓶頸”因素，因此，為大學(xué)生提供一對一輔導(dǎo)對大學(xué)生走好人生創(chuàng)業(yè)的第一步至關(guān)重要。在德國、英國、法國對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)都實(shí)施了“扶上馬，送一程”的策略，從由經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)家或職業(yè)經(jīng)理人組成的志愿者中選派一人作為創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師或項(xiàng)目聯(lián)系人，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)進(jìn)行具體指導(dǎo)，內(nèi)容包括提供創(chuàng)業(yè)信息、開展技能培訓(xùn)、提供資金或技術(shù)支持等，這種一對一創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)模式陪伴大學(xué)生走過最艱難的創(chuàng)業(yè)初期，大大增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的信心，提高了創(chuàng)業(yè)成功率。三要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能。創(chuàng)業(yè)不僅僅是智慧和勇氣，更需要相關(guān)的知識(shí)和能力，要通過建立和完善創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)體系，使大學(xué)生擁有創(chuàng)業(yè)所需的技能和經(jīng)驗(yàn)，掌握基本的理財(cái)、管理、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、營銷、法律等相關(guān)知識(shí)，從而使創(chuàng)業(yè)走向成功。
2.開展心理健康指導(dǎo)，提高大學(xué)生心理素質(zhì)
良好的心理素質(zhì)是人生成功的關(guān)鍵。雖然轟動(dòng)全國的馬加爵事件已經(jīng)告一段落，但給人們留下的慘痛記憶和心靈深處的傷痛卻讓人扼腕長嘆，揮之不去。人們再一次把關(guān)注的目光投向了“象牙塔”內(nèi)，大學(xué)生怎么了？大學(xué)生的心理健康問題確實(shí)讓人憂慮，據(jù)“2003年《北京市高校大學(xué)生心理素質(zhì)狀況及開展心理素質(zhì)教育工作的研究報(bào)告》調(diào)查結(jié)果顯示：有16.5％的大學(xué)生存在中度以上心理衛(wèi)生問題�！边@個(gè)比例看上去似乎不大，但如果以當(dāng)年北京市50萬在校大學(xué)生人數(shù)為基數(shù)，這個(gè)比例還是相當(dāng)大，如果不及時(shí)解決，任其發(fā)展，其后果是不堪設(shè)想的。年輕的在校大學(xué)生尚且如此，已經(jīng)走向工作崗位的“老大學(xué)生”也不例外，據(jù)調(diào)查：“在全球?qū)е聠T工喪失勞動(dòng)能力的10大主要原因中，有5個(gè)是心理問題，中國企業(yè)中20％的員工受到心理問題的困擾�！备鞣N社會(huì)調(diào)查和媒體報(bào)道都顯示這樣一個(gè)事實(shí)，心理問題已逼近高學(xué)歷人群，白領(lǐng)的生活并不精彩。究其原因，社會(huì)競爭激烈，工作壓力過大，人際關(guān)系復(fù)雜，特別是一些“老大學(xué)生”自我要求較高、爭強(qiáng)好勝、渴望成功，但又孤芳自賞、不愿與人交流、心理壓力過重、忽視心態(tài)調(diào)節(jié)、缺乏溝通途徑，更不愿借助心理咨詢專家的幫助，從而導(dǎo)致種種心理問題的產(chǎn)生，影響了生活質(zhì)量，甚至引發(fā)異常行為。職業(yè)指導(dǎo)從其誕生之初起就包括職業(yè)咨詢和心理輔導(dǎo)。因此，高校要重視大學(xué)生心理健康問題，把之作為就業(yè)指導(dǎo)的重要內(nèi)容。要引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評價(jià)自我，正確對待成功和失敗，學(xué)會(huì)幫助和交流溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作，學(xué)會(huì)做人、做事，掌握心理調(diào)適的方法和技巧，培養(yǎng)堅(jiān)韌的意志力、耐挫能力和適應(yīng)逆境的心理品質(zhì)，不斷完善自我，健全人格，找準(zhǔn)角色定位，主動(dòng)融入社會(huì)，從而以良好的心理素質(zhì)去獲取事業(yè)上的成功。
3.開展誠信指導(dǎo)，引導(dǎo)大學(xué)生誠信就業(yè)
德國人重視誠信，有一位德國商人說過：“一個(gè)人可以失去財(cái)富、失去工作，但萬萬不可失去信譽(yù)�！闭\信是人類具有普遍意義的美德，是人交往處事的基本準(zhǔn)則，對誠信的重視，反映了人類對自我完善的不斷追求�！罢\”和“信”二字在本意上是相通的，可以互訓(xùn)，是一個(gè)事物的兩個(gè)方面，“誠”是“信”的基礎(chǔ)，“信”是“誠”的表現(xiàn)形式。誠實(shí)之人行動(dòng)上必然守信，守信之人在社會(huì)上必能贏得別人信任，在健康社會(huì)中這是良性循環(huán)。但目前大學(xué)生在擇業(yè)中出現(xiàn)了誠信危機(jī)，職場呼喚打假之聲不絕于耳。君不見為獲取招聘方的好感，謀求成功機(jī)會(huì)，大學(xué)生“造假有術(shù)”，從成績單到各種證書，從擔(dān)任職務(wù)到社會(huì)實(shí)踐，從文章作品到論文設(shè)計(jì)等，應(yīng)有盡有，已到了以假亂真的地步了。更有甚者，為了獲取同情和社會(huì)的關(guān)注支持，有的大學(xué)生不惜作踐自己，謊稱自己是“孤兒”、“弱勢群體”子女等，凡此種種，真讓人哭笑不得。但這足以說明大學(xué)生中不講誠信之風(fēng)已愈演愈烈，嚴(yán)重干擾了人才市場的秩序。因此，要在大學(xué)生中開展誠信就業(yè)教育，掃除“象牙塔”里的“塵�！薄Ｒ尨髮W(xué)生意識(shí)到誠信是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，也是做人的基本原則，是一個(gè)人在社會(huì)上站穩(wěn)腳跟的關(guān)鍵，以誠信為本的人會(huì)贏得廣泛的尊重和信任，事業(yè)會(huì)蒸蒸日上，對社會(huì)的真誠奉獻(xiàn)精神最終會(huì)得到社會(huì)的回報(bào)。而弄虛作假，不擇手段，不守信用為社會(huì)所不齒，一旦曝光，個(gè)人會(huì)身敗名裂，信譽(yù)掃地。企業(yè)已經(jīng)意識(shí)到誠信的重要性，講誠信的人能為企業(yè)贏得信譽(yù)，會(huì)有很多的合作伙伴，促進(jìn)企業(yè)發(fā)展；反之，則會(huì)給企業(yè)帶來信譽(yù)和經(jīng)濟(jì)上的損失，甚至葬送企業(yè)的發(fā)展前途，企業(yè)是不歡迎不講誠信的人，視不講誠信之人為“過街老鼠——人人喊打”，不講誠信要為自己的行為付出代價(jià)，最終會(huì)受到社會(huì)的懲罰。
4.開展實(shí)訓(xùn)式指導(dǎo)，提高大學(xué)生的實(shí)踐能力
隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、技術(shù)升級已經(jīng)進(jìn)入新的階段，高新科技的廣泛應(yīng)用、生產(chǎn)方式的改進(jìn)、設(shè)備的改造、服務(wù)方式的轉(zhuǎn)變等都對大學(xué)生實(shí)踐技能提出了更高的要求。用人單位急需那些理論水平不俗，動(dòng)手能力突出，既能搞設(shè)計(jì)，又能解決實(shí)際技術(shù)問題，既上得了“廳堂”，又下得了“廚房”的復(fù)合型大學(xué)生。受傳統(tǒng)教育模式的影響，我們培養(yǎng)出來的大學(xué)畢業(yè)生，理論上基本都能勝任工作崗位的要求，但實(shí)踐技能明顯不足，這也是造成大學(xué)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)，產(chǎn)生就業(yè)難的主要原因之一。面對這種現(xiàn)狀和挑戰(zhàn)，高等院校要通過開展實(shí)訓(xùn)式指導(dǎo)，提高大學(xué)生的實(shí)踐技能來破解這一難題，這也是促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的上策。一要建立各種實(shí)訓(xùn)基地，為畢業(yè)生開展培訓(xùn)活動(dòng)提供平臺(tái)。高校要通過自建或與企業(yè)共建的方式，建立各種實(shí)訓(xùn)基地，配齊專業(yè)師資和必備的設(shè)施、設(shè)備。二要構(gòu)建校企合作培訓(xùn)人才的模式。學(xué)校通過舉辦各種技能培訓(xùn)班，讓企業(yè)參與規(guī)劃學(xué)校培訓(xùn)課程和教學(xué)安排，或聘請企業(yè)的工程師、專家到學(xué)校任教授課，直接參與培訓(xùn)學(xué)生，這對提高學(xué)生的實(shí)踐能力和工作適應(yīng)能力，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)和掌握的技能與企業(yè)最新技術(shù)發(fā)展保持同步，縮短學(xué)生從校園走向社會(huì)的“磨合期”至關(guān)重要。這也改變了原來傳統(tǒng)培訓(xùn)中“產(chǎn)學(xué)脫節(jié)”的現(xiàn)象，重新架構(gòu)了一條流暢的從學(xué)校到企業(yè)工作崗位新的人才“生產(chǎn)線”。三要加強(qiáng)對實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐的指導(dǎo)。要通過制定和完善科學(xué)的考核評價(jià)體系和建立實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)師激勵(lì)機(jī)制等，嚴(yán)格要求，規(guī)范管理，追求實(shí)效，確保質(zhì)量，以此達(dá)到檢驗(yàn)知識(shí)，提高技能，積累經(jīng)驗(yàn)效果，也拓展了大學(xué)生的發(fā)展空間，從而為將來成功就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。
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