初中的政治教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)法的運(yùn)用論文
就中學(xué)政治課程而言，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多樣化的情境，多角度引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)，深層次感受教學(xué)內(nèi)容，幫助他們逐漸養(yǎng)成良好的道德習(xí)慣，養(yǎng)成正確的人生觀、價(jià)值觀。在新課標(biāo)背景下，作為一種新型教學(xué)的體驗(yàn)式教學(xué)方法，已被廣泛應(yīng)用到課堂教學(xué)中，既能夠增加師生互動(dòng)，又能夠讓學(xué)生豐富情感體驗(yàn)，吸引他們的學(xué)習(xí)興趣，從而促使他們積極、主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中去。
一、體驗(yàn)式教學(xué)法概述
就體驗(yàn)式教學(xué)而言，在課堂教學(xué)中，教師要以教材內(nèi)容、課堂目標(biāo)為切入點(diǎn)，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，通過(guò)親身體驗(yàn)，順利傳達(dá)教學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生情感。隨著教學(xué)體制改革不斷深入，體驗(yàn)式教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用到課堂教學(xué)中，具有多樣化的優(yōu)勢(shì)，是提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的關(guān)鍵所在。和其他學(xué)科相比，中學(xué)政治教學(xué)更具教育意義，主要是因?yàn)橹袑W(xué)生正處于感性認(rèn)知的關(guān)鍵性階段，學(xué)生情感的提升，理論知識(shí)的積累等都需要通過(guò)親身體驗(yàn)，使其在真實(shí)的情境中，留下直觀印象，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
二、中學(xué)政治教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)法的應(yīng)用
1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，感受生活
所謂的情境是指在課堂教學(xué)中，教師所創(chuàng)設(shè)的情感氛圍。在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生各方面特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，引導(dǎo)他們獲取一種相對(duì)真實(shí)的感受、體驗(yàn)，幫助他們更加準(zhǔn)確地理解新的知識(shí)點(diǎn)，掌握必要的技能。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要優(yōu)化利用多媒體輔助教學(xué)工具，利用其圖文并茂特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，增加課堂教學(xué)趣味性，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)形式。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候，教師需要對(duì)這兩方面引起高度重視，要以學(xué)生的認(rèn)知層次為媒介，不斷激發(fā)學(xué)生參與情境進(jìn)行體驗(yàn)的興趣。同時(shí)，還要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，選取他們熟悉而感興趣的素材，主要是因?yàn)樯钍澜缂仁菍W(xué)生獲取、積累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的起點(diǎn)，也是把所學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用到生活實(shí)際中的歸宿。
2.巧設(shè)問(wèn)題情境，推動(dòng)課堂教學(xué)
學(xué)習(xí)屬于體驗(yàn)、探索未知生活的一種過(guò)程，而問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)、探索的關(guān)鍵所在。在教學(xué)過(guò)程中，教師要圍繞教材內(nèi)容，合理設(shè)置問(wèn)題情境，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。以“我愛(ài)我們的學(xué)�！睘槔谠搯卧校旅嬗形鍌�(gè)主題，比如，“說(shuō)說(shuō)我們的學(xué)�！薄敖o學(xué)校畫(huà)張地圖”等。在“我能為學(xué)校做點(diǎn)什么”主題教學(xué)中，教師可以先給學(xué)生播放一些校園的圖片，校園中發(fā)生事件的相關(guān)視頻，巧妙地導(dǎo)入新課題，并利用學(xué)生樂(lè)于接受的教學(xué)方法，引導(dǎo)他們表達(dá)自己對(duì)學(xué)校的熱愛(ài)。在此過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，合理設(shè)置一些問(wèn)題情境。
3.開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的完善與提升
實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生特別喜歡的體驗(yàn)形式之一，是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中不同類型活動(dòng)的真實(shí)模擬，情境再現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，教師要以教材內(nèi)容為基點(diǎn)，開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，豐富活動(dòng)形式，比如，小游戲、分析討論等。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們可以通過(guò)不同形式參與其中，比如，小組合作學(xué)習(xí)、思考性發(fā)言。在實(shí)踐活動(dòng)中，教師只需要扮演好協(xié)作者、引導(dǎo)者等角色，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到實(shí)踐活動(dòng)中，多進(jìn)行交流、互動(dòng)，獲取更多的感受、經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建全新的立體式互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，促使個(gè)體的完善與提升。以“我與父母交朋友”為例，教師可以開(kāi)展“愛(ài)心留言條”的活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，去回想家人對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，并用自己的方式表達(dá)出來(lái)，把抽象的愛(ài)變得真實(shí)、可感，逐漸學(xué)會(huì)尊重自己的父母，學(xué)會(huì)感恩。
三、體驗(yàn)式教學(xué)法應(yīng)用價(jià)值
1.主體價(jià)值
�。�1）學(xué)生的主體地位得到鞏固。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生會(huì)被動(dòng)的開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)與教師的教并不完全一致，往往會(huì)因?yàn)榻處熋つ口s進(jìn)度而忽視對(duì)學(xué)生主體的關(guān)切，但是，體驗(yàn)式教學(xué)法的應(yīng)用則有力解決了這一頑疾。體驗(yàn)式教學(xué)法的主體就是學(xué)生，在課堂上，教師設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生自我體驗(yàn)、自我思考、自我求知，學(xué)生的'實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神就會(huì)得到提升。（2）學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提升。在體驗(yàn)式教學(xué)法的作用下，學(xué)生會(huì)在教師的引導(dǎo)下踐行，"提出問(wèn)題-分析問(wèn)題-解決問(wèn)題"的基本路徑，在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)在不斷克服問(wèn)題的過(guò)程中提高自己獨(dú)立思考與解決問(wèn)題的能力，更為重要的是，學(xué)生可以在實(shí)踐中創(chuàng)新，養(yǎng)成適合于自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而夯實(shí)自己基本素養(yǎng)。
2.創(chuàng)新價(jià)值
�。�1）創(chuàng)新課堂教學(xué)的模式。體驗(yàn)式教學(xué)法不同于傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式，諸如課堂分組辯論、借助于多媒體設(shè)備情境演示、就某一個(gè)情節(jié)角色扮演、走出課堂參加熱點(diǎn)問(wèn)題社會(huì)調(diào)查等都成為可能，這就會(huì)大大創(chuàng)新課堂教學(xué)的形式，拓展課堂教學(xué)的空間。（2）創(chuàng)新資源整合的模式。體驗(yàn)式教學(xué)法的應(yīng)用為社會(huì)資源與學(xué)校資源的融合與對(duì)接創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，利用這一平臺(tái)，師生可以將有利的資源整合在一起，達(dá)到高效化運(yùn)作的目的�？偠灾�，在課堂教學(xué)中，體驗(yàn)式教學(xué)方法的應(yīng)用至關(guān)重要。教師要正確認(rèn)識(shí)體驗(yàn)式教學(xué)方法，注重學(xué)生的親歷性，要圍繞課程內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好、個(gè)性特征等，科學(xué)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)情感體驗(yàn)，引導(dǎo)他們獲取更多的知識(shí)、技能，不斷完善他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生更多優(yōu)秀的品質(zhì)，塑造健全的人格，促進(jìn)全面的發(fā)展，提高教學(xué)整體質(zhì)量，更好地踐行素質(zhì)教育提出的客觀要求。
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