教師須知：如何上一堂好的語文課

　　怎樣的課就是一堂好課？每一位語文教師的心中都有一把尺。教學是一種遺憾的藝術(shù)，所謂的“好課”是相對的，好課的評價標準也是可以有差異的。在我看來，一堂好課首先應該是實實在在的課，而不應該是中看不中學，普通教師如此，名師也是如此。

　　坦率地說，目前有不少語文課存在比較嚴重的“包裝”情結(jié)。這種展示課經(jīng)過“喬裝打扮”和反復演練，執(zhí)教老師實際上是在進行“作課”表演，他所追求的是課堂表面的熱鬧，關注的是聽課老師的反應。課堂的重心不是放在如何引導學生學習語文、解決問題、訓練能力上，而是著力完成各種預設的程序，實現(xiàn)形式上的“過場教學”。這種研究課呈現(xiàn)的是一種“失真”的狀態(tài)。

　　一堂好的語文課給人的感覺是實實在在的，是看似容易，其實頗顯功底又頗費氣力的。有的教師在展示課中自覺不自覺地背上“表演”的包袱，自以為是“時尚”，其實是受語文教研中不良風氣影響的結(jié)果，是一種形式上的淺層次的“模仿”。這種語文教學的“誤區(qū)”，直接導致課堂教學中存在急功近利、華而不實的傾向。因此，教師只有輕裝上陣，讓自己在常態(tài)下展示真實的.自我，才能上出實在的好課。如此真實的課堂，即使存在這樣那樣的問題，甚至上“砸”了，我想也是正常的，是值得的。在深化課程改革的新形勢下，我們更應該提倡實事求是的教風，堅決克服自欺欺人的虛偽表演。

　　因此，一堂好的語文課應該是真實的課。這就意味著語文教師要“歸樸返真”，要走進文本，還語文課堂一個真實的世界。當下，不少青年教師為了上好一堂語文課，要做許多準備工作。但是，他所花費的時間和精力絕大多數(shù)放在制作課件和反復試教上，真正深入鉆研教材的不是很多。其實，這樣做是本末倒置的。要想上出真正意義上的好課，就必須端正思想，把立足點放在研讀教材和處理教材上。只有把氣力花在對文本的研究與解讀上，與作者和編者進行深層次的對話，與文本中的人物面對面的情感交流，才能發(fā)現(xiàn)那些靜止的語言文字都是有生命的，才能想到自己的職責就是要激活學生的思維，將那些“死”的文字變成他們充滿激情的鮮活語言。鉆研教材應該不拘形式，可以是自己查找資料，獨立備課，可以是教師之間的“談話式”交流，可以是教研組組織的集體備課，還可以是跨年級、跨學科、跨學校的“教學沙龍”。

　　在此基礎上，教師還要走出文本，站在學生學習的角度重新整合教材，大膽取舍，整體設計。留給學生的思考題要有開放性，給學生一個廣闊的思維空間；不要在沒有問題的問題上“明知故問”，誤導學生陷入“猜讀”的歧途。要特別強調(diào)培養(yǎng)學生的“問題意識”，

　　培養(yǎng)學生學語文的興趣和能力，多讓學生在“問題情境”中學會閱讀，嘗試真正意義上的“自主學習”。學生經(jīng)過長期訓練，才能具有再學習的潛力，才會潛心會文，切己體察，直至熟能生巧，語文學習的興趣就會越來越濃，語文學習能力也會逐步提高。

　　當然，想要上出一堂別人認可的語文好課，教師自己還要加強學習，善于用先進的教育理論和教改經(jīng)驗指導自己的課堂教學。有了教育理論的支撐，加上平時的課堂實踐、及時反思和不斷總結(jié)，就能提升自己的教學思想，把語文教學的“根”扎得牢牢的，然后逐步形成自己的教學特色。

　　憑心而論，每節(jié)語文課都要上成好課絕非易事；但是，我們可以把好課作為自己的努力方向，教學設計更實際一些，教學過程更實在一些，教學方法更實用一些，這樣的語文課堂一定會更真實，更有實效。

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