面對改革小學語文教學將如何應(yīng)對
近年來，隨著中高考改革的啟動，語文學科在中高考的比重大大增強，尤其在傳統(tǒng)文化方面的重視程度越來越高�？荚囶}型靈活度增加，更考驗學生的實踐應(yīng)用和能力積淀，我們的語文教學將如何應(yīng)對?本期，“課改一席談”將邀請專家、校長、教研員、教師，就這一話題支招。
張立軍(北京市教科院基教研中心小學語文教研室主任、特級教師)：小學低年級的語文課，非常強調(diào)基礎(chǔ)性，說白了就是要做到“清楚”。
第一要讀清。讀清，又分三個層次。一是把字音讀準了，二是要了解清楚，三是讓學生盡可能地讀出味道。
第二要認清。課堂上老師問學生，“有什么好辦法可以把這些字分清楚”，于是區(qū)分這些字的過程就是具意、認形。這個采取的就是歸類的策略。
第三要寫清楚。寫清楚不是說我們把食物的“食”、食品的“食”寫出來，而是把這兩個組合起來，讓學生在組合當中發(fā)現(xiàn)、寫好。
第四是想清。想象是一種感性的思維方式，是從眼前的內(nèi)容想象到更多的畫面;聯(lián)想是從這個內(nèi)容想到那個內(nèi)容，從一個詞想到另一個詞，從一篇文章想到另一篇文章;推想是從眼前的內(nèi)容而想出作者沒寫出來的`內(nèi)容。而低年級孩子想象的成分更多一點。
第五是用清。比如，老師在第一小節(jié)中給學生提供了一個學習過程，然后放手讓學生自讀二、三小節(jié)，并回顧剛才的方法自學，這就是讓學生用上之前的方法。
第六是積累。低年級的記憶是形象記憶;中年級的是關(guān)聯(lián)記憶，句子與句子的聯(lián)系要先看清楚;高年級則注重結(jié)構(gòu)記憶，想到圍繞作者的印象，是怎么布局的。在低年級我們要尊重學生形象記憶的規(guī)律，讓學生看畫面想文中的語句，這樣更容易激活學生的思維。
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