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語文教師應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)各種有效情境
一般的課堂教學(xué)中，教師會(huì)通過改變教學(xué)方式等方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，從而更好地讓學(xué)生理解課本中枯燥而乏味的知識(shí)。其實(shí)，激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)最好的方式是創(chuàng)設(shè)有效的情境。下面是小編精心整理的語文教師應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)各種有效情境，歡迎閱讀與收藏。
語文教師應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)各種有效情境
瑞士教育學(xué)家皮亞杰也曾說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”我國(guó)古代教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！笨梢姡d趣是求知的前提，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，成才的起點(diǎn)。那么，在語文課堂教學(xué)中，語文教師應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)各種有效情境呢？回顧反思這些年的課堂教學(xué)嘗試，總結(jié)如下：
1、生動(dòng)的語言可以故事般地再現(xiàn)真情實(shí)境。
在我們的高中語文教材中，每篇文章，每首詩歌本來就是一個(gè)的故事，其后面有更深的時(shí)代和文化背景，可以通過生動(dòng)形象而具有表現(xiàn)力和吸引力的語言描述來有關(guān)的情和境，既可以引發(fā)學(xué)生的興趣，又可以幫助學(xué)生更深刻的記憶。例如：在講解《荷花淀》這一課時(shí)，可以結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，向同學(xué)們講訴《荷花淀》這篇文章的故事原型，講訴抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，冀中的勞動(dòng)人民是如何展開與日本鬼子的游擊戰(zhàn)爭(zhēng)，將鬼子打得落花流水丑態(tài)百出，在這個(gè)過程中，這些普普通通的農(nóng)民靠自己的智慧和對(duì)國(guó)家無比的熱愛精神，在與敵方力量懸殊巨大的艱難情況下，不怕犧牲，依舊頑強(qiáng)不屈的戰(zhàn)斗在戰(zhàn)場(chǎng)大后方，竭盡全力為前面戰(zhàn)場(chǎng)的戰(zhàn)士們解決后顧之憂，雖然有流血犧牲，但更多的是滿滿的革命樂觀主義激情。這樣的講訴必然會(huì)使學(xué)生們產(chǎn)生強(qiáng)烈的革命認(rèn)同感和對(duì)英雄的崇拜，從而自主發(fā)揮想象力，進(jìn)入到那個(gè)艱難又激動(dòng)人心的時(shí)刻，把自己想象成一個(gè)普通又偉大的農(nóng)民英雄參與到荷花淀的斗爭(zhēng)中。既引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使得學(xué)生們將這篇課文牢記。
2、對(duì)話、表演及游戲的形式創(chuàng)設(shè)情境，可以身臨其境。
模擬大量現(xiàn)實(shí)、生動(dòng)的場(chǎng)景，把外部世界引入課堂，對(duì)文章進(jìn)行分角色朗讀或表演，使學(xué)生通過切身表演來體會(huì)情境。例如：在講解《雷雨》這一課時(shí)，由于《雷雨》是一篇舞臺(tái)劇劇本，便可以請(qǐng)學(xué)生們參與到《雷雨》的表演中，將自己帶入到角色的位置和情感中來充分體會(huì)角色心情，情境再現(xiàn)學(xué)生能真正入戲，對(duì)戲中的人物有自己的愛憎之情，與自己的好惡之評(píng)，從而更加深刻的了解文章的主旨和內(nèi)涵。情境教學(xué)是以“情”為“經(jīng)”，將傳統(tǒng)教學(xué)所淡化的情感、意志、品質(zhì)、興趣、價(jià)值觀等人的因素的重要方面重新確定為語文教學(xué)的有機(jī)構(gòu)成；以“境”為“緯”，這樣通過創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)、具體、形象的語言環(huán)境，拉近學(xué)生語言學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的距離，為學(xué)生的主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。
3.多媒體的視頻、音樂、圖片與文字營(yíng)造美的意境，可以獲得審美情趣。
現(xiàn)代化的教學(xué)手段能使語文課堂由單一的耳聞為主的接受方式變?yōu)橐砸暵牭榷喾N感官的共同協(xié)作，能調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感觀參與到學(xué)習(xí)中來，從而吸收更多的信息。運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，蕩起思維的火花，使學(xué)生以最佳狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。如：教學(xué)現(xiàn)代散文《荷塘月色》時(shí)，通過多媒體課件，用吻合文本的畫面，展示一個(gè)素雅、朦朧、靜美的意境，表現(xiàn)散文的語言美、意境美，使學(xué)生更能感受朱自清散文獨(dú)特的藝術(shù)氛圍和藝術(shù)魅力。又如教學(xué)古典散文《滕王閣序》，學(xué)生預(yù)習(xí)全文后，會(huì)感到文字很生疏，不能感受其美，這時(shí)播放著名表演藝術(shù)家孫道臨在滕王閣錄制的現(xiàn)場(chǎng)配樂朗誦，再通過多媒體視頻讓學(xué)生看到滕王閣的壯麗景色，從視覺、聽覺上引起審美的興奮，獲得審美的愉悅，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很大的興趣去體悟、背誦。
我在教學(xué)過程當(dāng)中引入音樂、畫面甚至電影片段，目的就是要用這些藝術(shù)手段來刺激學(xué)生的感官，使他們以最佳的情緒有意識(shí)地去設(shè)身處地地展開想象，去理解和把握文學(xué)作品字里行間的信息和意蘊(yùn)。所以，課堂情境的創(chuàng)設(shè)，最根本的目的是激發(fā)學(xué)生思維的熱情、引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的活力。如果學(xué)生能夠在音樂或者畫面營(yíng)造的氛圍當(dāng)中，將感情傾注于審美對(duì)象，那么作品本身具有的情感美和藝術(shù)美，都能完美地展現(xiàn)在他們的面前。在我的語文課堂中，音樂是最特殊的語言。孔子說：“興于詩，立于禮，成于樂�！痹谡n堂上滲入音樂，能發(fā)掘?qū)W生興奮點(diǎn)，促使其思維活躍，激發(fā)無限的想象力，以理解課文、體味意境。
4、聯(lián)系學(xué)生已有生活的體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，可以架構(gòu)課堂和現(xiàn)實(shí)的橋梁。
學(xué)習(xí)者在日常生活中形成的經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成一種認(rèn)知的預(yù)結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中生長(zhǎng)出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在課堂導(dǎo)入中利用學(xué)生已有的生活體驗(yàn)與課文內(nèi)容進(jìn)行比較溝通，可以水到渠成地把學(xué)生的注意力和思路引入課文中，激發(fā)他們探究未知領(lǐng)域的興趣。比如，在教錢鐘書的散文《窗》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)這窗這一事物在生活中司空見慣，如讓你來寫你會(huì)寫些什么，我讓學(xué)生把自己能想到的能寫的，比較后告訴學(xué)生他們大多想要寫得并不在課文之列。后來掩卷沉思我讓在學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)一步思考門和窗的區(qū)別，于是學(xué)生談得慢慢的開始跟課文的內(nèi)容接近，最后再回頭來認(rèn)真研讀課文，體悟錢鐘書深刻而敏銳的思想時(shí)候，很多學(xué)生感慨，我也想到過這些，只是我說得不如錢老幽默和深刻。于是我告訴他們，我們的在生活重體驗(yàn)度與思考度不夠。用已知去探索未知，這是教育不變的原則，語文課堂上這種聯(lián)系生活體驗(yàn)，架構(gòu)課堂和現(xiàn)實(shí)的橋梁的情境創(chuàng)設(shè)法，能激發(fā)他們憑借“我知道”的信心探究“我想知道”的奧秘。
5．創(chuàng)設(shè)情境，把師生的特長(zhǎng)引進(jìn)課堂，可以創(chuàng)造自信愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。
我一直都很倡導(dǎo)快樂的語文課堂，在課堂上，能讓學(xué)生快樂起來，是我們的幸福。因此我時(shí)常把學(xué)生的個(gè)人特長(zhǎng)引進(jìn)課堂，讓我們的語文課堂激情四射，綻放生命的活力。作為課堂的組織者、設(shè)計(jì)者，在把握教材方向的同時(shí)，我把教材的內(nèi)容靈活地與學(xué)生已有的認(rèn)知生活水平和個(gè)人特長(zhǎng)緊緊地聯(lián)系起來，嘗試把各種藝術(shù)形式、生活常識(shí)與教材內(nèi)容相結(jié)合和補(bǔ)充拓展。在多變的形式和多層結(jié)構(gòu)框架的結(jié)合中，創(chuàng)造一種和諧、寬松、愉快的課堂氛圍。又如在今年的高一的語文教學(xué)中在上屈原的《離騷》的時(shí)候，在介紹作者和創(chuàng)造背景的相關(guān)文學(xué)常識(shí)后，由于我個(gè)人喜歡朗誦，又鐘愛此文，我頭一次鼓起勇氣而滿懷激情而又投入深情的朗誦了《離騷》全文。伴隨著背景音樂的，隨著文章情感的跌宕起伏，學(xué)生自發(fā)的爆發(fā)一次次熱烈的掌聲。才華得以展示，我獲得成就感的同時(shí)，更讓我欣慰的是，學(xué)生受到情境的感染與老師的感動(dòng)，讀《離騷》的節(jié)選課文讀得猶為大聲與投入，并且學(xué)生的朗誦欲望和表演欲望隨之呼之欲出。
又如2009年美術(shù)班教學(xué)《春江花月夜》，我就讓學(xué)生與我一起畫一幅能表現(xiàn)詩中場(chǎng)景的圖畫，并且與學(xué)生一起展示，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂中氣氛融洽，其樂融融。在自己展示特長(zhǎng)之余，我還注意讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行多方面的展示，如朗讀、繪畫、說唱、表演、創(chuàng)作詩文等�？傊≌n堂連著大世界，語文與生活緊緊地聯(lián)系著，教材無非就是一個(gè)例子，課文只是個(gè)是例子，在語文課堂中，教師親身示范的力量不可以小覷，語文教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造性地使用和理解教材，創(chuàng)設(shè)情境讓自己和學(xué)生一起展示特長(zhǎng)，讓學(xué)生自信、自豪而又快樂的學(xué)習(xí)語文，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的思維，這樣可以使我們的語文課堂成為激情高效的。
以上是我在語文的課堂情境教學(xué)一些思考和實(shí)踐的總結(jié)。當(dāng)然這課與語文堂教學(xué)情境變化多樣，創(chuàng)設(shè)情境的形式和手段也應(yīng)該層出不窮和不拘一格。況且情境教學(xué)法要針對(duì)具體的教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)對(duì)對(duì)象、適用范圍適時(shí)機(jī)而定。此法可行，但不可濫用。如果只沉湎于豐富的情境中而無法自拔，便會(huì)讓語文課堂本末倒置，更不可流與形式而讓情境失真失切。教師只有根據(jù)教與學(xué)的實(shí)際需求有效地創(chuàng)設(shè)各種情境，并對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化組合，方能取得教與學(xué)的最佳效果。
如何創(chuàng)設(shè)語文課堂教學(xué)情境
一、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)視聽情境
多媒體FLASH技術(shù)聲情并茂，可以把以文本為主的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為生動(dòng)、形象、直觀的動(dòng)態(tài)畫面，給學(xué)生身臨其境的感覺，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的視聽情境，如在教學(xué)《鄉(xiāng)愁》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)情境：先播放背景音樂“故鄉(xiāng)的云”，用多媒體展示“故鄉(xiāng)的山水、和藹可親的老爺爺?shù)男δ�、小朋友們踢毽子、跳繩的游戲”等圖片。在抒情的背景音樂中教師緩緩地說道：“當(dāng)我們遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)和親人時(shí)，憂傷的思鄉(xiāng)心情便會(huì)涌上心頭。在每一個(gè)日落、黃昏和月圓的夜晚，總能牽動(dòng)游子的思鄉(xiāng)之愁，勾起他們對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀。因此，‘思鄉(xiāng)’是詩歌永恒不變的主題，我們一起來學(xué)習(xí)臺(tái)灣詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》�！痹诮處焺�(chuàng)設(shè)的視聽情境中，看著四節(jié)詩的畫面，學(xué)生不禁朗讀起《鄉(xiāng)愁》，不僅能讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握文章主旨及重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，更能深切體會(huì)詩中的意象和情感。
二、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境
在教學(xué)中，教師要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為前提，以啟發(fā)學(xué)生思考為核心，以讓學(xué)生獲取知識(shí)為目的來創(chuàng)設(shè)問題情境。另外，教師還要多設(shè)計(jì)有啟發(fā)性的問題，來激發(fā)學(xué)生求知欲、拓展學(xué)生思維。如：在教學(xué)《蒲柳人家》時(shí)，教師可設(shè)計(jì)以下問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)。首先引導(dǎo)學(xué)生思考：《蒲柳人家》對(duì)哪幾個(gè)人物形象進(jìn)行重點(diǎn)描寫？（對(duì)“何滿子”、“爺爺”、“奶奶”這三個(gè)人物進(jìn)行重點(diǎn)描寫）然后再引導(dǎo)學(xué)生思考：文章中何滿子的奶奶為什么被稱為“一丈青大娘”？何滿子的爺爺為什么被稱為“何大學(xué)問”？接著教師可以讓學(xué)生深入思考：通過對(duì)這些人物的形象，我們可以感受到哪些深層含義？（中國(guó)農(nóng)民質(zhì)樸的人情美和濃濃的鄉(xiāng)土氣息）創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生打開想象的翅膀，拓展學(xué)生的思維，還能促使他們更深刻地理解課文、感知文章情感。
三、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)表演情境
中學(xué)生正處于天性活潑、愛玩游戲和愛表演的階段，教師可以讓學(xué)生通過表演來滿足他們的天性需求。為了使學(xué)生真切感知教學(xué)內(nèi)容，教師可以創(chuàng)設(shè)表演情境，引導(dǎo)學(xué)生通過表演再現(xiàn)課文內(nèi)容，這樣既可以提高學(xué)生的朗讀能力，又培養(yǎng)了他們的合作、交流能力和運(yùn)用語言、文字的能力。如：在教學(xué)《威尼斯商人》時(shí)，文中莎士比亞富于個(gè)性化的語言是適合學(xué)生表演方面的素材。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分別扮演：“夏洛克”、“公爵”、“眾紳士”、“安東尼奧”、“巴薩尼奧”、“薩拉里諾”、“薩萊尼奧”等人物。這樣，不僅能讓學(xué)生在輕松、愉悅的課堂氛圍中感知文章內(nèi)容，更能促使他們深刻體會(huì)“夏洛克”這一形象的復(fù)雜性。創(chuàng)設(shè)表演情境，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到活躍課堂氣氛的效果，而且能夠讓學(xué)生把課文中的文字語言轉(zhuǎn)換成了可見的學(xué)習(xí)情境，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，同時(shí)也能提高他們的語言表達(dá)能力。
四、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生身邊的生活情境
生活情境就是把課文內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相融合，通過創(chuàng)設(shè)“情境”溝通起來。這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)文章的理解，還能促使學(xué)生熱愛生活的品質(zhì)。如：在教學(xué)《我的母親》時(shí)，文章中所寫的“母親”與學(xué)生的生活實(shí)際有貼近之處，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際喚起與作者的情感共鳴。首先可以讓學(xué)生在自學(xué)此文章時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際對(duì)《我的母親》一文發(fā)表讀后感，這樣就能促使學(xué)生理解文章中母親對(duì)孩子百般呵護(hù)的情感，學(xué)生會(huì)明白母親的愛是世間最偉大的母愛，從而加深他們對(duì)文章主題的理解。創(chuàng)設(shè)生活情境，不僅利于學(xué)生掌握文章語言的精妙所在，更能促使學(xué)生深刻領(lǐng)悟作者深層的思想情感，同時(shí)也能培養(yǎng)他們的語文實(shí)踐能力，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。
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