簡(jiǎn)析語(yǔ)文課堂教學(xué)中多媒體的地位
也許是多媒體教學(xué)聲、光、色、形兼?zhèn)洌哂兄庇^、形象、生動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，所以在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在著這么一種現(xiàn)象，老師不管上公開(kāi)課還是評(píng)優(yōu)課，只要條件允許，大多使用多媒體課件。在我所聽(tīng)到的公開(kāi)課上，發(fā)現(xiàn)為數(shù)不少的老師把一些所要板書的字、詞及一些重點(diǎn)分析的句子一并做在課件上，一堂課下來(lái)，大屏幕上變化極多，而黑板卻棄之不用。教學(xué)效果上，學(xué)生對(duì)課件所展示的內(nèi)容是接受再接受，自己卻沒(méi)有真正獨(dú)立思考的時(shí)間。《教學(xué)媒體與教學(xué)軟件》一書清楚地記著：“教學(xué)媒體的選擇應(yīng)重視效率。所謂‘效率’是指在一定條件下，化最少的代價(jià)，使媒體產(chǎn)生令人滿意的功效�！贝藭r(shí)，我不禁有了疑惑：像以上這樣的多媒體結(jié)合課堂教學(xué)真的是那么“必要”嗎？真的是那么“合情合理”嗎？真的能產(chǎn)生令人滿意的功效嗎？我認(rèn)為，多媒體雖然有其優(yōu)點(diǎn)，但若使用不當(dāng)或盲目使用，效果會(huì)適得其反，產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)：
一、使用不當(dāng)，不能有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)
兒童心理學(xué)表明，兒童對(duì)“最近發(fā)展區(qū)”的事物最易接受。如，許多時(shí)候，我們低段語(yǔ)文教學(xué)中的人、物可采用現(xiàn)有的直觀生動(dòng)的'實(shí)情、實(shí)景、實(shí)物來(lái)進(jìn)行表演或操練，這樣就更能貼近生活。可某些教師很教條，不管效果如何，也不管是否合適，一古腦兒地把能畫的，都不厭其煩地畫上去。如教“左、右”時(shí)，若根據(jù)實(shí)際情況讓學(xué)生回答：“你的左邊是誰(shuí)？你的右邊是誰(shuí)？”可以說(shuō)是既具體直觀又很簡(jiǎn)單�？捎械慕處熎仲M(fèi)神地在課件上畫了小明、小紅、小冬三個(gè)人來(lái)讓學(xué)生說(shuō)。這對(duì)一些接受能力差的同學(xué)來(lái)說(shuō)，反而費(fèi)解，他們只會(huì)機(jī)械地操練，覺(jué)得這是書本上的東西，卻不會(huì)在日常生活中靈活運(yùn)用。
又如我曾看到過(guò)這么一則案例，是五年級(jí)的《豐碑》，有位老師是這樣設(shè)計(jì)的：
導(dǎo)入新課：教師播放紅軍長(zhǎng)征過(guò)雪山途中的錄像片段
范讀課文：教師播放《豐碑》的配樂(lè)朗讀錄音帶
講讀課文：教師打出紅軍爬雪山的幻燈片，同時(shí)播放狂風(fēng)呼嘯的錄音
突出重點(diǎn)：教師打出軍需處長(zhǎng)凍死雪中的幻燈片，同時(shí)播放重點(diǎn)段配樂(lè)朗讀錄音帶
總結(jié)課文：教師播放哀樂(lè)，同時(shí)打出課文總結(jié)語(yǔ)幻燈字幕
《豐碑》這篇課文，我雖然沒(méi)教過(guò)，但看了教案后，覺(jué)得這里有些結(jié)合是“必要”的，如導(dǎo)入新課時(shí)，教師播放紅軍長(zhǎng)征過(guò)雪山途中的錄像片段。因這個(gè)故事的內(nèi)容與學(xué)生的生活距離較遠(yuǎn)，這時(shí)適時(shí)再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)特定的環(huán)境，烘托了氣氛，為學(xué)生理解課文的重點(diǎn)和突破課文的難點(diǎn)作了一個(gè)鋪墊。但也有幾處的多媒體使用，我覺(jué)得是不必要的，比如講讀課文時(shí)，就不必再打出紅軍爬雪山的幻燈片（因前面錄像已映出過(guò)紅軍過(guò)雪山的情景），更沒(méi)有必要一會(huì)兒配樂(lè)朗讀，一會(huì)兒模擬狂風(fēng)呼嘯的聲音，一會(huì)兒放哀樂(lè)。因?yàn)�，過(guò)于直觀和熱鬧也不利于學(xué)生思考。試想，學(xué)生在許多種聲音、圖像強(qiáng)刺激下，情緒達(dá)到了亢奮狀態(tài)，怎么能靜下心來(lái)思考問(wèn)題呢？
二、理解錯(cuò)誤，勉強(qiáng)使用
因?yàn)樯霞?jí)領(lǐng)導(dǎo)也常將是否使用電教設(shè)施作為考核一堂課優(yōu)劣的重要依據(jù)之一，并占了20%，所以有些老師錯(cuò)誤地理解為只要用了電教工具就符合了這一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，因而為了不使這個(gè)考核內(nèi)容空白，就不管其教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容與效果，勉強(qiáng)使用。如有一次公開(kāi)課，一位老師想到這堂課無(wú)法體現(xiàn)電教手段，因此把原先打算寫在黑板上的幾個(gè)重點(diǎn)詞寫在紙上，打算放在實(shí)物投影儀上演示。然而當(dāng)要演示時(shí)，卻左調(diào)右調(diào)也調(diào)不清楚，結(jié)果還是大筆一揮，在黑板上寫下了這幾個(gè)重點(diǎn)詞。這位老師下課后苦笑著說(shuō)：不管怎樣，還是用了電教工具。真是令人啼笑皆非。其實(shí)我們運(yùn)用多媒體的關(guān)鍵是看利用多媒體手段是否更有效地強(qiáng)化或提高教學(xué)效果，而不是片面強(qiáng)調(diào)是否使用了多媒體工具。
為此，我呼吁教師不能教條、形式主義地使用多媒體，要合理地運(yùn)用多媒體才能使其在教學(xué)中真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。那么到底在什么地方結(jié)合多媒體才能真正“有效”呢？才能達(dá)到令人滿意的效果呢？我個(gè)人認(rèn)為，一堂課中多媒體的使用不要追求面面俱到，只要有一處或兩處精彩即可。比如：
1、可以在學(xué)生的“思維卡殼處”使用。如《小白兔搬南瓜》是一個(gè)由三幅圖組成的童話故事，小白兔看到小黑熊騎自行車，怎么就想到不用扛南瓜的辦法而改用滾動(dòng)的辦法呢？“小黑熊騎車”的畫面是靜止的。對(duì)于大部分兒童來(lái)說(shuō)，認(rèn)識(shí)上述這一點(diǎn)是有困難的，為了突破這一難點(diǎn)，便設(shè)計(jì)了“小黑熊騎車時(shí)，車輪在滾動(dòng)”的比較，使參與教學(xué)活動(dòng)的兒童也和小白兔一樣產(chǎn)生一個(gè)類似的思維過(guò)程——腦子里想到“滾動(dòng)”這一形象。這為突破教學(xué)難點(diǎn)起了關(guān)鍵性的作用。
2、可以在課文的空白處、延伸處使用。如九冊(cè)《小珊迪》一文中，課文末尾沒(méi)有直接寫小珊迪與小利比見(jiàn)面的情景。但有位老師挖掘教材，獨(dú)具匠心，請(qǐng)班中朗讀較好的同學(xué)幫忙，自錄了一盤小珊迪與小利比見(jiàn)面時(shí)說(shuō)話的錄音帶。那奄奄一息的說(shuō)話聲，那飽含深情的話語(yǔ)感動(dòng)了在座的每一位學(xué)生和老師。我想，這就是合理使用多媒體所產(chǎn)生的效果，所發(fā)出的感染力。還有，有位老師在上完《海底世界》后，緊接著出示了海底各種各樣的生物，有大大的鰩魚，有漂亮的蝴蝶魚……這樣，延伸了課本知識(shí)，體現(xiàn)了“大語(yǔ)文”的觀點(diǎn)。
3、可以在練習(xí)上運(yùn)用，讓學(xué)生自主選擇。學(xué)生之間存在著無(wú)可避免的差異性，教師在布置課堂練習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生在練習(xí)的數(shù)量和深度上有一定的選擇度，突破傳統(tǒng)的“一刀切”做法。首先，在作業(yè)的數(shù)量上應(yīng)當(dāng)有一個(gè)自由度。如布置學(xué)生抄寫生字，切忌“有棗無(wú)棗打三竿”，而應(yīng)把選擇的主動(dòng)權(quán)大膽交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，有針對(duì)性地去抄、去記。其次在作業(yè)的“程度”上，也應(yīng)有難易的區(qū)別，允許學(xué)生在一定范圍內(nèi)選擇。這樣既達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)的“下限要求”，又體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的“上限要求”，使不同起點(diǎn)的學(xué)生在同一練習(xí)過(guò)程中都有所習(xí)得和提高。
4、可以在評(píng)改作文時(shí)使用。利用多媒體評(píng)改作文，大大提高了評(píng)改的效率。在評(píng)改作文時(shí)，我們常把學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作顯示在屏幕上，作為范例講評(píng)；把典型的病例顯示在屏幕上，供大家分析、推敲、修改；還從一般的習(xí)作中找出精彩的詞句、片段顯示在屏幕上，供大家品味欣賞……通過(guò)教師講評(píng)、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，相互促進(jìn)，相互提高。這樣做遠(yuǎn)比教師用小黑板抄寫一篇典型的習(xí)作，然后再由教師一人講評(píng)，質(zhì)量要高得多，速度要快得多，容量要大得多。
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