談自主學(xué)習(xí)法在語文課堂中的運用
近讀文章《在美國知道“不知道”》（載于《瀟灑》雜志1期。作者：年華）感受頗深�！啊诿绹�，有許多事情讓我瞠目結(jié)舌，其中之一就是教授說‘不知道’，多次碰上教授說‘不知道’和‘你怎么看’之后，我終于意識到必須通過自己的實踐與思考來填充自己的腦袋，培養(yǎng)獨立解決問題的能力�！边@在我們多數(shù)國人看來是不可思議的事情，“教授怎會不知道”，“教授怎么沒主見”的現(xiàn)象，卻恰恰讓我們的教改看到了努力的方向。下面就自主學(xué)習(xí)法在中學(xué)語文課堂中的運用作粗淺的探討。
一、我來問
自主首先就強(qiáng)調(diào)了是學(xué)生的自我作主。這便首先從意識的源頭給了學(xué)生自尊與自信�！拔襾韱枴笔聦嵣鲜轻槍W(xué)生在閱讀文本的過程中經(jīng)過思索，發(fā)現(xiàn)問題，但卻無法解決的情況下，給了學(xué)生一個空間，從而彰顯了主體教育的基本理念。學(xué)生在得到了教師給予的提出問題的通行證之后，信心十足。何不向人提出一個心中解不開的疑問呢？筆者曾在課堂上做過調(diào)查，不管是哪一篇文章，只要老師在黑板上寫下“我來問”之后，課堂上總會舉起一雙雙小手。而當(dāng)他們將自己想問的問題說出來之后，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表情輕松多了，就像是了卻了一樁心事一般。此時此刻，心中的一塊石頭終于有了落腳的地方。因此，在課堂上，將老師的提問變成“我來問”效果肯定不一樣。
二、我歸納
“我歸納”事實上包含了“我會聽、我來試、我來秀……”等一系列的.教學(xué)設(shè)計。“我來……”完全由教學(xué)者針對具體教學(xué)情況精心設(shè)計，使之更有效地符合于教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生提出了問題，必須要有結(jié)論，這是一個歸納、推理演繹的提升過程。而這個過程的完成，如由老師包辦或部分包辦，都是不成功的。這里涉及到新課程理念下教師的角色定位：作為教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計者和創(chuàng)造者，更多的時候應(yīng)當(dāng)是組織者和協(xié)調(diào)者。
（一）我會聽
教師實施一教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中，要學(xué)生懂得學(xué)會傾聽。當(dāng)然，認(rèn)真聽是必要的前提，這絕不僅僅是停留在尊重人的意識層面。學(xué)會傾聽，要抓住問題的關(guān)鍵所在，在聽中分析問題。聽得仔細(xì)，聽得明白，聽完了之后還要學(xué)會與人合作，學(xué)會交流。
（二）我來試
這是學(xué)生經(jīng)過合作探究后的表現(xiàn)形式�！拔摇弊直憬o了學(xué)生強(qiáng)烈的自信心，而“試”是一種嘗試，這中間首先就包含了教師對學(xué)生回答問題能否成功的寬容與理解。教師常說“試一試”便是“我來試”的另類寫照。學(xué)生在這種情感心理的驅(qū)動下，當(dāng)然樂于表達(dá)自己的見解。應(yīng)當(dāng)指出的是，教師在這一過程中，要防止“重結(jié)論，輕過程”的傾向，勿將結(jié)論作為評價學(xué)生探究過程的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
（三）我來秀
“秀”是一個時尚的詞匯，在我們的想象中，“秀”便有了一個舞臺，一個展示才華、才藝的舞臺。“秀”是對學(xué)生才能的肯定，“秀”字一出，便創(chuàng)設(shè)了一種學(xué)生有著強(qiáng)烈表現(xiàn)欲的情境。教學(xué)《觀滄�！芬晃�，有學(xué)生提出，光從詩意來看，曹操的雄才偉略形象尚欠豐滿（當(dāng)然，這與個人的閱讀經(jīng)驗、情感有關(guān)）。我便設(shè)計了“我來秀”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，讓一個充滿陽剛之氣的男生，聲情并茂地在講臺上秀一秀自己。沒想到，朗誦完畢，大伙都說像極了曹操（當(dāng)然是學(xué)生心目中虛擬的曹操形象）。秀一把，能從主觀上鼓勵學(xué)生，同時也是對學(xué)生個體的關(guān)注與愛護(hù)。
……
當(dāng)然，關(guān)注學(xué)生的主體發(fā)展，自主學(xué)習(xí)法當(dāng)是百態(tài)千姿的。具體的文本，具體的情境，應(yīng)當(dāng)是教學(xué)者根據(jù)需要進(jìn)行設(shè)計。要創(chuàng)設(shè)一個求知、探究的環(huán)境和氛圍，激發(fā)學(xué)生探求真知的愿望和熱情，使之成為學(xué)習(xí)活動的主體，是我們永遠(yuǎn)努力的方向。
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