從缺位走向確位語文課堂中語言積累的思考與實(shí)踐
從缺位走向確位
──語文課堂中語言積累的思考與實(shí)踐
“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，發(fā)展學(xué)生的語言能力要注重“豐富語言的積累”，并在閱讀教學(xué)的階段目標(biāo)中有了具體的操作指導(dǎo)，如第一學(xué)段指出“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞句”和“積累自己喜歡的成語和格言警句”，第二學(xué)段指出“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”，第三學(xué)段指出“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果”。然而，在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，語言積累步入值得商榷的境地──“缺位”與“確位”顯然成了當(dāng)前閱讀課中值得思考的一個(gè)話題。
一、搜索：閱讀教學(xué)中語言積累的缺位現(xiàn)象。
1．語言積累蕩然無存──缺失。
新課程實(shí)施以后，感受性閱讀為研究?jī)和拈喿x提供了全新的視角，但是這種閱讀方式重語言的感悟和體驗(yàn)，閱讀者要花大量的時(shí)間在語言的徜徉、來回中品味，以此來實(shí)施文本語言的“言”與“意”的轉(zhuǎn)換，客觀上造成文本解讀時(shí)有時(shí)間品和讀而缺時(shí)間積累和運(yùn)用，亦即閱讀教學(xué)中弱化了詞句的積累和運(yùn)用。事實(shí)上，閱讀教學(xué)的主要任務(wù)就是“學(xué)習(xí)語言”（洪鎮(zhèn)濤語），“指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國(guó)語文，豐富語言積累”。平時(shí)，我們常常耳聞同事言說，新課程的閱讀課學(xué)生說和讀更有味道，自己也更鐘情更投入于滔滔不絕的動(dòng)態(tài)的導(dǎo)與引，但是生怕靜態(tài)的語言訓(xùn)練會(huì)影響課堂氣氛，如此語言積累嚴(yán)重缺失，甚至是蕩然無存。
2．語言積累隨意而行──盲目。
客觀地說，課程改革推行的'新教材重視語言的積累，如設(shè)置了“詞語盤點(diǎn)”、“日積月累”等欄目，閱讀課后還要求抄寫重點(diǎn)句和段。但是，直面實(shí)際閱讀教學(xué)，從備課、上課、一直到學(xué)生作業(yè)，教師對(duì)語言積累為內(nèi)容的教學(xué)缺乏有意識(shí)有質(zhì)量的設(shè)計(jì)和操作；偶有語言積累的教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)，也只是隨意而行盲目從事。事實(shí)上，無準(zhǔn)備的語言積累的效果低可想而知，更為令人擔(dān)憂的是，原本靜態(tài)形式的語言積累由于沒有精心設(shè)計(jì)和巧妙操作，學(xué)生無論從興趣還是實(shí)效的角度形成惡性循環(huán)，以至于，不僅語言積累對(duì)提升學(xué)生語言素養(yǎng)的作用不大，更為可怕的是，學(xué)生對(duì)語言積累的興趣逐漸缺失，甚至產(chǎn)生厭惡情緒。
3．語言積累差強(qiáng)人意──強(qiáng)加。
有不少教師，雖深知語言積累的重要但苦于不知其操作的路徑及方法。于是，在閱讀課中生硬地進(jìn)行語言積累，視語言積累的時(shí)機(jī)、數(shù)量、方法和實(shí)效于不顧。這種在閱讀課中強(qiáng)塞硬加的語言積累訓(xùn)練，其結(jié)果是，強(qiáng)扭的瓜兒難香甜，學(xué)生語言積累的質(zhì)和量都難盡師意，有悖于學(xué)生語言積累的規(guī)律。曾有一個(gè)教師，每天在黑板上寫10個(gè)成語，讓學(xué)生記背，不管學(xué)生是否接受，不管學(xué)生是否理解，也不管是否與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)。這樣的操作從表面上看，語言積累的數(shù)量尚可，但實(shí)質(zhì)有“為積累而積累”的意味──語言積累的質(zhì)量至多是差強(qiáng)人意。
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