小學(xué)語文課堂之審美教育
1 發(fā)揮教師的人格魅力，注重審美的表率
語文教學(xué)中的美育，應(yīng)符合語文教育的特點(diǎn)，注重熏陶感染、潛移默化。教師自身的形象和精神體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的影響是巨大的，也是直接的。身教甚于言教，教師的儀表、教態(tài)、語言的表達(dá)、書寫及板書的設(shè)計(jì)、作業(yè)作文的批語等都無不給學(xué)生以無形的感染。如果教師在這些方面都首先做到符合審美標(biāo)準(zhǔn)要求：端莊大方的儀表，自然和諧的教態(tài)，流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話，幽默風(fēng)趣的語言藝術(shù)，漂亮的字體，規(guī)范工整的藝術(shù)的板書設(shè)計(jì)，流暢規(guī)范的批語，這本身就是美，就能給學(xué)生一種享受、美的陶冶，起到耳濡目染的熏陶作用，學(xué)生在不知不覺中就會(huì)受到影響，乃至效仿。而與之相反的不拘小節(jié)、邋遢拖拉的儀表，扭捏拘謹(jǐn)?shù)慕虘B(tài)，口齒不清、言不達(dá)意的語言，潦草雜亂的書寫等會(huì)給學(xué)生造成負(fù)面影響。據(jù)筆者調(diào)查，在一個(gè)教師寫字好的班級(jí)，學(xué)生普遍寫字都好；而在一個(gè)教師寫字潦草或較差的班級(jí)，學(xué)生亦然，大多較差。的確，教師平時(shí)的一言一行、一舉一動(dòng)，無時(shí)不在對(duì)學(xué)生造成影響，幾年下來，效果顯著。鑒于此，語文教師要注意充分發(fā)揮好在教學(xué)中人格美的魅力，給學(xué)生做好審美教育的表率。
2 挖掘教材本身的自然美
自然美是指客觀世界中自然物的美。自然界的日月星辰、名山大川、花卉樹木、鳥獸蟲魚等，不論是有生命的還是無生命的，不論是靜態(tài)的還是動(dòng)態(tài)的，都能以其美的形式，直接喚起人的美感。
小學(xué)語文教材中的文章充滿著美的內(nèi)容，是語文事實(shí)審美教育的最大資源。教材中有很多描寫自然美的課文。有描繪自然美景的 ，有描寫人類創(chuàng)造的具有文化價(jià)值和觀賞意義的建筑、物品美的文章。更有我國(guó)的瑰寶——經(jīng)典名詩古文，不僅能使學(xué)生欣賞到韻律和諧的美文佳句，還能從詩句中領(lǐng)悟到自然景觀的無窮魅力。當(dāng)然，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中所描繪的自然美進(jìn)行鑒賞時(shí)，不能局限于自然美的外部形態(tài)，還應(yīng)包括作者的審美情趣和審美理想，畢竟教材中關(guān)于美的描繪也包含了作者審美的凝聚。
3 誦讀美文名句，課文中的語言美
誦讀是喚起學(xué)生的審美注意，是語文審美教育的起點(diǎn)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以抓住語言固有的韻律美，以誦讀為主旋律體會(huì)其中的情感美。誦讀不僅要求讀出聲、韻、情，還要反復(fù)吟誦，才能入境察情。誦讀的方法可以老師范讀、學(xué)生齊讀，可以個(gè)別讀、小組讀，還可以配樂朗誦磁帶，學(xué)生聽讀等方法。教師可以從語言文字入手，組織學(xué)生讀，一方面在語境中學(xué)習(xí)掌握生字詞，另一方面使學(xué)生獲得語言的暢達(dá)美感，引導(dǎo)學(xué)生正確理解文章的思想內(nèi)容，把握作者的感情脈搏，從而在思想感情上與作者產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生審美效果。教學(xué)時(shí)有目的地采用多種形式指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，學(xué)生會(huì)情不自禁地被課文所吸引，進(jìn)入美的境界，體驗(yàn)美的情趣，受到思想情感的熏陶和教育。課堂上教師用飽含感情的語氣朗讀，或激情昂揚(yáng)，或柔和親切、抑揚(yáng)頓挫，學(xué)生就會(huì)受到感染，課文中揭示的美在他們的思維中就會(huì)不斷出現(xiàn)，進(jìn)而形成美的定格，成為美的畫面。從而引導(dǎo)學(xué)生理解課文中人物的心靈美、作品的藝術(shù)境界美和作者表達(dá)的情感美，激發(fā)學(xué)生仰慕美好人物，熱愛美好事物，產(chǎn)生追求美好明天的崇高美感。這樣的朗讀教學(xué)，通過誦讀，體會(huì)字里行間的意蘊(yùn)和情感，獲得豐富的美感，從中得到美的感染和熏陶，達(dá)到了審美教育的目的。
4 創(chuàng)設(shè)愉悅的審美環(huán)境，注重美育的'滲透
培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，首先要從感知美的表象入手，培養(yǎng)學(xué)生感受美的能力。因?yàn)檫@是審美的基礎(chǔ)，要使學(xué)生感受到美，必須在他們眼前顯示鮮明的形象。這就要求我們教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)悅目、悅耳、悅心的審美環(huán)境，通過插圖等教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美想象，渲染美的氣氛，并運(yùn)用直觀教具展示文章的畫面，引導(dǎo)學(xué)生感受文章的意境和美的構(gòu)思。
如教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，我們借用富有感情的語言揭開“序幕”：“同學(xué)們，你們記得大年夜嗎？大年夜對(duì)我們來說多么美好啊！一家人在溫暖舒適的房間里，圍坐在圓桌旁，品嘗著美味佳肴，享受親人團(tuán)聚的快樂。精彩的電視節(jié)目，辟辟啪啪的鞭炮聲，陪伴著我們迎接新年的到來。但是，你是否想到過，在一個(gè)又冷又黑的大年夜，有個(gè)小女孩光著頭赤著腳，穿著一身破爛的衣服，手里拿著一把火柴，哆哆嗦嗦地走在街上，叫喊著賣火柴”
5 在想象中拓展意境美
我們教育的對(duì)象——小學(xué)生，他們畢竟受教育知識(shí)及生活閱歷的局限，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是膚淺的，對(duì)美的鑒賞力不高。因此，教師除了要鼓勵(lì)他們展開大膽、合理的想象外，還得教給他們掌握想象的方法，在想象中不斷體味文章所表達(dá)的美的意境，所以教師在教學(xué)中，要充分挖掘教材本身的特點(diǎn)，憑借熟悉的有關(guān)情景讓學(xué)生展開想象，根據(jù)事物的發(fā)展，讓學(xué)生進(jìn)行推理想象，聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生合理想象，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)與審美能力。
如李白的《送孟浩然之廣陵》中的“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”兩個(gè)寫景的句子，詩人融情于景，借景抒情，展現(xiàn)了深邃的藝術(shù)意境。
為了開拓學(xué)生的想象能力，教師可以先讓學(xué)生以“假如我就是詩人，那是怎樣的情景”的假設(shè)進(jìn)入原有的意境，這樣，學(xué)生就可根據(jù)教師的點(diǎn)撥，展開想象的翅膀，體會(huì)這首詩的詩情畫意。這美妙的想象融入了學(xué)生對(duì)美的理解和創(chuàng)造之中，即使是不同程度的學(xué)生也能產(chǎn)生一種身臨其境之感。因此，在語文教學(xué)中，要充分培養(yǎng)學(xué)生的想象力，才能不斷提高學(xué)生的審美能力。
【小學(xué)語文課堂之審美教育】相關(guān)文章：
關(guān)于小學(xué)語文課堂審美教育探討04-18
語文課堂中的審美教育范文05-06
高職院校審美教育意義論文07-08
語文課堂之語文教學(xué)06-28
讓語文課堂創(chuàng)新之花綻放06-28
語文課堂朗讀之小鎮(zhèn)的早晨05-10
語文課堂實(shí)錄之麋鹿05-04
語文課堂實(shí)錄之茉莉04-25