小學(xué)語(yǔ)文《兩只小獅子》課堂實(shí)錄
教學(xué)片段一角色見(jiàn)面
（課始，大屏幕出示一只可愛(ài)的小獅子）
師：（笑容可掬地面向小朋友）誰(shuí)來(lái)了？哪位小朋友跟它打聲招呼。
生：小獅子，你好！
師：小獅子的名字里有翹舌音，誰(shuí)再來(lái)打個(gè)招呼？
生：早上好，小獅子。
師：真有禮貌。（出示“獅子”二字）我們一起來(lái)打個(gè)招呼吧！
師：誰(shuí)能記住“獅”字。
生：我有辦法，反犬旁加個(gè)“老師”的“師”。
師：今天，老師給大家?guī)?lái)一個(gè)小獅子的故事。（師有聲有色地講《兩只小獅子》的故事）
【評(píng)析】
剛?cè)雽W(xué)的兒童對(duì)世界充滿新鮮感、好奇心，他們的思維具體、形象，我們的教師就運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的、形象的認(rèn)知材料進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生一進(jìn)入課堂眼睛就亮起來(lái)，嘴巴情不自禁動(dòng)起來(lái)，激起了參與學(xué)習(xí)的欲望。你看，孩子們一走進(jìn)課堂，一幅妙趣橫生的小獅子圖呈現(xiàn)在學(xué)生面前，小朋友就與笑容可掬的小獅子打招呼，在這一聲聲親切的招呼聲中，小朋友知道了小獅子的名字，課堂教學(xué)真的演變成了活生生的生活。這樣的課堂畫(huà)面展示，怎能不讓他們產(chǎn)生一種新鮮感，產(chǎn)生一種不可遏止的學(xué)習(xí)熱情，怎能不想早些結(jié)識(shí)這些活潑可愛(ài)的新朋友——小獅子。
教學(xué)片段二觸摸角色
師：（屏幕出現(xiàn)兩只小獅子）小獅子的故事好聽(tīng)嗎？故事就藏在我們的課本當(dāng)中，請(qǐng)你好好地讀一讀這個(gè)故事，根據(jù)故事中的兩只小獅子的特點(diǎn)給他們起個(gè)名？
生1：我給那只懶獅子起名叫小黃。
生2：我給懶獅子起名叫懶懶。
師：你為什么叫它懶懶呢？
生：那只小獅子太懶了，什么事也不干。
師：這名字多好啊，懶懶就像這只小獅子的特點(diǎn)啰�。◣煱鍟�(shū)懶懶）
師：誰(shuí)有好辦法記住“懶”字？
生：豎心旁加個(gè)“賴?yán)蠋煛钡摹百嚒薄?/p>
師：你能從老師的名兒中學(xué)習(xí)漢字，真好。我們一起來(lái)叫叫景輝小朋友給他起的名字吧！
生（齊）：懶懶。
師：另一只獅子又叫什么好呢？
生：我叫它靈靈。
師：好聽(tīng)。
生：我叫它勤勤。
師：什么勤？
生：勤勞的勤。
師：那我們就叫它……。
生（齊）：勤勤。
生：名字正好懶懶相反。
師：（板書(shū)“勤勤”）你的發(fā)現(xiàn)真不錯(cuò)，我們來(lái)親熱地與他打聲招呼吧！
師：你們喜歡哪只獅子？
生：（滿臉帶著喜悅地叫）勤勤。
【評(píng)析】
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們要最大限度地發(fā)揮教材的課程功能，依據(jù)教材、學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)重組，以產(chǎn)生最好的教學(xué)效能。每個(gè)孩子都有一個(gè)名字，因?yàn)槊滞耐兄L(zhǎng)輩的期望，也因此孩子都希望自己擁有一個(gè)好聽(tīng)的名字，那么對(duì)于他們心中喜歡的.小動(dòng)物呢，也是如此。教師沒(méi)有按文本原有文路順手牽羊，而是尊重文本的價(jià)值取向，對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)造，讓小朋友為故事中的小獅子取個(gè)名字。小朋友取名時(shí)是那樣的煞有介事，那樣的有滋有味；與故事中的小獅子接觸中，他們知道了勤勤與懶懶為什么一個(gè)討人歡喜，一個(gè)沒(méi)人喜愛(ài)的緣由。小朋友就在樂(lè)趣橫生的取名中不知不覺(jué)明辨是非，故事的小人物也就走進(jìn)了孩子們的生活。
教學(xué)片段三角色對(duì)話
師：故事中什么地方最能看出他是一只勤勞的小獅子？（學(xué)生再讀課文，找句子。）
師：（大屏幕出現(xiàn)寫(xiě)勤獅子的長(zhǎng)句子）這個(gè)句子真長(zhǎng)，你能試著把它讀正確嗎？
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