小學語文課堂結課初探：讓孩子帶著問題走出課堂

　　經(jīng)�？吹竭@樣的情況,教師下課前總是問學生:“這節(jié)課都懂了嗎?還有什么問題?”當聽到學生回答沒有疑問時,教師放心了,覺得教學任務完成了,布置的作業(yè)也只是為了讓學生鞏固所學知識和技能,而不是帶著滿腦子的問題去實驗、探究。

　　事實上,我們這種追求“標準答案”的問題教育,只是讓學生理解、認識和接受現(xiàn)有的科學結論,而對于引導學生對現(xiàn)有知識的再認識、更新與創(chuàng)造往往忽略、或者根本不談。這就抑制了學生持續(xù)學習和思考的動機,致使學生的問題意識日漸淡薄,難以進入“研究”狀態(tài),學生分析問題、解決問題的能力難以提高,更不可能有自己的獨立見解。亞里士多德有句名言:“思維是從疑問和驚奇開始的,常有疑點,常有問題,才能常有思考,常有創(chuàng)新�！币虼�,一個優(yōu)秀的.教師應該讓學生每天都帶著一些有思考價值的問題離開課堂。使他們的學習興趣得以長期保持。例如,我們在學完《紙幣的產(chǎn)生和發(fā)展》后,教師應該啟發(fā)學生進一步思考:“紙幣具有鑄幣所沒有的優(yōu)點,從而取代了金屬貨幣。那么紙幣會不會被其它符號取代呢?紙幣會消失嗎?”再如,學習完“按勞分配與按生產(chǎn)要素分配相結合”的內容后,引導學生思考:“這種分配方式會不會導致勞動者收入差距的加大?如果會,我們應該采取什么樣的應對措施?”等等。只要深入挖掘,我們一定能找到有意義、有價值的問題,我們就會真正體會到學無止境,學海無涯。

　　總之,我們不應該也不可能把學生教得沒有問題,沒有問題恰恰是最大的問題。我們知道,行成于思、思成于惑。我們也知道,困惑與好奇是孩子特有的財富。所以,讓孩子帶著問題走出課堂吧!

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