實(shí)用的英語教學(xué)方法歸納

　　英語是一種西日耳曼語支，最早被中世紀(jì)的英國使用，并因其廣闊的殖民地而成為世界使用面積最廣的語言。下面是小編為大家收集的實(shí)用的英語教學(xué)方法歸納，希望對大家有所幫助。

　　實(shí)用英語教學(xué)方法

　　1、三維重現(xiàn)教學(xué)法

　　艾賓浩斯遺忘曲線表明人們在學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程不是均衡的：在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當(dāng)長的時(shí)候后，幾乎就不再遺忘了。

　　針對“遺忘規(guī)律”，把重要的知識點(diǎn)在課與課、單元與單元、書與書之間重復(fù)且不單調(diào)的多次出現(xiàn)，使孩子能學(xué)多少，就能記多少；能記多少，就能用多少。

　　2、直接母語式教學(xué)法

　　全英文教學(xué)：給孩子一個(gè)全英文的環(huán)境，讓其習(xí)慣于英文的聽說及直接用英文進(jìn)行思考，改掉在頭腦里進(jìn)行二次翻譯的過程，能很快的掌握英語的發(fā)音習(xí)慣及語感，像母語一樣的直接反應(yīng)，形成英語思維。

　　3、自然教學(xué)法

　　在學(xué)習(xí)英語中，練習(xí)的方式比學(xué)習(xí)的效果好得多。因此，英語課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)得接近孩子的實(shí)際生活。教師利用孩子過去學(xué)過的知識，設(shè)計(jì)和演練與學(xué)生文化相近、便于他們理解的教學(xué)活動(dòng)。

　　4、童話劇教學(xué)法

　　教學(xué)內(nèi)容直接決定了孩子的學(xué)習(xí)欲望和制約著語言教師對教學(xué)方法的選用。孩子用書主體部分為經(jīng)典的英美英語童話故事。

　　在英語課堂上，當(dāng)孩子們遨游在童話故事中，他們的英語學(xué)習(xí)積極性被充分地調(diào)動(dòng)起來，當(dāng)他們和一個(gè)栩栩如生的童話人物交上好朋友的時(shí)候，他們的英語也會(huì)取得長足進(jìn)步。

　　5、情景教學(xué)法

　　在英語課堂上，老師們?yōu)楹⒆幽�擬各種各樣生活中的真實(shí)場景，以生動(dòng)活潑的方式來呈現(xiàn)學(xué)生們感興趣的單元主體，組織孩子們在情景中不斷反復(fù)地操練新知，達(dá)到學(xué)以致用的學(xué)習(xí)效果。

　　6、音樂、律動(dòng)教學(xué)法

　　Sing and Chant英語教學(xué)蘊(yùn)含在“說、唱”部分。以韻律式的“說，唱”形式，配合科學(xué)編排的韻律動(dòng)作，全方位地調(diào)動(dòng)視覺、聽覺、言語能力和肢體動(dòng)作，讓孩子真正“懂得”英語，真正“脫口而出”純正的英語，真正“學(xué)”會(huì)英語。

　　7、聯(lián)想教學(xué)法

　　Read and Write是重點(diǎn)句型擴(kuò)充練習(xí)，但是它根據(jù)每個(gè)知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，充分調(diào)動(dòng)孩子的聯(lián)想能力，通過引伸、擴(kuò)展、推理、想象等法，引導(dǎo)孩子用正確高效的方式來完成大腦中知識網(wǎng)絡(luò)的建立。

　　8、語言經(jīng)驗(yàn)教學(xué)法

　　如果我們把英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)建筑在孩子自己的經(jīng)歷和興趣之上，學(xué)習(xí)效果就會(huì)更好。調(diào)動(dòng)孩子回憶自己的生活經(jīng)歷和興趣愛好，然后編成故事說出來、寫下來。語言經(jīng)驗(yàn)教學(xué)法可以幫助孩子在一個(gè)很自然的過程中由口頭語言進(jìn)步到書面語言。

　　常用的英語教學(xué)方法

　　從外語教育的歷史看，教學(xué)方法層出不窮，外語教育史上較為典型的、對我國基礎(chǔ)英語教育產(chǎn)生重大影響的外語教學(xué)法是翻譯法、直接法、聽說法、視聽法、功能法、任務(wù)型教學(xué)法等。

　　一、翻譯法（Translation Method）

　　翻譯法又叫語法翻譯法（Grammar—Translation Method），是在十_世紀(jì)運(yùn)用的外語教學(xué)法，是指用母語來教授外語的一種方法。

　　18世紀(jì)以前，作為外語的拉丁語是西歐文化教育和著書立說的國際語言，當(dāng)時(shí)教授拉丁語的主要方法是翻譯法，主要以閱讀拉丁語的書籍為主。到了十_世紀(jì)，法語、英語等現(xiàn)代語言在西歐國家興起了，在教授法語、英語的起始階段，基本還是沿用了教古典拉丁語的翻譯法來教授這些現(xiàn)代語言。

　�。ㄒ唬┓�譯法的語言觀

　　提倡翻譯法的外語教育者認(rèn)為，語言是一種知識，是由語音、語法和詞匯構(gòu)成的符號體系，強(qiáng)調(diào)語言的書面形式。

　�。ǘ�）翻譯法的主要特點(diǎn)

　　在翻譯法的外語教學(xué)中，母語與所學(xué)語言經(jīng)常并用，即教師說出一個(gè)外語詞后，馬上翻譯出對應(yīng)的母語詞；教師說出一句外語句子后，馬上將其譯成母語；教師逐句分段地讀連貫的外語課文，然后再逐詞逐句地用母語翻譯過來。整個(gè)外語教學(xué)過程中，學(xué)生始終與兩種語言打交道，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)母語與第二外語的機(jī)械對比和對譯。

　�。ㄈ�）翻譯法的評價(jià)

　　翻譯法是外語教學(xué)法歷史上最早的一個(gè)教學(xué)方法，為建立起外語教學(xué)法的科學(xué)體系奠定了基礎(chǔ)。

　　但是，一般而言，在兩種不同的語言中，沒有在意義上完全一一對等的兩個(gè)單詞，也沒有在結(jié)構(gòu)上字字對等的兩個(gè)句子。翻譯法把學(xué)習(xí)外語和學(xué)習(xí)母語純粹對應(yīng)起來，不易培養(yǎng)學(xué)前兒童對外語的直接思維，翻譯法還注重語言知識，特別是語法知識的學(xué)習(xí)，忽視對幼兒語言技能的培養(yǎng)，忽視幼兒口頭語言的表達(dá)，不利于提高幼兒運(yùn)用語言的能力。

　　二、直接法（Direct Method）

　　直接法是指通過運(yùn)用外語本身進(jìn)行外語教學(xué)的方法，在教學(xué)中，教師不用母語，不進(jìn)行翻譯，也不進(jìn)行語法分析，直接法是對兒童習(xí)得母語的自然過程的模仿，提倡把外語和它所表達(dá)的事物直接聯(lián)系起來。在教學(xué)中只用外語，排斥母語，教師通過各種直觀手段讓兒童直接學(xué)習(xí)外語，直接理解外語，直接運(yùn)用外語。

　　直接法產(chǎn)生于19世紀(jì)90年代。從19世紀(jì)下半期起，西歐各國間的來往日益頻繁，但彼此之間的語言不通成為交往的最大障礙，因此，迫切要求各國的外語教學(xué)強(qiáng)化口語，便于各國的交流。于是，在這種社會(huì)背景下，直接法便成為外語教學(xué)的主要方法。

　�。ㄒ唬┲苯臃ǖ恼Z言觀

　　提倡直接法的外語教育家認(rèn)為，語言是一種技能或習(xí)慣，習(xí)慣的養(yǎng)成要靠大量的重復(fù)練習(xí)和模仿。

　　（二）直接法的主要特點(diǎn)

　　根據(jù)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)語言的理論，直接法主張聽、說領(lǐng)先，以口語教學(xué)為主，也就是，直接法主張口語是第一位的，書面語是第二位的，要重視語音、語調(diào)和口語教學(xué)。在學(xué)習(xí)口語的基礎(chǔ)之上再培養(yǎng)兒童的讀寫能力。

　　直接法以句子為教學(xué)的基本單位，整句學(xué)、整句用，不孤立地教授單詞和語音規(guī)則。直接法提倡控制及模仿練習(xí)，讓兒童憑借著直覺去感知、模仿，然后進(jìn)行機(jī)械操練和記憶背誦，以求養(yǎng)成一種語言習(xí)慣。

　　直接法在教學(xué)過程中完全用外語進(jìn)行教學(xué)，把外語聲音形式同客觀表象直接聯(lián)系，而不經(jīng)過母語這一“媒介”，不依賴母語翻譯。

　　為了幫助學(xué)生理解，完全用外語教學(xué)時(shí)，教師需要廣泛采用各種直觀手段，如實(shí)物、圖畫、動(dòng)作、肢體語言、表情和游戲等來解釋詞義和句子，使外語詞語的聲音和它代表的語義直接聯(lián)系起來，以培養(yǎng)兒童把外語與客觀事物直接建立起聯(lián)系和直接用外語思維的能力。

　�。ㄈ�）直接法的評價(jià)

　　直接法盡量排除母語的干擾，在教學(xué)中最大限度地使用外語，這有利于培養(yǎng)學(xué)前兒童外語思維的能力和直接進(jìn)行口頭交際的能力；直接法強(qiáng)調(diào)語言的功能，用外語直接進(jìn)行交流，并充分利用多種形式的直觀手段，幫助學(xué)生掌握語言。

　　但是直接法對母語在外語教學(xué)中的作用，更多的卻是消極的一面。如果教師在講解一些抽象語言知識的時(shí)候，也完全排斥母語，學(xué)生會(huì)感到難以理解，容易失去學(xué)習(xí)的興趣，而且直接法對教師外語水平的要求很高。直接法完全按照幼兒習(xí)得母語的辦法，只偏重經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識，使幼兒容易在外語學(xué)習(xí)中失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

　　三、聽說法（Audio—Lingual Method）

　　聽說法是以句型為綱，以句型操練為中心，著重培養(yǎng)兒童聽、說能力的外語教學(xué)法。又被稱為“口語法”。

　　聽說法起源于美國。20世紀(jì)三四十年代，第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)，各國急需為軍隊(duì)培養(yǎng)掌握聽、說能力的外語人才。美國參戰(zhàn)后，需要培養(yǎng)能用各種外語進(jìn)行有效交流的外語人才。到了20世紀(jì)50年代，滿足戰(zhàn)爭需要的外語教學(xué)方法——聽說法就形成了，并在第二次世界大戰(zhàn)后得到不斷完善。

　�。ㄒ唬┞犝f法的語言觀

　　提倡聽說法的外語教育者認(rèn)為，語言是口語，是說出來的話，而不僅僅是寫出來的文字，強(qiáng)調(diào)其口頭表達(dá)形式，語言是成套的習(xí)慣（a set of habits）。

　　（二）聽說法的特點(diǎn)

　　聽說法在教學(xué)活動(dòng)中聽、說領(lǐng)先，重視聽、說，以語言的聽、說能力訓(xùn)練為主，然后兼顧讀寫。

　　聽說法以句型為中心，認(rèn)為句型是表情達(dá)意的基本單位，是從無數(shù)句子中歸納出來的句子模式，是外語教學(xué)的中心。在外語教學(xué)中，教材的安排、知識的傳授、技能的訓(xùn)練主要是通過句型來進(jìn)行的。

　　聽說法注重反復(fù)實(shí)踐，特別是句型操練，強(qiáng)調(diào)外語學(xué)習(xí)要靠大量的反復(fù)操練，通過模仿、記憶、重復(fù)、交談等實(shí)踐練習(xí)，形成自動(dòng)化的習(xí)慣。教學(xué)過程中遵循刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化及時(shí)糾正錯(cuò)誤，以期形成語言習(xí)慣。美國語言學(xué)家弗里斯（C。C. Fries）編寫的《英語900句》就是聽說法的典型教材，該教材以句型為中心，側(cè)重大量的、機(jī)械性的聽說操練。

　　聽說法在對比母語和外語兩種語言結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，主張外語教學(xué)必須把外語和母語進(jìn)行對比，找出它們在結(jié)構(gòu)上的異同，以確定外語教學(xué)的難點(diǎn)。與母語表達(dá)結(jié)構(gòu)不同的，就是學(xué)習(xí)外語的難點(diǎn)和重點(diǎn)。

　　聽說法繼承了直接法的思想，在教學(xué)中排斥或限制母語，主張借助直觀手段、情境、上下文，用外語來解釋意義，只有在極少的情況下，才把翻譯當(dāng)作釋義和理解的手段。

　　（三）聽說法的評價(jià)

　　聽說法重視聽說訓(xùn)練和句型操練，強(qiáng)調(diào)外語教學(xué)的實(shí)踐性，建立了一套培養(yǎng)語言習(xí)慣的操練體系，聽說法限制母語的運(yùn)用，有利于學(xué)前兒童用外語進(jìn)行思維；通過對比分析母語和外語的結(jié)構(gòu)異同，來確定教學(xué)難點(diǎn)及重點(diǎn)的做法，使教師在教學(xué)中的講解更有針對性。聽說法把語言學(xué)習(xí)當(dāng)作是一系列“刺激—反應(yīng)”的過程，重視了兒童運(yùn)用規(guī)范語言的習(xí)慣養(yǎng)成。

　　但是，聽說法過分重視語言的結(jié)構(gòu)形式，忽視語言的內(nèi)容與意義，過分強(qiáng)調(diào)句型的結(jié)構(gòu)和機(jī)械性的操練，忽視了兒童語言能力的培養(yǎng)，不利于兒童靈活掌握和運(yùn)用外語；為操練句型而編寫的對話，以語言形式為綱，語言顯得生硬、不真實(shí)，使兒童難以結(jié)合情境進(jìn)行真實(shí)交際活動(dòng)。

　　四、視聽法（Audio Visual Approach）

　　視聽法20世紀(jì)50年代首創(chuàng)于法國，是當(dāng)時(shí)法國對外國成年人進(jìn)行短期速成教學(xué)的一種方法。視聽教學(xué)法以主張視聽并用而得名，是以學(xué)習(xí)日常會(huì)話為主旨的教學(xué)方法。由于利用視聽手段創(chuàng)造情境是其主要特色，所以又稱為情境法（Situational Method）。

　　視聽法強(qiáng)調(diào)耳、眼等器官以及大腦整體地去感知和認(rèn)識外語材料，具體的、真實(shí)的情境和聽說活動(dòng)常常構(gòu)成一個(gè)整體，形成完整的結(jié)構(gòu)方式。視聽法是用實(shí)物、幻燈等創(chuàng)造情境配合同步錄音的一種方法體系，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫四種技能。所以，這一方法又被稱為“視聽整體結(jié)構(gòu)法”。

　�。ㄒ唬┮暵牱ǖ恼Z言觀

　　提倡視聽法的外語教育者也認(rèn)為，口語是第一性的，書面語是第二性的，語言學(xué)習(xí)就是要掌握語言能力，如聽、說、讀、寫的能力，而不僅僅是語音、詞匯、語法等語言知識。

　　視聽法主要培養(yǎng)兒童的聽說能力，堅(jiān)持口語領(lǐng)先和句子本位的原則，日常生活情境對話是教學(xué)的中心，入門階段常常要經(jīng)過一個(gè)約60小時(shí)不見文字的聽說階段，以使兒童掌握正確的語音、語調(diào)和口語語感。首先要求兒童聽一段內(nèi)容完整的對話，掌握它的語音語調(diào)和節(jié)奏等整體結(jié)構(gòu)，然后再進(jìn)行個(gè)別音素的訓(xùn)練，教學(xué)順序是“對話—句子—單詞—單音”，教學(xué)過程分為感知、理解、練習(xí)和活用四個(gè)步驟。

　�。ǘ�）視聽法的特點(diǎn)

　　（1）視聽教學(xué)法比較重視口語能力的提高。視聽法認(rèn)為英語學(xué)習(xí)的最終目的就是學(xué)以致用，而這種應(yīng)用就是讓學(xué)生開口說。語言的準(zhǔn)確性在于對它做一個(gè)正確全面的理解，學(xué)習(xí)英語不僅僅只是對英語語法和結(jié)構(gòu)的理解，而是在于對它進(jìn)行超越字面意思的交流，從而完成對英語這種語言的整體理解。視聽法同樣避免使用母語，通過實(shí)物、圖片、手勢等直觀手段直接教外語，使情境的意義與所學(xué)的外語建立聯(lián)系。

　　（2）視聽法側(cè)重于語言和情境密切結(jié)合。視聽法注重學(xué)生的聽說能力，往往是把學(xué)生放在一個(gè)真實(shí)的語言環(huán)境里面，通過現(xiàn)代教學(xué)輔助手段，讓兒童一面聽聲音，一面看圖像，把看到的情境和聽到的聲音自然地聯(lián)系起來，做出模仿反應(yīng)，形成自動(dòng)化習(xí)慣。

　�。�3）視聽教學(xué)法對現(xiàn)代教學(xué)方式有了新的要求。現(xiàn)代多媒體教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用，更進(jìn)一步幫助提高視聽法在英語教學(xué)中的作用，因?yàn)槎嗝襟w向?qū)W生提供了內(nèi)容更廣泛、畫面更生動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生更好地融入到了學(xué)習(xí)英語的氣氛之中。

　�。�4）視聽教學(xué)法對英語教師的要求進(jìn)一步提高。視聽教學(xué)法要求教師在英語教學(xué)過程中，幫助學(xué)生找出更適合他們的學(xué)習(xí)目的語的方法。視聽教學(xué)法還對英語教師駕馭課堂的能力提出了更高的要求，教師應(yīng)該在課前盡最大能力組織視聽材料，課堂上想辦法促使學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行模仿、進(jìn)行交流，并且調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使課堂生活有趣、生動(dòng)，具有一定的挑戰(zhàn)性。

　�。ㄈ�）視聽法的評價(jià)

　　視聽法的運(yùn)用使語言和情境結(jié)合，創(chuàng)造了逼真的環(huán)境，使教學(xué)更接近于交流的自然形式；外語教學(xué)中，廣泛使用現(xiàn)代化技術(shù)設(shè)備，情境視覺與錄音聽覺相結(jié)合，使兒童見其形聽其聲，充分運(yùn)用視覺感官和聽覺感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于兒童的理解和記憶；視聽法強(qiáng)調(diào)口語和重視用外語教外語，有利于培養(yǎng)兒童的語言能力和用外語思維的能力。

　　但是，視聽法過分強(qiáng)調(diào)視覺直觀的作用，使一些抽象的詞匯難以表現(xiàn)；過分重視整體結(jié)構(gòu)的原則，忽視語言知識必要的分析和講解，不利于兒童理解和運(yùn)用語言；過分重視語言的形式，沒有更好地從交際需要的內(nèi)容出發(fā)來創(chuàng)設(shè)情境，以更好地滿足兒童交際的需要。

　　五、功能法（Functional Method）

　　功能法是以語言功能項(xiàng)目為綱，培養(yǎng)兒童交際能力的一種方法體系。

　　培養(yǎng)交際能力是外語教學(xué)最根本的目的，功能法又稱為交際法（Communicative Method）。語言功能主要指用語言敘述事情和表達(dá)思想，即從表達(dá)的思想內(nèi)容出發(fā)，表示詢問、請求、邀請、介紹、同意、感謝和道歉等意念（notion）。

　　功能法產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代初的西歐共同體，是西歐一種培養(yǎng)外語交際能力的教學(xué)體系。西歐各國間要進(jìn)行交流，但語言不通，為了更好地促進(jìn)各國間的交往，西歐各國主張用功能法進(jìn)行外語的教學(xué)。

　　（一）功能法的語言觀

　　提倡功能法的外語教育者認(rèn)為，語言不只是某種形式的符號系統(tǒng)，語言是一種交流的工具，語言的社會(huì)交際功能是語言最本質(zhì)的功能。

　�。ǘ�）功能法的特點(diǎn)

　　功能法認(rèn)為以前的教學(xué)法忽視學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，因此主張教學(xué)過程交際化，把言語交際作為外語教學(xué)的全部出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境和真實(shí)的交際過程中使用語言，以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。初學(xué)階段交際形式以語言游戲、角色扮演為主。

　　功能法的教材內(nèi)容選取的是真實(shí)、自然的言語，而且根據(jù)功能、意念等要素來選擇，而不是根據(jù)語言形式。教學(xué)中為不同小組確定不同的目標(biāo)。教學(xué)活動(dòng)的練習(xí)形式多樣，采用二人、小組和全體的相互交流形式。

　�。ㄈ�）功能法的評價(jià)

　　功能法注重培養(yǎng)兒童的交際能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用。但是，功能法過分重視語言的功能而忽視語言的結(jié)構(gòu)，使兒童在語言知識的掌握上較為薄弱。

　　六、任務(wù)型教學(xué)法（The Task—Oriented Approach）

　　以任務(wù)為中心的語言教學(xué)法是近20年來語言交際教學(xué)法（Communicative Approach）的發(fā)展。它把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。任務(wù)型教學(xué)法要求教師依據(jù)總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　（一）任務(wù)型教學(xué)法的語言觀

　　在外語教學(xué)中，不可能像幼兒學(xué)習(xí)母語那樣生活在所學(xué)習(xí)的語言環(huán)境中，直接接觸信息源。在課堂里學(xué)習(xí)某種語言，是教師通過教材、教具，布置給學(xué)生一定的教學(xué)任務(wù)，并組織師生共同參與，幫助學(xué)生在完成任務(wù)中自主學(xué)習(xí)。

　�。ǘ�）任務(wù)型教學(xué)法的特點(diǎn)

　　以意義為中心，而不是以操作某種意義不大甚至是無意義的語言形式為目的；任務(wù)的焦點(diǎn)是解決某一交際問題，這一交際問題必須與現(xiàn)實(shí)世界有著某種聯(lián)系。這種聯(lián)系應(yīng)是具體的，貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)際，能引起學(xué)生的共鳴和興趣，激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望。任務(wù)的設(shè)計(jì)和執(zhí)行應(yīng)注意任務(wù)的完成，即交際問題的解決。任務(wù)完成的結(jié)果是評估任務(wù)是否成功的標(biāo)志。

　　以“任務(wù)”為中心的兒童教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)貼近兒童實(shí)際的、圍繞主題活動(dòng)展開的各種教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織幼兒積極投入、主動(dòng)參與，讓幼兒通過學(xué)習(xí)、思考、體驗(yàn)、使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

　�。ㄈ�）任務(wù)型教學(xué)法的評價(jià)

　　任務(wù)型教學(xué)法既重視語言的交際功能和社會(huì)價(jià)值，又重視語句的結(jié)構(gòu)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

　　但是，教師在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)，要明確目的，注重學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、體驗(yàn)的語言習(xí)得過程并使其具有可操作性；活動(dòng)要符合兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，考慮到他們的學(xué)習(xí)發(fā)展區(qū)；要有利于語言知識的學(xué)習(xí)和語言綜合技能的提高，同時(shí)發(fā)展幼兒的思維能力；活動(dòng)要以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)或生活實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，以意義為中心，引導(dǎo)幼兒在實(shí)際交際中運(yùn)用語言。

　　英語句子教學(xué)方法

　　一、單詞和句型有機(jī)的結(jié)合，感知語言。

　　語言的功能就是交際，而單詞是交際的最小單位，句子則是單詞的支撐。我認(rèn)為單詞的教學(xué)不能離開句型而獨(dú)立地教，句型的教學(xué)也不能離開單詞，這兩者是相輔相成的。在平時(shí)的教學(xué)中，我每教完一些單詞，除了老師本身示范例句外，我還會(huì)讓學(xué)生自己造句。例如我在教完“need”這個(gè)詞時(shí)，我就讓學(xué)生用need進(jìn)行造句，并看誰造的句子多。其實(shí)就是讓學(xué)生利用不同的人稱、不同的名詞在替換句型，雖然看似簡單，但卻能讓學(xué)生掌握了need這個(gè)詞的用法，而且也培養(yǎng)了他們開口講英語的能力。

　　在語境中理解，在實(shí)踐中運(yùn)用，是小學(xué)英語教學(xué)的重要途徑。教學(xué)中，教師把單詞放入具體的語境、情景當(dāng)中，并在事物之間、在單詞與語境之間建立聯(lián)想，學(xué)生的思維會(huì)十分活躍，理解會(huì)更清晰，對語言的感知的效果會(huì)更好。如，我在教學(xué)sounds and words時(shí)，會(huì)創(chuàng)設(shè)一些情境，并通過這些情境讓學(xué)生找出更多有相同發(fā)音的單詞。另外，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓他們嘗試把這些單詞放在一起造句，甚至把這些單詞放在一起編成小故事，即使故事本身沒有什么情節(jié)，但卻讓學(xué)生運(yùn)用了單詞和句型。所以，學(xué)生對這幾個(gè)詞匯和所用到的句型都會(huì)記憶會(huì)深刻、持久。實(shí)踐證明，把單詞教學(xué)和句型教學(xué)有機(jī)地結(jié)合再一起，不僅能使學(xué)生積極地掌握詞匯，而且還能使他們更好地理解教學(xué)內(nèi)容，從而得到一舉兩得的效果。

　　二、源于生活，用于生活，創(chuàng)設(shè)情境，加深理解。

　　6—12歲的孩子，模仿能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高。我們根據(jù)這一特點(diǎn)，首先每節(jié)英語課都盡可能地堅(jiān)持用英語組織教學(xué)，比如我們經(jīng)常進(jìn)行課前的Free Talk，與學(xué)生之間進(jìn)行一些日常用語的交流What day is it today?Whats the weather like today?學(xué)習(xí)了一般過去時(shí)態(tài)，我們也會(huì)隨之更新對話，What day was it yesterday?What did you do last night?等等。盡量做到涉及面廣，反復(fù)使用學(xué)生學(xué)過的日常用語，使英語與情景建立直接的聯(lián)系。

　　其次我們還會(huì)并充分發(fā)揮多媒體，這是一個(gè)為我們的教學(xué)提供很多直觀功能的好工具。例如：四年級上冊書中Unit11 Im a docto.這單元的重點(diǎn)是詢問職業(yè)。在教授有關(guān)職業(yè)的單詞和句型時(shí)，運(yùn)用多媒體的視頻，讓學(xué)生大致了解各種職業(yè)，然后再讓學(xué)生根據(jù)各種職業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行表演，如護(hù)士打針手勢，醫(yī)生聽診器動(dòng)作、消防員救火的動(dòng)作，老師上課的動(dòng)作。在這過程中，每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)起來、說起來，在活動(dòng)中愉悅、輕松地學(xué)習(xí)語言。又如在講六年級Unit 11 Lets go to space。這一課，由于課文中涉及了大量宇宙、太空方面的知識，利用大量的.多媒體課件，播放與太空、宇宙相關(guān)的視頻，以及各大行星名字的由來，滲透一些天文知識，學(xué)生在鮮活的媒體環(huán)境中，既了解相關(guān)知識又調(diào)動(dòng)了他們的積極性，使得整堂課氣氛活躍，高潮迭起。通過上述活動(dòng)，課堂氣氛活躍，學(xué)生們個(gè)個(gè)躍躍欲試。他們學(xué)到的語言生動(dòng)、自然，表達(dá)準(zhǔn)確，印象也較深刻。

　　三、組織游戲活動(dòng)，進(jìn)行鞏固操練，強(qiáng)化交際應(yīng)用。

　　句型教學(xué)中的交際性操練是指運(yùn)用所學(xué)句型開展具有信息溝通的活動(dòng)。這是一種在模擬的或真實(shí)的情景中進(jìn)行的語言操練。教師應(yīng)盡量運(yùn)用學(xué)生熟練掌握的句型，提出真實(shí)性的問題或開展運(yùn)用所學(xué)句型的游戲活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生用英語做事的能力。例如，教學(xué)“Whats your favorite season?”句型后，讓學(xué)生用這個(gè)句型采訪同學(xué)，并寫下相關(guān)信息，填寫匯報(bào)表格，從而達(dá)到句型操練的目的。

　　My favorite season

　　season weather What to do?What to wear?

　　另外，游戲活動(dòng)都需要具備趣味性，這樣才能吸引孩子的注意力，讓他們在輕松愉悅學(xué)習(xí)，事半功倍。又如，學(xué)生喜歡的guessing game。三年級Unit7 Is this a dog?為了讓學(xué)生更好的應(yīng)用動(dòng)物的單詞，先是老師示范動(dòng)物比較標(biāo)志性的動(dòng)作，讓學(xué)生用本單元句型“Is it…?”來問。我則用“Yes，it is.”或者“No，it isnt.”來回答。然后再請個(gè)別同學(xué)來表演動(dòng)物，讓大家猜。最后以小組為單位讓學(xué)生做這個(gè)游戲，在猜動(dòng)物的過程中，學(xué)生也掌握了句型的用法。特別是否定回答“isnt”，只有反復(fù)的操練才能讓學(xué)生避免發(fā)音的錯(cuò)誤。

　　四、滲透筆頭練習(xí)，知識內(nèi)化。

　　在聽說訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖x寫訓(xùn)練，有利于鞏固聽說訓(xùn)練的成果，由此看來，課堂教學(xué)中滲透筆頭練習(xí)的是相當(dāng)必要的。例如：教師在新授一個(gè)語言知識點(diǎn)時(shí)，為了能及時(shí)了解學(xué)生對語言知識的掌握情況，可設(shè)計(jì)一些相對應(yīng)的筆頭練習(xí)。如在接觸到“an”這單詞后，即時(shí)進(jìn)行練習(xí)，并讓學(xué)生區(qū)分“a”的用法。練習(xí)設(shè)計(jì)如下：

　�。ㄓ胊或an填空）

　　1、 This is________apple. Thats orange.

　　2、Its egg. Its big egg.

　　3、Its ________ umbrella. Its _____ blue umbrella.

　　練習(xí)雖然簡單，但已經(jīng)把學(xué)生要掌握的重點(diǎn)通過練習(xí)的方式體現(xiàn)出來。學(xué)生填寫過程中，老師給以方法指導(dǎo)，邊講邊練，加深了學(xué)生對語言知識點(diǎn)的理解，從整體上把握住了作業(yè)題的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，將聽、說、讀、寫融為一體，從而使學(xué)生得到了多方面的訓(xùn)練。其中還能讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生由于解題錯(cuò)誤得不到及時(shí)反饋、糾正，而形成錯(cuò)誤概念或知識。

　　句型的教學(xué)遠(yuǎn)不止這些，我們可以在不同的教材基礎(chǔ)上，發(fā)掘教材，把句型的教學(xué)充分?jǐn)U展，沿用到閱讀教學(xué)，為語言的輸出做好鋪墊。

　　英語教學(xué)方法

　　一、交際性原則

　　1、開展豐富多彩的語言交際活動(dòng)

　　長期以來，在英語教學(xué)課堂里，有效地開展語言交際活動(dòng)是我們所期望的結(jié)果。另一方面，學(xué)生的語言運(yùn)用能力，達(dá)到學(xué)以致用，立竿見影的目的。英語課是一種“技能”課，是一項(xiàng)“活動(dòng)”，英語家�？怂估�曾說：“英語教學(xué)不同于學(xué)校課程里其他學(xué)科的教學(xué)�！�…只學(xué)（或只教）英語的人錯(cuò)把‘英語’當(dāng)成一門學(xué)科（像地理或物理），但它不是，它像游泳或網(wǎng)球一樣，是一種‘技巧’，或說成是一項(xiàng)‘活動(dòng)’。你通過下到水里游來學(xué)習(xí)游泳，通過去踢球來學(xué)習(xí)足球，你通過說英語，而不是通過被講授，來學(xué)習(xí)英語�！彼�的話闡明一個(gè)道理：學(xué)習(xí)英語必須通過大量的實(shí)踐活動(dòng)才能獲得。換言之，英語進(jìn)行交際的能力是“練”會(huì)的，而不是“教”會(huì)的�！靶履繕�(biāo)Go for it”教材中的5個(gè)Pairwork，2個(gè)Groupwork，也證實(shí)了這一點(diǎn)。對八年級二班學(xué)生，他們有強(qiáng)烈的競爭意識和表現(xiàn)欲，喜歡課堂中的partner對話，Tell（make）a story和表演。這樣的課堂，學(xué)生很是喜歡，學(xué)生思維活躍，有時(shí)讓他們自己想一些活動(dòng)來實(shí)踐，來進(jìn)行評議交際，那更是豐富多彩的。

　　2、教學(xué)要有語境

　　語境是英語教學(xué)前提，脫離了語境，話語就不具備交際功能。如“Excuse me”在不同的語境中表達(dá)不同的意思。語言不僅有形式，而且有意義和功能。同一種功能可用多種語言形式表達(dá)。如“不用謝，別客氣”可以“That’s all right./It’s my pleasure./You’rewelcome.”等來表達(dá)。同一形式可能有多種功能，如“The cliffs are over ther�！笨捎小癢arning：You must be careful. Suggestion：You can go there and look at . Statement：There are some cliffs over there.”等多種功能。因此，在交際活動(dòng)中需給學(xué)生提供盡可能多的真實(shí)語境，營造符合學(xué)生需要的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。例如：八年級下冊Unit 1，談到的robots。就可提供這樣的語境：讓同伴扮你家中的一類機(jī)器人；讓小組人員進(jìn)行機(jī)器人活動(dòng)表演，其余人觀看、發(fā)表言論等，這樣能真正培養(yǎng)學(xué)生使用英語的能力。當(dāng)然語境形式及方法都是多樣化的，讓學(xué)生的聽覺、視覺、運(yùn)動(dòng)器官都加入到活動(dòng)中來，這樣可最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

　　二、聽說領(lǐng)先的原則

　　1、幫助學(xué)生突破聽辨第一關(guān)

　　口頭語言是有聲語言。在口頭交際中，語音是十分重要的。語音、語調(diào)、語速是否符合英語的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，直接關(guān)系到口頭交際的質(zhì)量。

　　在初中英語課中，學(xué)生在“聽”的問題上總是有困難。讓學(xué)生突破聽辨，對教師來說，也是一大挑戰(zhàn)。在平常的教學(xué)過程中，幾個(gè)小細(xì)節(jié)不能疏忽。如：常見的連讀；文中、對話語氣；轉(zhuǎn)折、并列等關(guān)鍵詞，對話中的人物角色；在平常的單詞教讀中，分清長、短音，單、雙元音，清濁輔音等，發(fā)現(xiàn)讀音錯(cuò)誤時(shí)，要及時(shí)糾正。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)習(xí)英語打好基礎(chǔ)。

　　2、以口語為基礎(chǔ)

　　學(xué)習(xí)英語應(yīng)從說話入手。人類使用的任何一種語言，都是先有口語，后有書面語，書面語是口語的記錄符號。結(jié)合初二英語課堂及學(xué)生特點(diǎn)。遵循語言產(chǎn)生和發(fā)展的自然規(guī)律，是可取的。每一個(gè)單元開篇就有一幅大圖片，可以讓學(xué)生口頭講述圖片中的人和事，或是講幾句話，或是編一個(gè)小故事，都能大到練口之舉。這個(gè)過程同樣需要循序漸近、持之以恒。

　　口語練習(xí)在英語教學(xué)中具有先導(dǎo)作用，它的好處可歸納為以下幾點(diǎn)：口語能做到難點(diǎn)分散，學(xué)生學(xué)得輕松愉快；學(xué)生可以在練習(xí)中學(xué)到地道的英語語音、語調(diào)，便于學(xué)生結(jié)合拼讀規(guī)則正確拼寫單詞，領(lǐng)會(huì)其意義，提高閱讀速度；口語操練多，對建立英語思維十分有益。

　　三、情景教學(xué)原則

　　1、在情景中學(xué)，情景中用

　　語言有一定的創(chuàng)造性和靈活性。說話人說話的時(shí)間、地點(diǎn)、場合以及身份等方面的因素都制約著他說話的內(nèi)容、語氣等。要在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造和活用語言的能力、創(chuàng)造情境是十分重要的。我認(rèn)為，教師在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，無論是呈現(xiàn)新知識，還是鞏固、復(fù)習(xí)舊知識，都需要讓學(xué)生盡量在一種有意義的情境中進(jìn)行。那么教師在日常教學(xué)過程中，可借用什么來創(chuàng)造情境呢？簡單一點(diǎn)的可利用教學(xué)掛圖、模型、生活實(shí)物、簡筆畫等；還可用我們自己的手勢、動(dòng)作、表情等體態(tài)。也可用幻燈片、錄音機(jī)等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，盡可能使英語教學(xué)變得生動(dòng)、形象，為英語教學(xué)提供各種教學(xué)語境和真實(shí)的交際場合。營造英語交際情境和氣氛，如果能使學(xué)生不借助翻譯就能理解所學(xué)內(nèi)容。明白句子的意思甚至是使用場合。做到聽到句子就想到情景，看到情景就能脫口而出，使學(xué)生能在情境中學(xué)，在情境中用。

　　2、重視學(xué)生在課堂中的角色，了解他們的喜好和愿望

　　為了在英語課堂中更好地實(shí)施教學(xué)，重視學(xué)生在接受知識時(shí)所扮演的角色是很重要的，包括他們的想法，他們最想弄明白的地方，很明顯教授他們知識的方法不是唯一的，同樣他們接受你的教學(xué)內(nèi)容的體現(xiàn)也不會(huì)是唯一的，所以我們應(yīng)尊重學(xué)生的自我意識和他們在課堂的角色扮演。學(xué)生對老師有什么樣的期望以及希望怎樣給他們講，這些我們都有必要去了解。從學(xué)生或他們的同伴那里去了解他們的喜好、信念和愿望，這么做有益于我們了解學(xué)生的想法和反應(yīng)，有利于營造師生和諧的協(xié)作氛圍，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和對老師的信任。

　　四、趣味性教學(xué)原則

　　1、沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)

　　興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大內(nèi)在動(dòng)力。初中學(xué)生學(xué)英語是有目的、有任務(wù)的。有很大一部分學(xué)生是把“學(xué)習(xí)”與枯燥、考試、家庭作業(yè)、浪費(fèi)時(shí)間等概念聯(lián)系在一起。而另一部分學(xué)生卻覺得英語是很開心的事。前者是在一種“很緊張”與“壓力”的氛圍中被動(dòng)地學(xué)習(xí)，搬弄是非者是通過玩而學(xué)，通過親身體驗(yàn)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)，所以會(huì)有差別。作為老師，我覺得教給學(xué)生的興趣和需要著手。讓他們學(xué)會(huì)自然放松，但又要集中注意力。

　　2、教師對學(xué)生的態(tài)度也能影響他們學(xué)習(xí)的興趣

　　語言教學(xué)，老師的表率作用、師生間的和諧交流尤為重要。如：給學(xué)生指令時(shí)，多用“We re going to do…”的句型，可以拉近老師和學(xué)生的距離；當(dāng)學(xué)生給出答案時(shí)，最好是先給出評價(jià)語：“You’re clever ,Your pronunciation is very good”等�？梢韵刃蕾p學(xué)生的正確的方面，然后才對學(xué)生給出的答案進(jìn)行訂正，這些態(tài)度學(xué)生是能欣然接受的�，F(xiàn)在的學(xué)生，都是家里的活寶貝，他們都是有個(gè)性的。作為教一門語言的老師，年輕活潑的心境、幽默感、個(gè)人熱情都十分重要。要隨時(shí)注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，以鼓勵(lì)、表揚(yáng)為主，來激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的情感和學(xué)習(xí)英語的興趣。

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