如何教好英語口頭表達能力的技巧
�。ㄒ唬⿲ｍ椪f的教學(xué)
一個以英語為工作和生活語言的人使用英語的主要形式是說。但我國兒童學(xué)習(xí)英語之后，真正使用英語時，說不是主要的形式。因此說的訓(xùn)練對我國目前的兒童是必需的，但不是最重要的。不過，目前存在一種傾向，認為兒童能夠很流利地說英語，就說明英語教學(xué)是成功的（當(dāng)然存在另一種更廣泛的傾向，認為兒童能夠在英語考試中取得高分就說明英語教學(xué)是成功的）。這種只強調(diào)能力之一的評價標準是不科學(xué)的，也是不合理的。
如何在教學(xué)中進行說的專項訓(xùn)練，我們認為主要在于應(yīng)該把握說的主要能力要求。說的目的主要是為了讓對方聽懂自己想要表達的意思，而我們無法幫助對方聽。因此，說的主要能力要求也就是把自己想要表達的意思表達清楚。
我們的表達是否清楚涉及到我們使用的語句語義是否準確，語用功能是否恰當(dāng)，這一語句是否能夠用于這一語境。
因此，說的專項訓(xùn)練不應(yīng)該是語法、句型的專項訓(xùn)練，而應(yīng)該是說的能力的專項訓(xùn)練。說的能力的專項訓(xùn)練可以以交際功能為線索，也可以以語句、話題等為線索。比較合理的是語境與功能相結(jié)合的訓(xùn)練。
目前國內(nèi)專門給兒童編寫的說的專項訓(xùn)；練材料不多，如果開展訓(xùn)練，老師們在編寫材料時，要注意英語的語境、語用功能、語義等是否真實。
同時，說可以與聽一起進行專項訓(xùn)練，因為聽通常是說的前提，說通常是聽的承接。
常規(guī)教學(xué)中說的教學(xué)
常規(guī)教學(xué)以說為主要形式，老師說，同學(xué)們說。因此常規(guī)教學(xué)應(yīng)該是專項的聽說教學(xué)的擴展和深人。
在常規(guī)教學(xué)中，兒童的說給其它同學(xué)是一個比較參照對象，而老師的說則是兒童的摹仿學(xué)習(xí)對象。因此，老師應(yīng)該有意識地進行說的教學(xué)安排，并要規(guī)范自己的說。我們可以在常規(guī)教學(xué)中，按照教學(xué)內(nèi)容安排必要的說的背景。在對話課文教學(xué)中，我們老師不僅要幫助兒童理解對話，還要幫助兒童學(xué)習(xí)摹仿對話中說的方法、技巧和藝術(shù)，培養(yǎng)兒童說的能力。
講解例釋語言點
在常規(guī)教學(xué)中，語言點現(xiàn)在已成為教學(xué)的重點內(nèi)容，不論對話課文還是篇章課文，大多數(shù)老師都是以語言點的講解和例釋為教學(xué)過程中不可缺少的重要組成部分，并結(jié)合練習(xí)性活動或理解性檢查，從而完成課文教學(xué)。
對于兒童比較難以掌握的語言點，在課堂教學(xué)過程中給予必要的講解，然后給出必要的例釋，都是必要的。對于兒童可以通過已有知識和能力能夠比較容易掌握的語言點，我們則可以給予兒童講解和例釋的文字材料，讓有預(yù)習(xí)能力的兒童課前預(yù)習(xí)，讓在課堂練習(xí)中沒有弄懂的兒童課后復(fù)習(xí)。也就是說，語言點的講解和例釋不一定非要在課堂教學(xué)過程中進行，也可以在課前。課后進行。
在有可能的情況下，我們可以盡可能地讓兒童通過講解和例釋性文字材料在課前預(yù)習(xí)語言點。這樣在課堂上我們不去講解例釋語言點，而有更多時間引導(dǎo)兒童練習(xí)對話或理解篇章，在練習(xí)和理解中檢查兒童是否理解語言點，如果發(fā)現(xiàn)兒童沒有理解，或者存在理解與用法錯誤，再給予適當(dāng)講解。
兒童提出不懂的語言點，老師講解
在基礎(chǔ)較好的班級，或者教授難度較小的課文時，老師可以讓兒童先看表演或聽錄音或閱讀篇章課文，然后讓兒童自己就不懂的語言點和語句等向老師提問，請老師給予解答，這時老師再有針對性地給予講解例釋，并可以讓其他同學(xué)先講解例釋，老師再給予說明和補充。
這種方法直接針對兒童自己的不懂之處，不會出現(xiàn)老師主觀選擇語言點進行講解例釋，比如兒童不懂的沒講解，兒童已經(jīng)完全掌握的卻在大篇幅講解這樣的現(xiàn)象。但這種方法需要比較好的課堂管理和控制，不然可能出現(xiàn)有些本來就不經(jīng)常發(fā)言的兒童沒有把自己不懂的地方提出來，或可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)有困難的兒童有很多問題，但這些問題大多數(shù)兒童已經(jīng)掌握。老師應(yīng)該有意識地選擇各種程度的兒童提問，也應(yīng)該控制性地選擇問題來回答和講解，并選擇適當(dāng)?shù)幕卮鸷椭v解方式。
老師有目的地設(shè)問，發(fā)現(xiàn)兒童沒有掌握的語言點，再進行講解
在對話和篇章課文教學(xué)中，老師可以通過設(shè)置適當(dāng)練習(xí)活動，讓兒童運用語言點，來檢查兒童是否掌握了這些語言點，若發(fā)現(xiàn)兒童已經(jīng)掌握，則可以不進行講解例釋，若發(fā)現(xiàn)兒童存在理解和運用上的困難，則再進行講解和例釋。
這種方法將語言點教學(xué)與練習(xí)活動結(jié)合起來，需要老師在兒童的練習(xí)中發(fā)現(xiàn)兒童在理解和運用語言點上的困難，并要求老師在課前做比較多的準備，因為可能出現(xiàn)這樣的情況：老師準備重點講解某些語言點，但發(fā)現(xiàn)兒童在練習(xí)活動中已經(jīng)掌握這些語言點，老師只得放棄講解，而老師沒有準備講解的'某些語言點，老師在兒童練習(xí)活動中卻發(fā)現(xiàn)兒童仍然存在理解和運用上的困難，而使得老師需要給予講解。
這種方法要求老師在一定程度上隨著兒童在教學(xué)過程中反映出來的問題進行教學(xué)，而不是完全按照自己準備的教案進行教學(xué)。
這種方法同時要求老師具有比較自如地駕馭教材的能力，不論事先是否準備，一旦在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題，都能及時給予講解例釋。
分散循環(huán)講解例釋語言點
對于難度較大的語言點，應(yīng)該分散循環(huán)，不必要求兒童通過老師的一次講解和例釋就完全掌握并能自如運用這些語言點，特別是能力性的語言點，不是一次兩次講解例釋和練習(xí)就能掌握的，需要不斷反復(fù)講解和練習(xí)。因此對于這些語言點，應(yīng)該適當(dāng)分散難度，循環(huán)講解例釋和訓(xùn)練，讓兒童逐步掌握。
同時，我們不必要把一個篇章中的所有語言點一次都進行全面深人講解例釋，應(yīng)該適當(dāng)分散，對于已經(jīng)在以前出現(xiàn)多次，在本課需要總結(jié)歸納的語言點，我們可以適當(dāng)重點講解例釋，對于剛剛出現(xiàn)一次的語言點，我們可以只要求兒童掌握其在本課的最基本語義，而不要求兒童運用。
注意事項
英語學(xué)習(xí)，應(yīng)該更注意的是兒童語言及能力的培養(yǎng)，而不是一味的為了考試。
A．語義、語境、語用應(yīng)全面真實
在目前的語言點講解例釋和訓(xùn)練中，廣泛存在只注重語義的真實，而對于運用語言點的真實語境、語言點的真實語用功能則很少講解例釋和訓(xùn)；練。這不符合真實原則，這可能導(dǎo)致兒童沒有在真實的語境為了真實的運用目的運用語言點的能力。目前，這種不真實在例句和練習(xí)中特別突出，很多例句與練習(xí)缺乏真實的語境和語用功能，也不符合兒童的真實興趣與心理特征等。
我們在語言點的講解例釋和訓(xùn)練中，應(yīng)該全面真實地講解。例釋和訓(xùn)練語言點的真實語義、真實語境、真實語用，應(yīng)該符合真實的教育因素和教學(xué)因素。
強化能力點訓(xùn)練，淡化知識點訓(xùn)練
我們通常所說的語言點，實際上是把知識性語言點和能力性語言點混在一起。語言點其實應(yīng)該分為兩種，知識性和能力性。
英語教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)兒童運用英語的能力，讓兒童掌握一定的英語知識是為了培養(yǎng)兒童運用英語的能力，因此知識教學(xué)必須以能力為中心。我們在教學(xué)中也就應(yīng)該突出能力點的教學(xué)。
在目前的語言點教學(xué)中，特別是在語言點講解例釋之后的訓(xùn)練中，我們習(xí)慣于進行知識點的訓(xùn)練，讓兒童翻譯幾個句子，填幾個空，就完成了語言點的訓(xùn)練。其實這是遠遠不夠的。在語言點的訓(xùn)練中，我們應(yīng)該安排以培養(yǎng)兒童運用能力性語言點為重點的活動性練習(xí)和文字性練習(xí)，真正把語言點教學(xué)的重點轉(zhuǎn)移到能力培養(yǎng)上來，強化能力點的訓(xùn)I練，淡化知識點的訓(xùn)I練。這才是真實的教學(xué)目的。
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