高中英語定語從句學(xué)習(xí)難點指津
篇一：高中英語定語從句學(xué)習(xí)難點指津
定語從句是高中生要重點掌握的語法點之一，學(xué)生在學(xué)習(xí)定語從句時遇到了很多問題，亟待解決。為了使學(xué)生對定語從句的學(xué)習(xí)不再迷茫，筆者對這些難點進(jìn)行分析并提出相應(yīng)的解決對策。
一、不會分析定語從句句子成分，需要構(gòu)建句子成分、句子類型的相關(guān)知識。
學(xué)生在學(xué)習(xí)定語從句時，常忽視與之相關(guān)的簡單句、并列句和其他主從復(fù)合句的知識，產(chǎn)生一些問題。所以，破解定語從句的關(guān)鍵是正確地處理好初、高中英語語法基礎(chǔ)知識的銜接，填補(bǔ)學(xué)生語法知識的空白，講解清楚簡單句、并列句、主從復(fù)合句的定義與區(qū)別。 謂語是句子成分分析的關(guān)鍵。謂語（predicate verb）用來說明主語的動作、行為、特征或狀態(tài)，一般由動詞或動詞短語承擔(dān)。謂語動詞具有各種時態(tài)、語態(tài)及語氣的變化。[1]因此，可以這樣總結(jié)：16種時態(tài)中的任意一種（主動/被動）由情態(tài)動詞+不定式這類構(gòu)成，都可以視為謂語，其前的名詞或代詞（相當(dāng)于名詞、代詞的短語、從句）就是主語，其后的名詞或代詞（相當(dāng)于名詞、代詞的短語、從句）就是賓語，此時的謂語動詞是行為動詞中的及物動詞，若謂語動詞是不及物動詞，其后無介詞則無賓語，有介詞則可接賓語；倘若構(gòu)成時態(tài)的中心動詞為連系動詞，其后的名詞、形容詞等就是表語。
一個簡單句有且只有一個謂語動詞（即時態(tài)）；由并列連詞串起來的兩個或兩個以上的簡單句稱為并列句，其地位平等，也可用分號
（；）連接；由從屬連詞引導(dǎo)，把兩個或兩個以上的句子連接起來，而其中一個處于主導(dǎo)地位（其前無連詞），稱為主句，另一個處于從屬地位（由連詞引導(dǎo)），稱為從句，它們一起合稱主從復(fù)合句。
[2]定語從句屬于主從復(fù)合句的一種，其從屬連詞稱為關(guān)系詞。 依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，定語從句的試題多用到句子成分的分析。若需用關(guān)系代詞，則定語從句中必缺少主語、賓語、表語、定語中的某一種，或者先行詞代入定語從句可以充當(dāng)其主語、賓語、表語、定語中的某一種；若需用關(guān)系副詞，則定語從句必缺少狀語，或者先行詞可以代入定語從句充當(dāng)其狀語。先行詞代入后，其前一定要加上某個介詞，因此填關(guān)系副詞處可填入該介詞加which或者when，where，why的某一個。這樣學(xué)生就不會一見到先行詞是時間或者地點名詞就用when或where引導(dǎo)。如：
a. do you still remember the day（when/on which）we met？ 先行詞the day代入定語從句時要加介詞on：we met on the day，所以可填入關(guān)系副詞on which或者when（因為表示時間）。 b. do you remember the day（which/that/）we spent with professor li in xi’an？
先行詞the day代入定語從句時不需要加介詞，且做spent（vt）的賓語：we spent the day with professor li in xi’an，所以可填入關(guān)系代詞which，that或＼（關(guān)系代詞作賓語可以省略）。 綜上，可以看出，構(gòu)建與其相關(guān)的這些知識，對學(xué)生理解定語從句的實質(zhì)很重要。
二、不會判斷從句是否為定語從句，需要學(xué)會辨別從句的類型。 學(xué)生在做從句相關(guān)試題時，要先判斷句子是否是定語從句。
可是學(xué)生往往在判斷定語從句時感到困難，原因是定語從句與其他從句的辨別依然模糊不清。筆者依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，給學(xué)生指出以下捷徑：判斷從屬連詞引導(dǎo)的從句是什么從句，只要將其引導(dǎo)的整個從句視為一個詞，向前看或向后看即可。倘若向前看無其他任何成分，向后看其后有謂語（時態(tài)），則該從句就是主語從句，如：
whether we will go for an outing tomorrow remains unknown. 若從屬連詞前有謂語動詞（時態(tài)）或謂語加介詞或系詞加形容詞，則該從屬連詞所引導(dǎo)的從句往往是賓語從句。如：
�。�1）we are talking about whether we admit students into our club.
（2）i am sorry that i have troubled you so long. 若其前有連系動詞，則該從句為表語從句。如：
it looked as if he had understood this question.
若其前有某個名詞與該從句關(guān)系十分密切時，則該從句可能是同位語從句，也可能是定語從句。如：
�。�1）i have no idea whether he’ll come or not.（同位語）
�。�2）this is the very book that i want to find.（定語從句） 辨別這兩個從句要先看定義：用作同位語的從句叫同位語從句。它一般跟在抽象名詞fact，idea，news，thought，question等之后，對這些名詞具體內(nèi)容進(jìn)行說明。定語從句則是由關(guān)系詞引導(dǎo)的
從句，其作用相當(dāng)于形容詞作定語修飾先行詞（n/pron），又叫形容詞性從句，一般緊跟在它所修飾的先行詞之后。先行詞可以帶入從句，充當(dāng)主語、賓語、表語、定語、狀語。[3]充當(dāng)狀語時，代入先行詞要在前面加介詞。同位語從句前的名詞無法代入從句，這是辨別定語從句與同位語從句的要義所在。
學(xué)生學(xué)習(xí)定語從句還存在一些問題，只要我們在教學(xué)過程中對易忽視的、學(xué)生在學(xué)習(xí)時最常見的問題進(jìn)行分析，就能引導(dǎo)學(xué)生克服這些困難，使定語從句不再成為學(xué)習(xí)英語的障礙。
篇二：英語學(xué)法指導(dǎo)
初、高中英語教學(xué)存在著許多差異，升入高中后，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中出現(xiàn)了這樣或那樣的不適應(yīng)，不能很好地銜接，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣降低，學(xué)習(xí)成績下降。針對這種現(xiàn)象，我們給出以下一些建議，以幫助學(xué)生平穩(wěn)過渡，盡快適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)。
一、提高共同認(rèn)識是關(guān)鍵
1．高中生與初中生在學(xué)習(xí)方式上不同
初中生學(xué)習(xí)英語在很大程度上以興趣為主，而高中生不僅憑興趣，更重要的是靠“志趣”。 部分原因是因為初中英語相對簡單，所學(xué)習(xí)內(nèi)容更貼近生活，而高中英語學(xué)習(xí)材料相當(dāng)一部分是長篇文章，里邊有不少較難理解的句式和抽象詞匯。在這種情況下，僅靠興趣是不可能學(xué)好英語的；其次，從受教育者方面來看，無論知識面，學(xué)習(xí)技能，思維方式，個人愛好和主動性等方面原因決定了初中生與高中生英語學(xué)習(xí)的方式有所不同。
2．高中英語教學(xué)與初中英語教學(xué)的重心不同
初中英語教學(xué)重在“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”，而高中英語教學(xué)要求全面發(fā)展學(xué)生的“聽，說、讀、寫”的能力，尤其是閱讀理解能力和動手寫作的能力；初中英語教學(xué)絕大部分時間花費在夯實基礎(chǔ)知識上t而高中英語教學(xué)除夯實基礎(chǔ)知識外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生各項能力，包括自主學(xué)習(xí)的能力，探索性研究學(xué)習(xí)的能力，以及合作性學(xué)習(xí)的能力，初、高中英語教學(xué)重心的不同導(dǎo)致了初中英語學(xué)習(xí)的方法在某些方面不適應(yīng)高中英語的學(xué)習(xí)，高中英語學(xué)習(xí)必須在原有的基礎(chǔ)上加以改進(jìn)。
3．高中英語測試和要求與初中英語測試和要求不同
高中英語測試中，無論是單項選擇、聽力、完形填空、還是閱讀理解，在各類題型中，都存在著有一定難度且較靈活的題目。僅僅從語法方面人手難以奏效。完形填空，閱讀理解更要從上下文意思人手，結(jié)合語法、句法和詞法，并運用普遍聯(lián)系的觀點分析問題，解決問題�，F(xiàn)今高考試題特點之一就是“由知識型向能力型轉(zhuǎn)化，由簡單記憶型向邏輯思維型轉(zhuǎn)化”。初中英語測試在題量和題型的靈活性上遠(yuǎn)不及高中英語測試。不少學(xué)生忽視這一差異的存在，生搬硬套初中英語的學(xué)習(xí)方法和模式，結(jié)果事倍功半，成績每況愈下。顯而易見，初、高中英語教學(xué)存在著一個銜接問題，以及教師如何引導(dǎo)學(xué)生做好銜接工作的問題。
二、從教與學(xué)兩方面努力做好初，高中英語的銜接
初中升高中后，學(xué)生到了一個新的環(huán)境，遇到了新的老師，需要適應(yīng)新老師的教法；英語教師要做好高中英語教學(xué)工作，就必須持研究的態(tài)度，認(rèn)真對待，不但要研究教材，研究學(xué)生，還要研究高中英語教學(xué)與初中英語教學(xué)的銜接問題。從教育心理學(xué)關(guān)于中學(xué)生身心發(fā)展不同階段的規(guī)律來分析，這個問題的解決需注意以下兩個方面：
1．教的方面：教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)初、高中課程標(biāo)準(zhǔn)，深入鉆研教材，研究學(xué)生身心發(fā)展的特點與規(guī)律，切實抓好課堂教學(xué)。
上高中后，學(xué)生普遍感到課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，難度加大，英語往往會成為一些學(xué)生放棄或懈怠的首選科目。因此，高中英語教師在高一上學(xué)期要特別注意學(xué)生這方面的苗頭，重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)和銜接，把這些學(xué)生引上路。具體做法是，教師要盡快了解學(xué)生，細(xì)心觀察學(xué)生，既要掌握學(xué)生的一般特點，也要了解每個學(xué)生的個性特點和個體差異，既要了解學(xué)生的優(yōu)點和特長，也要了解學(xué)生的缺點和不足。尤其是英語差的學(xué)生，教師更應(yīng)該去了解他們，幫助他們查找原因。要讓他們明白掌握英語的重要性，要幫助他們找回學(xué)好英語的自信心，要教會他們?nèi)绾螌W(xué)好英語的方法，及時肯定他們學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，哪怕是微小的進(jìn)步。教師也要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，教學(xué)過程不僅要注意激活好生的興趣，也要注意激活差生的興趣。 在高一學(xué)年，尤其是上半學(xué)年，應(yīng)從實際出發(fā)，先解決好初中英語教學(xué)“不到位”所遺留下來的問題，使高中學(xué)生盡早擺脫被動局面，防止惡性循環(huán)的發(fā)生。加強(qiáng)語音訓(xùn)練，為培
養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力打下基礎(chǔ)。搞好初、高中英語語言知識的銜接。為了彌補(bǔ)高一英語基礎(chǔ)知識的缺漏，應(yīng)結(jié)合新課教學(xué)的需要，將初、高中英語語言知識有機(jī)地結(jié)合起來，復(fù)習(xí)舊知識為新課打下基礎(chǔ)。在學(xué)新課的過程中，舊知識又得到運用和鞏固，使學(xué)生的遷移能力得到提高。對高中英語教材的課文在要求學(xué)生以閱讀為主、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的同時，課堂上，教師應(yīng)該用英語組織教學(xué)，鍛煉學(xué)生的聽力，講完課后，讓學(xué)生復(fù)述課文，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。學(xué)習(xí)英語的目的是為了交際運用，不能僅把學(xué)習(xí)的目的放在考試、升學(xué)上。這樣，學(xué)生就會放開手腳地學(xué)，不會僅僅為了考試而去背那些死板的句型結(jié)構(gòu)，而是為了應(yīng)用去不斷地探索語言的運用。因此，學(xué)生為了運用語言而不斷地去鉆研語言材料、去汲取養(yǎng)料，自覺地閱讀大量的課外文章充實自己，為學(xué)好英語奠定良好的基礎(chǔ)。
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要渠道。在課堂上學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識，還要訓(xùn)練聽、說、讀、寫等技能，并在此基礎(chǔ)上提高運用英語進(jìn)行交際的能力。影響課堂教學(xué)的主要因素有教材、教師和學(xué)生。現(xiàn)行的英語教材比較注重初、高中的銜接，在語法上采用“循環(huán)式”編排，在詞匯學(xué)習(xí)方面遵循“循序漸進(jìn)”的原則，在功能項目上注意初、高中緊密結(jié)合。特別是初、高中教材均以“單元式”編排，每單元包括對話、閱讀、操練、鞏固等不同課型，教師和學(xué)生均能很快適應(yīng)。教師是影響課堂教學(xué)的最主要因素。教材的處理，教學(xué)方法的運用，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動等都是教師應(yīng)特別關(guān)注的方面。因此，教師首先要研究學(xué)生的特點，高一學(xué)生處在身心迅速發(fā)展的時期，他們的自我意識不斷提高。因此，高中教師的教學(xué)方法是否適應(yīng)高中學(xué)生身心發(fā)展變化，將直接影響到課堂教學(xué)效果。高中的學(xué)生心理發(fā)育已接近成熟，思維具有較高概括性和抽象性，更渴望通過積極主動的思考來獲取知識，通過自己的創(chuàng)造性思維來獲得學(xué)習(xí)上的成就感和滿足感。所以高中英語教學(xué)在課堂上教學(xué)節(jié)奏要加快，不能滿足于淺層次的課文分析，也要改變初中英語課堂上慣用的教學(xué)結(jié)構(gòu)，而應(yīng)該設(shè)計一些交際性和創(chuàng)造性都比較強(qiáng)的教學(xué)活動。教師授課要有熱情，教態(tài)親切自然，體態(tài)語言豐富而準(zhǔn)確。授課時要講究趣味性，做到生動活潑。在英語教學(xué)過程中，教師要充分利用各種掛圖、圖片、圖表、簡筆畫以及投影儀、語音室、多媒體等電教設(shè)備進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的新環(huán)境，教師要主動與學(xué)生建立平等親切的師生關(guān)系。教學(xué)要民主，要讓學(xué)生積極主動地參加教學(xué)活動，把學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體地位。教師的課堂用語不僅要講究規(guī)范、科學(xué)、形象、生動，更要體現(xiàn)出尊重、體諒、溫暖和坦誠。
2．學(xué)的方面：在做好傳統(tǒng)的學(xué)法指導(dǎo)的同時，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
初中階段，教師在教學(xué)中往往采取短期行為，想方設(shè)法讓學(xué)生記住課本知識，搞題海戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生自主性較差，自學(xué)能力較弱；進(jìn)入高中后，有些學(xué)生仍沿用初中時的學(xué)習(xí)方式，教師說什么才做什么。而高中教師往往認(rèn)為，高中學(xué)生應(yīng)該懂得自己讀書學(xué)習(xí)，因此放松了對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，時間一長，使得一些學(xué)生成績急劇下降。因此，在高中英語教學(xué)中做好學(xué)法指導(dǎo)十分重要。因此，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法時主要應(yīng)從以下幾個方面人手。
(1)正確引導(dǎo)，樹立信心，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的.學(xué)習(xí)習(xí)慣。
高一新生入學(xué)后，教師就應(yīng)有針對性地對他們進(jìn)行正確引導(dǎo)，糾正他們思想上的各種錯誤認(rèn)識，消除他們頭腦里的各種消極情緒。要讓他們認(rèn)識到高一年級雖然是起始年級，卻是整個高中階段打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，思想上一點也不能存在麻痹思想，應(yīng)全身心地投入學(xué)習(xí)。要鼓勵他們樹立堅定的信念和必勝的信心，“世上無難事，只怕有心人”，只要認(rèn)真，完全可以學(xué)好高中英語。學(xué)生升入高中后，一切都感到新鮮，較易接受老師的意見，這就有利于對他們重新塑造，首先要培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。主要要養(yǎng)成：
�、倮首x的習(xí)慣。英語不光是文字，它首先是語言，語言是要講要讀的，所以朗讀是很有必要的。它既可以幫助學(xué)生練口語，又可以幫助記憶，增強(qiáng)語感。
②預(yù)習(xí)的習(xí)慣。預(yù)習(xí)對于理解新內(nèi)容和師生在課堂上達(dá)成默契配合都是很重要的。預(yù)習(xí)主要是學(xué)習(xí)生詞，預(yù)讀新課內(nèi)容，回答有關(guān)問題，找出難點并做上標(biāo)記等等。
�、蹚�(fù)習(xí)總結(jié)的習(xí)慣。課后要進(jìn)一步理解課堂上所學(xué)的內(nèi)容，如整理筆記，復(fù)習(xí)重點和難點，熟悉或背誦重要語句，通過歸納、分析和比較，使知識條理化，根據(jù)個人情況有針對性地進(jìn)行復(fù)習(xí)。
�、軐懭沼浀牧�(xí)慣。有話則長，無話則短，有時間多寫，沒時間少寫，但務(wù)必讓學(xué)生養(yǎng)成動筆的習(xí)慣，這樣對高中后兩年的學(xué)習(xí)很有好處。
(2)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力
在教學(xué)過程中，教師不僅要讓學(xué)生掌握老師所教的書本知識，更重要的是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。教給學(xué)習(xí)方法時，注意以下兩個方面：一是讓學(xué)生從機(jī)械記憶中解放出來，讓學(xué)生掌握記憶的技巧。不少學(xué)生到了高中還只是用機(jī)械記憶去記東西，這種方法在初中很管用，但到了高中就顯得不足了。所以，教學(xué)過程中應(yīng)不斷注意記憶方法的指導(dǎo)。由于高中生積累的知識越來越多，這就要求他們多利用一些初中少用或未用的記憶方法，如同義詞和反義詞對比法、同類詞歸納法、構(gòu)詞法等等。二是教會學(xué)生運用思維方法，思維就是在表象、概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理等認(rèn)知活動，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的核心部分。初中生的抽象思維能力還不夠成熟，而高中生的抽象邏輯思維已占優(yōu)勢。高一學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)中積累了不少英語知識，到了高中，教師如能幫助學(xué)生將所學(xué)知識經(jīng)常進(jìn)行比較、分析、綜合、歸納，學(xué)生就可以將初中所學(xué)知識與眼前所學(xué)知識作為思維活動的對象，在老師指導(dǎo)下進(jìn)行各種有效的思維，形成新的知識。教學(xué)中常用的幾種思維方式有：
①分析思維和綜合思維。即把事物的整體分成幾個部分來進(jìn)行分析研究，然后再把事物的各個部分聯(lián)合成一個整體加以綜合整理，聯(lián)成一體，融會貫通。在分析了解各段的中心思想或中心句子、熟悉了每段的中心內(nèi)容之后，要求學(xué)生合起課本仔細(xì)回味各段要點或重點內(nèi)容并進(jìn)行整理。教師在課文教學(xué)中再次呈現(xiàn)課文的整體概念，然后再解決各段的重點、難點。這樣，在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生有既見樹木，又見森林的感覺。
�、诒容^思維和歸類思維。這是英語教學(xué)中常用的教學(xué)手段。教師要把這些方法教給剛上高中的學(xué)生，并教他們?nèi)绾卫眠@些方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，在比較思維中提醒學(xué)生注意：
首先是同中求異。如look up這一詞組，既可以是“查字典”的意思，也可以是“抬頭看”的意思。
其次是異中求同。如spend some money on sth，pay some money for sth，cost sb some money三個短語盡管用詞不同，卻都是“花錢買東西”的意思。
通過各種比較思維，再進(jìn)行歸類思維，就可以使知識更加系統(tǒng)化、條理化。如果學(xué)生在高一就能學(xué)會把所學(xué)知識做比較——歸類——再比較——再歸納的循環(huán)思維，就可在學(xué)習(xí)中收到明顯的效果，順利完成從初中到高中的過渡，進(jìn)入高中階段的正常學(xué)習(xí)。
總之，對高一新生的指導(dǎo)，力求做到轉(zhuǎn)變思想與傳授方法相結(jié)臺：傳統(tǒng)的教學(xué)法與多媒體教學(xué)法相結(jié)合；學(xué)法與教法相結(jié)合；教師指導(dǎo)與學(xué)生自主探究相結(jié)合。建立縱橫交錯的指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣，并形成堅強(qiáng)的意志品質(zhì)、頑強(qiáng)的毅力，并掌握正確的、科學(xué)的、適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而更快地適應(yīng)高中生活，取得理想成績。
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