淺談圖式理論在中學(xué)英語閱讀中的運(yùn)用
眾所周知，目前閱讀理解部分在中學(xué)考試中所占的比重越來越大，但閱讀學(xué)習(xí)一直是中學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。因此作為教師應(yīng)該怎樣有效地培養(yǎng)并提高學(xué)生的閱讀能力是一個(gè)引人關(guān)注的問題。以圖式理論為理論框架，探析如何把該理論更好地運(yùn)用到外語教學(xué)中，以提高學(xué)生的外語閱讀能力，應(yīng)該是非常有意義的嘗試。
一、 圖示理論的定義
“圖示”第一次最早是由康德提出來的。他把圖式看作是“潛藏在人類心靈深處的一種技巧�！眻D示是人腦中已具有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，是一種包含了有關(guān)客體和事件的一般信息的知識(shí)結(jié)構(gòu)。[1]正如Rumelhat所說，圖示是認(rèn)知的基石，一切信息加工都要建立在圖示的基礎(chǔ)上。[2]這種理論認(rèn)為：語言材料本身是不具有任何意義的，它只提供一種指導(dǎo)，如何根據(jù)先前已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)把意思從材料中提取出來。后來Widdowson等人又進(jìn)一步豐富了Rumelhat的理論，提出了語言知識(shí)圖示，包括讀者對(duì)詞匯，語法，句法等方面的掌握。
二、 圖示理論的三種類別
就閱讀而言，圖示可以分為三種類型：語言圖式（linguistic schema）、內(nèi)容圖示（content schema）和形式圖示（formal schema）。
（一）語言圖式
語言圖式是指讀者在進(jìn)行閱讀材料時(shí)已具有的語言知識(shí)。目前在外語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的最主要的問題是缺乏一定的詞匯、語法等知識(shí)，而一名優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者是應(yīng)具備這方面的知識(shí)。這些語言知識(shí)可以輔助在閱讀中對(duì)相關(guān)的詞匯及語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行更好的解碼。但是作為一名外語學(xué)習(xí)者，在處理這方面的信息上的能力是有限的。因此，教師應(yīng)在教學(xué)過程中注意把閱讀教學(xué)和培養(yǎng)解碼的能力同時(shí)結(jié)合起來。
（二）內(nèi)容圖式
內(nèi)容圖式指讀者對(duì)閱讀材料的背景信息、主題的了解程度，它包括風(fēng)俗習(xí)慣、行為方式、文化、政治等內(nèi)容。許多研究表明，在閱讀過程中，具有一定背景知識(shí)的讀者要比沒有任何背景知識(shí)的讀者表現(xiàn)得優(yōu)秀。因此我們可以看出，圖示內(nèi)容在閱讀理解的過程中是至關(guān)重要的。
（三）形式圖式
形式圖式又稱為修辭圖式（rhetorical schemata）涉及有關(guān)各類文章篇章結(jié)構(gòu)的知識(shí)，指讀者對(duì)閱讀材料的體裁和篇章結(jié)構(gòu)的熟悉程度，[3]比如詩(shī)歌、寓言、戲劇等體裁具有各自獨(dú)特的結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)。如果讀者頭腦中具備一定的形式圖示，那么在閱讀過程中會(huì)很好地根據(jù)不同的體裁去預(yù)測(cè)接下來將要發(fā)生的故事情節(jié)。
三、圖示理論對(duì)英語教學(xué)的啟示
目前在英語閱讀理解的過程中，學(xué)習(xí)者主要的問題在于缺乏相關(guān)的圖式及對(duì)目的語背景文化知識(shí)的了解。在教學(xué)過程中，教師要盡可能多地為學(xué)生提供相關(guān)的信息輔助對(duì)閱讀材料的理解，激發(fā)學(xué)生頭腦中一些有用的知識(shí)去幫助他們構(gòu)建、擴(kuò)展他們的圖示。
（一）激活正確的背景知識(shí)
閱讀障礙并不是由圖示本身的不足造成的，而是頭腦中的相關(guān)圖示未被適當(dāng)?shù)丶せ睢ＭǔＮ覀儼炎x者為什么不能正確地理解一篇文章的原因從三個(gè)方面做出分析：一是文章的作者沒有提供充分的線索，讀者的圖示得不到發(fā)揮，因此造成讀者對(duì)文章大意模糊；二是讀者根本不具備相關(guān)的圖示，無法理解文章的意思；三是讀者對(duì)文章的`解釋不能靈活處理，未能更深入理解作者的真正意圖。比如“dog”在西方國(guó)家通常被看作是人們的“朋友、伙伴”，而在我們國(guó)家卻被認(rèn)為是“牲畜”，這一點(diǎn)也充分說明了不同文化背景的人對(duì)同一內(nèi)容的理解差異。激活正確的背景知識(shí)被看作是閱讀理解的基本因素，在教學(xué)過程中教師應(yīng)扮演一個(gè)引導(dǎo)者去幫助學(xué)生激發(fā)相關(guān)的背景知識(shí)。
（二）提供給學(xué)生相關(guān)的文化背景知識(shí)
語言是文化的載體，語言的理解很大程度上取決于對(duì)文化傳統(tǒng)和風(fēng)俗習(xí)慣的理解。由于中西方的文化存在著一定的差距，往往會(huì)造成學(xué)生在閱讀過程中對(duì)文章的理解出現(xiàn)偏差，甚至是扭曲原意，不能對(duì)閱讀理解作出正確的推論、判斷和預(yù)測(cè)。因此，教師在英語教學(xué)過程中不能僅僅拘泥于教科書，沒有相當(dāng)閱讀量的配合及文化背景的滲透。教師可以推薦給學(xué)生一些關(guān)于“文化”方面的書籍，并且要求他們?cè)谡n后進(jìn)行閱讀，例如Language and Culture ，Western Customs等一些關(guān)于英語文化方面的書籍。除此之外，鼓勵(lì)學(xué)生參加一些外國(guó)人舉辦的講座，通過這種方式學(xué)生可以很好地去積累一些具體的文化圖示。
（三）讓學(xué)生充分了解英語文章的修辭結(jié)構(gòu)
英語文章的體裁形式多樣，不同的閱讀材料具有不同的文體特點(diǎn)。我們?cè)诮虒W(xué)過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀不同體裁文章的能力，注意閱讀材料的多樣性。議論文、記敘文和說明文是在閱讀材料中經(jīng)常見得三種主要文體，這三種文體的出題方式有很多相似之處，比如考查文章大意（Which of the following can best summarize the main idea of the passage？/The passage is mainly about。。/The best title for this passage would be …？）；猜測(cè)個(gè)別單詞的含義（Which of the following about X is right？）；就一些細(xì)節(jié)提問（Why does the writer。。？）；推斷題（What can we infer from the passage/paragraph X？。。。）等。[5]各種體裁文章設(shè)題和作答都有各自的特點(diǎn)。
在教學(xué)中，教師要充分應(yīng)用圖示理論。從語言圖式、內(nèi)容圖式及形式圖式三個(gè)方面探究怎樣更加科學(xué)地幫助學(xué)生去激活、建構(gòu)自己的圖示，培養(yǎng)改進(jìn)閱讀策略，增加他們對(duì)目的語文化的了解，逐漸提高自己的閱讀水平。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉愛倫，水仁德。思維心理學(xué)[M]。上海：上海教育出版社。
[2]張君棠。圖示理論與語篇分析理論的探討[J]。教育理論與實(shí)踐。
[3]劉波。英語閱讀理解教學(xué)中圖示理論的創(chuàng)新性運(yùn)用[J]。遼寧公安司法管理干部學(xué)院。
[4]吳香蕓。“圖示”理論與普通高級(jí)中學(xué)英語閱讀理解教學(xué)[J]�？茖W(xué)教育。
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