如何運用圖式理論提高英語
在譯林版牛津初中英語教材每個單元內(nèi)容里面都會有綜合能力提升部分，這部分內(nèi)容是以聽力的方式進行學習的，全面結(jié)合了聽、說、讀、寫四大方面技能進行練習，使學生全面發(fā)展，從而達到學生綜合利用語言能力的目標。但是，很多教育者并沒有很好的領悟到教材制作者的想法和要求，還是采用原始的教學方法，如：播放錄音機或錄音筆、做練習和答案講解等這類簡單死板的練習模式，根本不可能達到教材纂寫者所期待的結(jié)果。然而圖式理論顯示，學習者之所以聽力能力比較低，而且遲遲提升不上去的關鍵原因是學習者一般只側(cè)重語音、詞匯還有語法的學習，卻嚴重忽視與聽力理解相關的圖式的提升與積累。因此，充分運用圖式理論，從而達到提高學生的聽力能力以及語言綜合運用技能的目的。
1 圖式理論的含義及特點
1.1 圖式理論的含義
在18世紀時期，德國的著名哲學家康德在探索人類心理變化過程中第一次提出了圖式理論，這是心理學研究的理論之一。然后經(jīng)過后期專家學者的不斷修改、吸收及整理，使得圖式理論得到了很大的發(fā)展。圖式理論與教育學類似，還沒有一個統(tǒng)一標準的定義。但是從整體上分析，圖式理論的重心應該就在“圖式”上。圖式理論的本意主要是指人們在日常生活中，接觸到新事物，與人類大腦曾產(chǎn)生或保存的原始觀念、原始理論或原始的知識產(chǎn)生了矛盾，從而大腦在思考的過程中就會生成一種特別的、以圖像形式呈現(xiàn)的思維理論規(guī)律。
圖式理論并不是把各方面有關的理論、規(guī)則或者知識進行純粹的簡單的加總、縮減或修改的過程。其實，圖式理論的理論就在于“圖式”的靈活性方面。每個事物存在這個世界上，不但會有某些現(xiàn)實中到處可見的非必要性特點，而且還會有各自本身所具備的幾點必要性特點。隨著時間的不斷遷移，圖式理論也經(jīng)過了一段時間的演變，取得了相當大的發(fā)展。通過研究學家表明，圖式理論所具備的特點主要有四個方面：第一，綜合性；第二，結(jié)構性；第三，普遍性；第四，知識性。基于以上四個特點，教育者如果想要達到確保不同學習層次的學生都能在同一空間范圍內(nèi)獲得更充分、更及時、更全面發(fā)展的目的，那么就必須充分的綜合的歸納總結(jié)以往的教學經(jīng)驗，從而得到英語聽力教學的一般規(guī)律以及基本的架構，然后將這些知識點科學、合理的傳授給學習者。
2 以圖式理論促進初中英語聽力教學
以初中英語教學過程中的基本圖式聽力理論為基礎，教育者可以總結(jié)出一些基本的結(jié)論。圖式理論是初中教學知識體系中的基本單位。因此，初中生應該在教師的正確引導下，準確的運用自身掌握的語音、語法以及背景知識等，總結(jié)出平常練習聽力時答題技巧、選題方法以及判別的方向等，不但使學生的知識面大大擴寬，而且還極大的開拓了學生的思維方式。除此之外，在很大程度上提高了學生對背景知識的深刻領悟及學習。從而推動了圖式理論在英語聽力教學中的運用。
3 圖式理論對初中英語聽力能力提升的啟發(fā)
3.1 初中英語聽力學習所面臨的主要問題
初中英語教師在培訓學生英語聽力時，很難防止學生在學習英語過程中處于被動學習的心態(tài)。所以導致學生忽略了教材纂寫者的意圖，只是硬性的記憶英語詞匯、語法以及語句等，從而直接影響了圖式理論對英語聽力理解的啟示。通過實例表明，單純的英語教學不但會降低學生學習英語的興趣，而且還會給教師帶來困擾，不能有效的幫助學生處理聽力方面的難題。教師在指導學生練習英語聽力時，應該考慮到不同層次、不同地域、不同階段的學生所處的實際情況。
3.1.1 發(fā)音不準或帶有地方口音的問題
由于實際生活環(huán)境影響所導致很多學生的發(fā)音不夠準確，有的學生在發(fā)音時，還會攜帶地方性的口音現(xiàn)象，從而造成聽力理解難以準確把握。除此之外，教師還有可能會遇到學生只聽不寫，或亂寫不聽等無效率卻易惡性循環(huán)的現(xiàn)象。
英美國家在文化習俗方面與我國有很大的差異，因此中外學生在同一知識點上會產(chǎn)生不同的喜好偏向、聽力習慣以及記憶方法等思維。在練習英語聽力過程中，絕大部分學生會走向探索反思的不良習慣，盲目的遵從傳統(tǒng)的學習模式，通常在教師播放聽力時，按照傳統(tǒng)方式進行作答，然后教師公布正確答案，再進行講解，無意中使得自身的英語聽力能力大大折扣。
3.1.3 詞匯量欠缺，聽力階段敏銳度不夠
在一樣的學習環(huán)境中，不同學生之間的學習過程會產(chǎn)生一定的差別。某些學生喜歡慣性的背誦英語單詞，而有些學生會因為理解方面、興趣取向等因素，從思想上抵觸英語詞匯的背誦，也因此導致學生的英語聽力水平難以提升。所以，英語聽力達不到重要的原因之一就是詞匯量欠缺的緣故。
3.2 圖式理論對初中英語聽力技能提升的啟發(fā)
初中教師在進行英語聽力培訓時，應該正確指導學生投入圖式教學理論，從而加強教學過程中的規(guī)律化及主體化，讓學生在聽力過程中能夠?qū)⒙犃χ械目陬^語句與大腦內(nèi)部的思維形式緊密的聯(lián)系，合理的引導學生將文化背景與聽力理解兩個部分在大腦內(nèi)部建立一個簡單、完整以及明確的圖式理論，從而使學生在進行聽力練習時，能夠有目標的預測有關的背景信息以及材料內(nèi)容等。
4 采用圖式理論提高初中英語聽力教學的基本措施
4.1 加強并充實學生對英美文化背景的學習
在初中英語教學過程中，學生很難學習到有關外國文化的知識背景。為了使學生的英語閱讀水平以及聽力理解能力得到全面的提高，教師應該在課后練習中合理的加入國外文化知識背景的學習。
借助多媒體，充分的展示、整理、總結(jié)相關的圖式，不但可以使學生在平常的英語聽力練習中吸收更多的初中英語聽力培訓的模式以及教材的教學板塊，還可以在很大程度上提高學生的.英語綜合能力。另外，還極大的鼓舞了學生在有限的時間、空間內(nèi)學習到最廣的英美文化知識特色，從而使學生的背景知識得以充實。
4.2 引導學生進行正確的歸納總結(jié)
在英語聽力練習課堂上，具有三個階段的創(chuàng)新型聽力教學模式：第一階段是聽力前期的準備；第二階段是聽力內(nèi)容的理解；第三階段是聽力之后的歸納總結(jié)。在這三個階段中，聽力之后的歸納總結(jié)階段是導致學生聽力方面出現(xiàn)差異的關鍵因素。
但是，實際上無論是學生還是教師都在無意中忽略了聽力之后的總結(jié)歸納環(huán)節(jié)。在英語聽力練習課堂上，教師應該及時、有效的指導學生理解聽力內(nèi)容。同時，教師還要敢于沖破傳統(tǒng)的聽力教學方式。從而教導學生能夠有效的對學習過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象以及學習的知識加以總結(jié)歸納，從而在自身的大腦中建立一個適合自己學習的圖式理論，以達到英語綜合能力提升的目標。
5 總結(jié)
綜上所述，英語聽力學習并不是簡單的進行聽，而是聽者借助大腦中已有的圖式與新圖式以及其相互之間的作用，從而構建新的意義的過程。初中階段的英語聽力教學模式是以傳統(tǒng)的聽力教學模式為基礎的。但是，隨著時間、空間等多種因素的推移，學生的英語聽力能力應該具備一定程度的預測能力，并且學生的英語聽力水平還要具備一定的思維能力。除此之外，通過圖式理論教學，在很大程度上提高了學生英語水平的綜合能力，使學生在平常的學習過程中養(yǎng)成獨立歸納總結(jié)的良好習慣，從而全面提高學生學習英語的主動性、積極性。
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