英語閱讀常見問題的分析

　　目前，隨著新課改以及基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)，高中英語閱讀教學(xué)特點(diǎn)發(fā)生了根本性的變化，學(xué)生對于語篇理解以及閱讀速度達(dá)不到新課標(biāo)要求成為一種現(xiàn)象，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，根源在于老師的主導(dǎo)作用出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致學(xué)生的主體作用發(fā)生動搖。因此及時診斷問題、提高認(rèn)識與創(chuàng)新教學(xué)十分必要。

　　一、發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)的典型性問題

　�。ㄒ唬├蠋熡霉噍旈喿x代替學(xué)生的自主閱讀

　　受傳統(tǒng)英語教學(xué)觀的影響，很多老師對于閱讀教學(xué)仍然采用逐句講解，逐段分析，學(xué)生被剝奪了自由閱讀的時間，沒有獨(dú)立思考的空間，他們也就缺少提出問題、分析問題和解決問題，表達(dá)自己感悟的機(jī)會，失去了閱讀時尋求與作者共鳴，缺少了閱讀興趣和對文章內(nèi)容的追求。學(xué)生沒有真正對所讀材料進(jìn)行足夠深入地思考，他們不可能從整體上理解文章，閱讀能力的提高就更無從談起了。

　　（二）教師把閱讀課變成知識點(diǎn)講析課

　　新課標(biāo)教材給我們提供了很多時效性強(qiáng)、學(xué)生感興趣的話題材料，但是老師們在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，總是忽略了閱讀課的特點(diǎn)，把閱讀課上成單詞或詞組用法課、語法分析課、翻譯課甚至聽力課，認(rèn)為學(xué)生掌握了知識點(diǎn)，就是完成了閱讀教學(xué)。

　　（三）教師忽視閱讀策略和方法指導(dǎo)

　　在語篇教學(xué)中，老師們雖然也進(jìn)行一些課文整體理解，但是很多老師不管閱讀材料如何，千篇一律的讓學(xué)生讀材料后回答問題，甚至劃一些重點(diǎn)句子讓學(xué)生自己背誦；有的老師在語篇教學(xué)時，只是要求學(xué)生大聲朗讀課文，認(rèn)為朗讀就是閱讀等等，不注重讓學(xué)生真正養(yǎng)成良好的、正確的英語閱讀習(xí)慣，甚至使學(xué)生產(chǎn)生誤解：閱讀就是為了找到重要的詞（組），句子并加以記憶。

　　二、提高對閱讀教學(xué)的時代性認(rèn)識

　　高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力”的目標(biāo)要求。NSEC的每一篇閱讀文章都介紹一個話題，閱讀教學(xué)不僅能幫助學(xué)生獲取英語語言知識，同時也拓寬了學(xué)生的視野、增長了學(xué)生的見識、提高了學(xué)生的認(rèn)知水平。閱讀教學(xué)的目的'在于培養(yǎng)學(xué)生理解作者的觀點(diǎn)、意圖，形成具有統(tǒng)攬全篇的能力，即語篇能力。閱讀教學(xué)應(yīng)該以語篇分析為主，從整體入手，對語篇的核心思想進(jìn)行深刻剖析，剖析語篇的邏輯結(jié)構(gòu)，劃分文章段落并總結(jié)段落大意，進(jìn)而分析語篇的文體風(fēng)格、技巧、特點(diǎn)以及修辭運(yùn)用等，幫助學(xué)生對整個語篇從表層問題到深層內(nèi)涵進(jìn)行分析和理解，從語境中體會理解作者隱而不發(fā)的深層意義，加深對文章的理解，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)。

　　三、實(shí)踐閱讀教學(xué)“思維導(dǎo)圖”式新思考

　　（一）思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢

　　思維導(dǎo)圖和PPT相比具有很多的優(yōu)勢，這兩者都具有共同的視覺效果，都可以在文本中根據(jù)具體需要插入相應(yīng)的圖形，音頻或者視頻文件，但是PPT只能逐頁地展示每一個文檔，而思維導(dǎo)圖卻可以把文章的整個脈絡(luò)在一個文檔中整體地呈現(xiàn)出來，更加有利于學(xué)生對于文章的整體把握。從這一方面來說，思維導(dǎo)圖在擴(kuò)展學(xué)生的思維方面，效果要比PPT好得多。

　�。ǘ�）思維導(dǎo)圖的制作步驟

　　思維導(dǎo)圖利用圖片、關(guān)鍵詞，以網(wǎng)絡(luò)化的語言，把整片文章的脈絡(luò)充分展現(xiàn)給學(xué)生，有利于學(xué)生深刻地理解掌握整個語篇。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)的設(shè)計比較簡單。具體操作步驟：教師指導(dǎo)，學(xué)生瀏覽全文，概括出文章的主題作為思維導(dǎo)圖的中心，這個主題可以是一個中心詞或者一個句子，然后再細(xì)讀文章，找出主題之下的重要信息，逐層延伸。

　�。ㄈ�）思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的實(shí)踐

　　思維導(dǎo)圖以圖片、色彩、符號、關(guān)鍵詞等，能非常有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望， 而且能把整篇文章的脈絡(luò)很清晰地展現(xiàn)給學(xué)生，有利于學(xué)生深刻理解并掌握課文。下面就外研版教材的高一英語必修三Module5中的文章“Philosophers of Ancient China”為例，說明如何利用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行中學(xué)英語語篇教學(xué)。

　　首先給幾分鐘時間，讓學(xué)生們完成快速閱讀，抓住大意。然后讓他們再閱讀文章，問一些有關(guān)的簡單問題。如“How many philosophers are mentioned in the passage? Who are they?”目的是獲取文章中的基礎(chǔ)事實(shí)，了解文章的層次和結(jié)構(gòu)。完成了這部分任務(wù)后，就開始理解細(xì)節(jié)性內(nèi)容，即進(jìn)行我們常說的精讀環(huán)節(jié)，這時候教師就可以借助思維導(dǎo)圖的幫助，把文章相關(guān)的重要信息及脈絡(luò)以非常直觀、清晰和容易記憶的形式展示出來。不僅可以使學(xué)生很好地了解文章的思路，掌握文章的內(nèi)容，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ，培養(yǎng)他們合作精神和創(chuàng)新意識。

　　英語閱讀教學(xué)的好壞直接關(guān)系到學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信心和積極性，思維導(dǎo)圖的使用很好地解決了這一問題，它利用文章中的關(guān)鍵詞，以網(wǎng)狀脈絡(luò)形象地展示知識結(jié)構(gòu)，建立符合學(xué)習(xí)者的思維模式；它通過對目標(biāo)語言信息的加工，進(jìn)一步培養(yǎng)和完善學(xué)習(xí)者的知識體系。在實(shí)際閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖不僅有助于提高教師在英語閱讀課中的教學(xué)效率，達(dá)到事半功倍的效果，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，邏輯思維和創(chuàng)造思維能力，實(shí)現(xiàn)高中英語有效閱讀。

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