如何編寫小學(xué)英語導(dǎo)學(xué)案
“導(dǎo)學(xué)案”是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的依據(jù)，有時也稱為“預(yù)習(xí)案”。在英語學(xué)習(xí)過程中，“導(dǎo)學(xué)案”的運用無疑是將學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，學(xué)生不再是被動學(xué)習(xí)的機器。在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師所設(shè)計的“導(dǎo)學(xué)案”，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”的內(nèi)容，學(xué)生或獨立、或合作、或師生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
“導(dǎo)學(xué)案”既然是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的依據(jù)，所以編寫時就應(yīng)注意編制內(nèi)容的針對性。編制的內(nèi)容應(yīng)是本課所學(xué)的重點或難點，讓學(xué)生在老師講課前對本課所學(xué)內(nèi)容做到心中有數(shù)。在編制研究性問題時，可將本課的難點提前讓學(xué)生預(yù)知，學(xué)生在課前就可以通過小組討論進行合作探究，這樣學(xué)生課堂質(zhì)疑會更有針對性。例如我們在牛精英語7AUnit4reading的導(dǎo)學(xué)案時，可以設(shè)計這樣幾個探究性問題：在這兒，不是簡單地給出兩次的音標(biāo)和詞性，而是結(jié)合本地的中考題型，讓學(xué)生在題目中去領(lǐng)悟這兩個詞的意義和用法。
“導(dǎo)學(xué)案”的編制要便于學(xué)生的自學(xué)和探究，編制的容量不宜過大，難度不宜過深，應(yīng)能讓學(xué)生在解決問題的過程中體驗到學(xué)習(xí)的的快樂。學(xué)生在做導(dǎo)學(xué)案的時間控制在20分鐘之內(nèi)。這樣學(xué)生就能很樂意，很輕松地去完成導(dǎo)學(xué)案上的任務(wù)，而不是將其視為一種形式的練習(xí)而產(chǎn)生抵觸情緒。
“導(dǎo)學(xué)案”的內(nèi)容不宜華而不實，有些子虛烏有的項目完全可以省略�！皩�(dǎo)學(xué)案”一般包括本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、單詞的預(yù)習(xí)、重要詞組的預(yù)習(xí)、典型或疑難句型的預(yù)習(xí)、探究性問題3--5題的課堂檢測題。學(xué)習(xí)目標(biāo)一般是指本課所要學(xué)的知識內(nèi)容及所要達(dá)到的'掌握程度，也就是指明所要達(dá)到的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，一般情感目標(biāo)可不列在其中。情感目標(biāo)可在教學(xué)過程中潛移默化地滲透，而不是列于紙上學(xué)生就能達(dá)到的。
單詞是一個句子最基本的元素，因此單詞的掌握是否扎實非常關(guān)鍵。單詞的預(yù)習(xí)設(shè)計形式可多樣化：1.給出音標(biāo)和詞性，讓學(xué)生寫出相應(yīng)的單詞；或給出單詞讓學(xué)生寫出相應(yīng)的音標(biāo)和詞性；學(xué)生通過自己查找課本可以輕松完成任務(wù)。尤其是對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生完成此任務(wù)會有一種優(yōu)越感。2.通過設(shè)計題目，將單詞運用其中。3.設(shè)計游
戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。4.完成單詞拼寫。將一些容易拼錯的地方設(shè)計成填空的形式，提醒學(xué)生著重注意這部分的拼寫。對于重要詞組或句型一般以英漢互譯的形式，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有所感知，并在“導(dǎo)學(xué)案”旁邊設(shè)計“備注”欄，讓學(xué)生寫下預(yù)習(xí)過程中有疑問的地方，以便課堂上共同探討。
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