翻轉課堂背景下大學英語寫作生態(tài)教學分析
１翻轉課堂內(nèi)涵
所謂翻轉課堂，是相對于傳統(tǒng)的教學模式，在現(xiàn)代信息化的環(huán)境中，授課教師提供以教學視頻為主的教學資源，學生在課前按照自己的進度在家中自學該基于教學目標的微視頻，完成進階作業(yè)。課堂上，師生共同完成作業(yè)的答疑解惑、協(xié)作研究、交流互動。
２生態(tài)教學
“教育生態(tài)學”是依據(jù)生態(tài)學的原理，尤其是生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡和協(xié)同進化等原理與機制，研究各類教育現(xiàn)象及其成因，進而掌握教育發(fā)展規(guī)律，揭示教育的發(fā)展趨勢與方向的一門科學。生態(tài)教學與傳統(tǒng)課堂教學模式不同，生態(tài)化教學是“使教學生態(tài)化”的客觀表現(xiàn)，是將生態(tài)學理念滲透到教學活動中去，認識和解決教學中的問題，挖掘教學本身具有的生態(tài)性的實踐活動。它強調(diào)以學生為主體，突出學生個性，以每一個學生的需求、欲望和意識為出發(fā)點，兼顧學生個性發(fā)展，通過現(xiàn)代教學手段，在輕松和諧的動態(tài)師生交流中，使學生的知識和技能得到最大發(fā)展。從教育生態(tài)學視角分析，高職應用寫作生態(tài)教學的核心內(nèi)涵是把課程教學看成一個生態(tài)系統(tǒng)的存在：以應用寫作教學活動為中心，讓教育主體（教師與學生）在特定的物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境兩大教學生態(tài)環(huán)境中按照一種順向合成與逆向籠蓋的關系持續(xù)作用從而為應用寫作教學生成一個良好的教學生態(tài)系統(tǒng)。
�。玻北匾�
�。玻埃埃茨旰停玻埃埃纺�，教育部分別印發(fā)了《大學英語課程教學要求》的試行稿和修訂稿，將通過教學思想、教學模式和評價體系三個方面的調(diào)整和改革，逐步建立個體化、協(xié)作化、模塊化和超文本化的大學英語教學體系，以此全面培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力和自主學習能力。然而，盡管很多學校和教師為此目標進行了多種嘗試，但是從信息的輸入和知識的內(nèi)化來看，還是存在很多問題。究其原因無非兩個方面：（１）學生重視度不夠。我國大學英語課程設置中并沒有專門的寫作課程，這也導致了學生對培養(yǎng)寫作技能的忽視。（２）教學設置存在一定的問題。教師以教學大綱為標準，以通過考試為目標，寫作教學僅能作為整個課堂教學的一個環(huán)節(jié)。雖然布置了作文，但由于課時的限制，很少能及時批閱和反饋，對寫作理論進行反復、無限度的講解。對于一些固定模式的文章，缺乏給學生系統(tǒng)和框架性的指導，更別說一對一的指導了。久而久之，學生也就喪失了寫作的熱情。而無論是江蘇省英語應用能力考，還是四六級考試，作文都占了總分的１５％，可見重要性；但是無論什么級別的考試，作文都是學生的重要失分項。在翻轉課堂，學生可以通過反復觀看教學視頻的方式，加深對知識的感悟程度。
２．２可行性
無論從學生和教育主體來看，還是從軟、硬件教學資源來看，在大學英語寫作教學中實踐“翻轉課堂”，已是萬事俱備。首先，隨著高校校園網(wǎng)絡的相繼開通，學生可以通過自主學習中心或者電子閱覽室隨時獲得大量英語作文學習資源。其次，科技的發(fā)展使得學生進行選擇的移動智能學習終端越來越豐富，只要愿意，隨時隨地可以學習。第三，除了學校網(wǎng)站提供的教學管理平臺外，教師還可以自己構建師生互動的在線交流平臺。比如，筆者所在的學院公共英語教學部有自己的教學論壇，里面上傳了最新教學資料以及微視頻，論壇有專門的教師管理，實現(xiàn)了和學生的及時互動。第四，專門的寫作教學軟件。筆者所在的學院早些年就引進了用于寫作教學的“句酷批改網(wǎng)”，教師輪流按月給所有大外學生布置一篇作文，作為對學生平時成績考核的參數(shù)之一。此教學軟件的使用，大大縮短了教師批改作文的'時間，同時因為軟件所帶的學生實時留言的功能，使得教師和學生在線上能有及時的互動，極大的提高了寫作教學的效率。
３“翻轉課堂”下的生態(tài)教學轉變
所謂生態(tài)轉變，營造和諧民主的課堂，突破傳統(tǒng)的寫作教學框架，關注學生主體地位的確立，充分發(fā)揮學生的自主能動性，通過師生的交互作用，實現(xiàn)雙方的共同發(fā)展。有學者大膽預言，現(xiàn)代教育向生態(tài)化方向發(fā)展，這預示著教育發(fā)展的一個新時代———教育生態(tài)化時代即將到來。
�。常眰湔n方式的生態(tài)轉變
傳統(tǒng)的備課方式是每個教師獨立完成自己的教學內(nèi)容設計。在翻轉課堂背景下，教師從孤軍奮戰(zhàn)轉變?yōu)閳F隊合作。在制定好學期教學日歷、教學大綱后，教研室可以將不同類型的作文分配給不同的教師，進行微視頻的下載、錄制。如，應用文可以作為一個類型，其中再可以細分如感謝信，投訴信，道歉信，慰問信，咨詢等信函；年長的教師教學經(jīng)驗豐富，可以提供教學設想和思路；青年教師對信息技術掌握的較好，可以準備、錄制和編輯視頻。在視頻完成后整個教研室共享該資源。
３．２教學理念和方式生態(tài)轉變
教學理念上，生態(tài)化的課堂教學要實現(xiàn)教學的開放，特別是教學內(nèi)容的開放。生態(tài)化教學的內(nèi)容絕不僅僅是教科書，需要考慮學生最想了解、最感興趣的知識，凡是能夠達成教學目標的材料與內(nèi)容都可以成為教學內(nèi)容。教學方式上，教師可以借助翻轉課堂四個維度的特征（即學生主導式學習方法、與眾不同的教學方法、幫助學生解決可能遇到的問題、引導學生積極參與課堂）展開英語寫作的創(chuàng)新性教學活動。設計合理、系統(tǒng)的教學方案，運用情景教學法，創(chuàng)設教學情景，把認知與情感，抽象思維與形象思維，教學與實踐巧妙地結合。根據(jù)學科特點和學生實際精心設計課堂內(nèi)容。解答學生疑問、重釋難點、練習鞏固、課堂討論、探究實驗等。由于微視頻學習的內(nèi)容一般比較零散，是碎片化的知識。因此在課堂上，教師需要對視頻內(nèi)容進行回顧，對瑣碎的知識進行整理，建立完整的知識體系。同時針對不同的學生設計不同難度的任務，對學有余力的同學可以設計有深度的拓展內(nèi)容，滿足其進一步學習的渴望。以應用文寫作投訴信（ＡＬｅｔｔｅｒｏｆＣｏｍｐｌａｉｎｔ）為例，傳統(tǒng)的課堂教學是一節(jié)課４０分鐘，前２０分鐘教師用來講解投訴信的寫作目的，格式，固定框架，列舉常用句型等。再花２０分鐘用來讓學生操練，當場作文，做好上交，教師課后再花時間進行批改。等到下次課的時候再花個２０分鐘就同學們作文中存在的問題進行講解。無疑，這種模式增加了課堂學習的時間，但是效率并沒有提高。對于基礎好的學生來說，可能老師所花的時間太長了；而對于基礎較弱的學生來說，可能２０分鐘的講解，還是一知半解沒有完全領會。在翻轉課堂的實踐中，我們把一節(jié)課的４０分鐘做成３個約６分鐘左右的視頻，每個視頻圍繞投訴信的一個知識點如應用文的一般格式，其中包括書信的格式，投訴信的結構（列舉正反例），常用的句型，范文的講解等等，進行細致的講解，提供可讓學生記憶的詞匯庫。讓學生課前完成自主學習，根據(jù)自己實際能力，適當延長或者縮短學習的時間。課堂４０分鐘我們利用“句酷”教學平臺對學生課后完成的作文進行小組討論，點評，優(yōu)化。
�。常硯熒巧纳鷳B(tài)轉變
美國林地公園高中的教師亞倫－薩姆斯（ＡａｒｏｎＳａｍｓ．）說：“翻轉課堂通過教師和學生角色的顛倒使得教師的責任更大了，這種課堂中需要的是有責任、有愛心、懂設計的專業(yè)教育者。”在傳統(tǒng)的寫作課堂中，教師是絕對的“主唱者”，對作文題目進行剖析，給出基本的框架，列出常用的句型，然后就是讓學生完成一篇作文。學生被動的接受，完成任務，發(fā)現(xiàn)了問題，卻不知道該如何改正。但是在寫作翻轉課堂中，教師職能轉變———“轉型”呼之欲出。從傳統(tǒng)的“演員”向“導演”轉變，從“站在學生和知識之間”轉變成“走到學生旁邊”。教師準備好發(fā)展高級思維能力的學習資源，設計好學生為主體的課堂學習形式，準備好指導學有困惑的學生。學生根據(jù)視頻，自由控制進度，及時思考；在課堂上，積極參與小組討論。在寫觀點作文的時候，大家可以進行辯論，對事物的優(yōu)缺點進行羅列。如作文“如何看待城市化進程”，此話題對學生而言比較抽象，因為并不貼近學生的生活，如果直接讓學生寫，肯定無從下手，無話可說。在翻轉課堂上，教師給予啟發(fā)式地指導，拓展學生的思維和視野，通過小組討論得出核心材料。同時在課上，教師利用“句酷”教學平臺，選一篇典型的文章讓學生進行課堂討論，從段落結構到語法拼寫，邊審閱邊指導逐一點評，極大地提高了課堂效率。
�。常纯己嗽u價方式的生態(tài)轉變
傳統(tǒng)的紙質(zhì)考試方式顯然已經(jīng)不能適應翻轉課堂。傳統(tǒng)的教育評價，注重的是對評價對象的分等鑒定，主要服務于學生選拔、教師考核與獎懲以及對學校進行分等鑒定等管理目的，是一種以判斷優(yōu)劣的總結性評價活動。在翻轉課堂下，單一的評價方式已經(jīng)滿足不了個別化與個性化的需求，需要將形成性評價與診斷性評價相結合，可采用“增值評價”、“自身進步評價”、“組織質(zhì)量評價”等多種方式。
４結語
�。玻埃保材辏绹D學習網(wǎng)站對４５３個從事慕課和翻轉課堂的老師做的調(diào)查表明：在實施慕課和翻轉課堂教學的過程中，８８％的老師教學滿意度有所提高，其中４６％的老師有顯著提升。９９％的教師表示還會繼續(xù)采用這種教學模式。誠如被調(diào)查的老師所言：“翻轉的越多，越想翻轉”。大學英語寫作的教學變革是一項復雜的系統(tǒng)工程，希望有更多的一線教師開展教學研究來探討寫作翻轉課堂的優(yōu)勢和弊端，避免其弊端，從而更加充分地發(fā)揮翻轉課堂的優(yōu)勢，最終得到寫作教學質(zhì)量的提升，使師生“雙贏”。
【翻轉課堂背景下大學英語寫作生態(tài)教學分析】相關文章：
論生態(tài)學視閥下的英語寫作教學方式的研究分析論文07-07
中學物理教學翻轉課堂模式分析論文08-16
翻轉課堂課堂教學設計09-23
翻轉學習下的課堂探究教學模式反饋調(diào)查結果分析范文07-16
翻轉課堂課堂優(yōu)秀的教學設計范文12-28
翻轉課堂隨筆03-13