汽化和液化八年級物理第一學期教學反思（通用9篇）
作為一名到崗不久的老師，我們要有一流的課堂教學能力，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？以下是小編精心整理的汽化和液化八年級物理第一學期教學反思，希望能夠幫助到大家！
汽化和液化八年級物理第一學期教學反思 篇1
我發(fā)現(xiàn)，每當我在第一個班講一節(jié)新課時，都會出現(xiàn)這樣那樣的問題，盡管我想好了思路，可是在講課的時候，會發(fā)現(xiàn)有的想法是錯誤的，于是我就必須及時調(diào)整。
昨天講《汽化和液化》時，我準備先從“蒸發(fā)”和“沸騰”的實例引出這兩個概念，然后再概括出它們都是水變成水蒸氣的現(xiàn)象，從而引出汽化。可是我發(fā)現(xiàn)，這樣講起來讓學生難理解，還不如直接給出汽化和液化的概念，然而再舉例引出它的兩種方式。這樣學生更容易接受。
在講“影響蒸發(fā)快慢的因素”時，我試圖引出“因素”之前滲透“控制變量法”，即觀察每幅圖時不僅說出不同點，還要說出相同點�？墒俏野l(fā)現(xiàn)，這樣講增加了學習的難度。在后面兩個班上課時，我改為學習完“影響蒸發(fā)快慢的因素”之后，再回過頭觀察“相同點”，從而引出“控制變量法”。這樣學生接受起來容易多了，也節(jié)省了不少時間。
在做“水的沸騰”實驗時，雖然實驗前我講了“直到水沸騰后再持續(xù)三分鐘停止計時”，可是有的學生理解為“只加熱三分鐘”；還有的學生一沸騰就停止加熱，說是怕溫度計被燒炸了。這反映出我沒有事先猜測學生實驗中可能出現(xiàn)的問題。在以后的實驗教學中要注意到這點。
汽化和液化八年級物理第一學期教學反思 篇2
本節(jié)課首先通過用酒精寫字的小實驗，利用學生的好奇心引入汽化的概念，然后介紹汽化的兩種方式：蒸發(fā)和沸騰。對于蒸發(fā)現(xiàn)象，學生有很豐富的生活經(jīng)驗，而對于生活中經(jīng)常見到的水的沸騰現(xiàn)象，大多數(shù)學生并未仔細觀察過，所以本節(jié)課的重點是探究水的沸騰現(xiàn)象和特點。
本節(jié)內(nèi)容屬于科學探究實驗課，比較適合采用小組合作學習的方式：課前、課后的收集資料，課堂上的設計實驗、進行實驗，還有問題的討論等等，特別是探究“水的沸騰”實驗，從實驗裝置到裝水、加熱、測量溫度、觀察時間和實驗現(xiàn)象（氣泡、聲音的變化）、記錄等，要讓每個學生獨立完成這些學習內(nèi)容，確實有點困難，所以這堂課從實驗的設計到實驗的進行我都是采用小組合作學習的方式，放手讓學生自己設計實驗，然后小組討論，交流合作，選出比較合適的方案進行實驗，然后再具體分工，共同完成。實驗數(shù)據(jù)處理時，各小組針對“為什么各小組測出的水的沸點不同？”展開討論，學習氛圍濃厚。
在課后的練習中，我發(fā)現(xiàn)學生對水的沸騰實驗理解不深，實驗裝置順序不明確，可能是學生實驗過程中沒有充分參與到實驗中，只關心自己的任務，對于同組其他的實驗任務不關心，導致對于實驗某些環(huán)節(jié)含糊不明確。所以啟發(fā)我在今后的教學中，尤其是在實驗教學中，如何充分調(diào)動學生的積極性，充分參與到完整的實驗環(huán)節(jié)中尤為重要。
通過對自己這堂課的思考，這節(jié)課可能存在這樣的問題：
一是學生對水的沸騰實驗理解不深及無法用所學知識解釋生活中相應現(xiàn)象的問題，這需要在后面的課堂中進一步加強鞏固；
二是整個環(huán)節(jié)的銜接過程中有些地方不自然，學生思維有些跳躍，不利于學生接受；
三是整堂課時間把握不合理，水的沸騰實驗占用大部分時間，導致后邊時間不充足。
汽化和液化八年級物理第一學期教學反思 篇3
繼《熔化和凝固》之后的一節(jié)，學生經(jīng)過上一節(jié)的學習，已經(jīng)清楚研究物態(tài)變化離不開觀察和實驗，況且物理本身就是一門以觀察、實驗為基礎的學科�？茖W知識的形成來源于自然，來源于生活，探究物理現(xiàn)象的教學是初中教學，特別是物理教學的一個重要環(huán)節(jié)。所以，新課開始讓學生談談生活中有沒有看到過氣體和液體相互轉(zhuǎn)化的例子，通過濕衣服變干、灑到地上的水變干，學生在日常生活中常看到的現(xiàn)象，激發(fā)了學生探究物理現(xiàn)象的興趣與熱情，有效的集中了學生的注意力。
結合預習學案完成了《汽化和液化》的概念教學，教師進行實驗，首先演示塑料袋中的酒精汽化，放在80℃以上的熱水中，塑料袋漲起來，學生觀察汽化現(xiàn)象。因為此實驗用高溫的開水為了避免學生燙傷，所以必須由教師完成。接著進行沸騰實驗的研究，由學生通過學案明確實驗的做法后，教師進行實驗器材的介紹，介紹器材后，在進行沸騰實驗前，教師在黑板上灑水，這樣使沸騰實驗和蒸發(fā)實驗同時進行，學生觀察實驗，并記錄數(shù)據(jù)，最后實驗很成功，學生看到沸騰后溫度不在變化，以為溫度計壞了，實際上這正是我們需要的結果，看到蒸發(fā)也悄悄的進行，這樣實驗結束后依次分析兩個汽化方式的特點，在沸騰實驗的小燒杯上放一個小玻璃片讓學生看到水滴生成。從而完成了液化的實驗演示。本節(jié)把生活中的東西搬到課堂里來，使學生認識到物理學科是一門與生活緊密相連的學科，從而激發(fā)學生的觀察生活，激發(fā)求知欲望的作用，調(diào)動學生積極思考，使《汽化和液化》兩個概念的學習變得輕松容易。在“影響蒸發(fā)快慢的因素”的探究活動，我在黑板上用膠頭滴管滴兩塊大面積酒精，讓學生想辦法怎么樣能讓其中一個快點干，學生說用火烤，有的學生說這是酒精用火烤太危險，有的孩子說用扇子扇，我找了一個愛學物理的學生來，他那書使勁的扇，老師給他遞一個硬紙板，很好的提高了師生間的感情，之后又拿出來一個電吹風幫那孩子的忙，師生就這樣愉快的完成了這個實驗的研究，開心、輕松又學到了知識。
通過對這堂課的演示實驗的處理，聯(lián)系我以往的教學經(jīng)驗，這堂課最成功的地方就是師生互動，生生互動，效果很好。從這兩方面我真正體驗到新課程強調(diào)的教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。當學生的興趣和積極性得到充分調(diào)動，充分體現(xiàn)了自主、合作、探究學習方式時，就意味著學生主體性的體現(xiàn)，個性的發(fā)揮，創(chuàng)造性的解放，教師式學生和學生式教師的出現(xiàn)，顯得自然和諧，作為教師，不斷學習，更新自己的教育教學觀念是十分必要。
汽化和液化八年級物理第一學期教學反思 篇4
如何引導學生從復雜的物理現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)并找出產(chǎn)生現(xiàn)象的原因和規(guī)律，保持并不斷提高他們參與探究物理現(xiàn)象的興趣與熱情，使學生愛上物理課，是我始終在思考的一個問題。
本節(jié)課以通過濕衣服變干、灑到地上的水變干，是學生在日常生活中看到的現(xiàn)象，以及演示試驗塑料袋中的酒精，放在80℃以上的熱水中，塑料袋漲起來，引入汽化現(xiàn)象。把生活中的東西搬到課堂里來，使學生認識到我們科學是一門與生活緊密相連的學問，從而激發(fā)學生的求知欲望，調(diào)動學生的思維，使汽化和液化兩個概念的引出順其自然。
在“影響蒸發(fā)快慢的因素”的探究活動，又讓學生體驗科學探究的過程，學習科學探究的方法，理解研究問題的方法“控制變量法”，理解其他科學實驗以及自己從事科學活動都是很有意義的。在研究“水沸騰實驗”中，讓學生復習海波熔化實驗，討論水沸騰實驗的探究過程，讓學生親自實驗，體驗探究物理規(guī)律的樂趣。
《汽化和液化》這節(jié)課的教學使我在這方面有了一些啟示；由各種看得見摸得著的現(xiàn)象引入課題，體現(xiàn)了從現(xiàn)象到實質(zhì)，從生活到物理。通過“拓展與延伸”，讓學生從物理走向社會。學生自己得出規(guī)律，培養(yǎng)了學生自主思維的能力。學生通過觀察、討論、發(fā)表見解，既體驗成功，也增強了學生觀察和思考問題的'能力；本節(jié)的授課的密度較大，主要是考慮到我校學生的實際情況和學生剛剛學習物理的興趣而定的。
通過對自己設計的這堂課的思考，聯(lián)系我的教學經(jīng)驗，這堂課可能會在這兩方面存在問題：學生對汽化的兩種方式理解了但因練習量不夠會存在暫時無法解解釋生活中相應現(xiàn)象的的問題，這需要在后面的課中進一步鞏固。學探究實驗課中，我真正體驗到，新課程強調(diào)的教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。當學生的興趣和積極性得到充分調(diào)動，充分體現(xiàn)了自主、合作、探究學習方式時，就意味著學生主體性的凸顯，個性的施展，創(chuàng)造性的解放，教師式學生和學生式教師的出現(xiàn)，絕非偶然。另外，作為教師，不斷學習，更新知識，實在是十分必要。
汽化和液化八年級物理第一學期教學反思 篇5
汽化和液化課堂教學至少兩個課時，我分成了沸騰、蒸發(fā)和液化。沸騰的實驗比較耗時間，設計的內(nèi)容較多，所以我用了一個課時。蒸發(fā)和液化知識點也較多，但常識性了解內(nèi)容較多，蒸發(fā)的要求也降低了，所以可以一節(jié)課講完。
本節(jié)引入實驗我按照書中實驗進行，我用的開水和裝酒精的袋子（酒精用一般醫(yī)用可以，用95%效果最好），水一定要高于78攝氏度，我再課堂上就是剛燒開的開水。效果非常明顯，有時老師用的氣球，我沒有嘗試多，下次我會使用氣球的效果。
實際上課中，沸騰的課我上了1。5節(jié)，也不知道哪兒啰嗦了。理了一下自己的思路，做沸騰的實驗（初溫較高），學生觀察現(xiàn)象，溫度變化，氣泡變化等。得出數(shù)據(jù)后，和學生一起用數(shù)據(jù)和坐標圖歸納。沸騰定義，特點，條件，看沸點，提出沸點跟氣壓的關系。
蒸發(fā)的知識我沒有用太多的實驗，而是和學生一起研究生活現(xiàn)象歸納影響蒸發(fā)的因素，并說明控制變量的應用，寫出溫度、液體表面積、液體表面空氣流速跟蒸發(fā)的關系，故意沒有利用控制變量的思路。
液化，原本準備了一個凍有冰的礦泉水瓶，讓學生將外面的水擦干，無論如何都擦不干，引導學生水從哪里來的，水蒸氣液化而來。但當天上課時沒有忘記帶了，所以就用冰糕替代。
汽化和液化八年級物理第一學期教學反思 篇6
第一稿太拘泥于課本，展開太少，沒有充分利用好學生已有的生活經(jīng)驗。而且也沒有必要使用課件。因為這節(jié)課學生經(jīng)驗豐富，假如你使用媒體，可能你媒體中出現(xiàn)的例子都已經(jīng)舉過了，我覺得這就失去課件的意義，再一個媒體是線性的，而課堂則是非線性的，而我這節(jié)課是把課堂交給了學生，有很多機動的地方，不用課件可以更靈活的處理，于是就選擇不用課件。
關于探究的修改：影響蒸發(fā)的快慢三個因素：溫度、表面積、空氣流動這三個因素，學生已經(jīng)積累了很多的生活經(jīng)驗，但離科學概念的提升還有一定的距離。于是就通過讓學生“比一件濕衣服盡快變干”限定時間比較誰的方法多這么一個平臺，讓學生共享彼此的經(jīng)驗，再通過歸類，提練出三個因素。而學生比較陌生的不同液體蒸發(fā)快慢是否相同進行探究。蒸發(fā)吸熱這一實驗首先讓學生發(fā)生認知沖突，首先對著干溫度計扇溫度沒變化，而“洗澡”的溫度計示數(shù)會下降后又上升，通過這么一對比，學生對于“對著干的物體扇，因為沒有蒸發(fā)也就不會降溫了”也就更深刻了。
關于媒體的選擇。
充分體現(xiàn)“從生活到科學課堂，又從課堂走向生活”，把學生原本零亂的生活經(jīng)驗能過彼此的語言交流、思維碰撞上升到抽象的概念，形成概念之后又應用于生活，指導于生活。讓學生真真正正的感悟到科學來自于生活，科學不僅是有趣的更是有用的。
充分體現(xiàn)學生的自主意識，把課堂真正的還給學生。所有知識都是由學生建構的，無論是汽化、液化、蒸發(fā)、蒸發(fā)快慢、蒸發(fā)吸熱都是由學生得出，并且問題由學生提，實驗由學生設計，通過比較設計方案的優(yōu)劣中讓學生學會鑒別，學會判斷，尤其是為什么這么設計的追問，既可以讓不明白的同學更清楚。
汽化和液化八年級物理第一學期教學反思 篇7
新的課程目標與《九年義務教學大綱》中的教學目標相比，知識目標有所降低，但能力目標、意識目標有所提高。按《九年義務教學大綱》的要求，舊教材將汽化和液化的內(nèi)容分為3節(jié)課進行：蒸發(fā)、觀察水的沸騰、液化，通過三節(jié)課的學習，要求學生能準確表達所學到的知識。而新教材則把它們放在一節(jié)課，正是遵照新課程標準精神：在義務教育階段，不過分強調(diào)學科自身的邏輯體系和知識的嚴密性。只要抓住它們的最明顯的特征，讓學生好理解和記憶，使他們可以更多地專注于探究的過程。
通過以上的活動，學生不僅可以學到科學知識，還可以體驗科學探究的過程，了解科學的方法，對培養(yǎng)學生的探索精神、實事求是精神和實踐能力以及創(chuàng)新意識都有很大的幫助。
關于“紙鍋燒水”實驗。
第四章第三節(jié)的“想想做做”小實驗“紙鍋燒水”，課本中所用的方法是：取一張厚紙做一個小紙鍋，盛上水，用酒精燈加熱。但這個小紙鍋如果學生做不好，就會影響實驗效果，而且做起來也浪費時間。如果用一次性紙水杯來代替紙鍋，用蠟燭代替酒精燈，學生就可以自己在家里做這個實驗了。可以使這個實驗更加方便簡單，提高學習效率。同時，也充分體現(xiàn)了課程基本理念的第二條，從生活走向物理，從物理走向社會的觀點。但實驗時應注意以下幾點：
第一，紙杯中不要放水太多，大約1厘米深的水即可。這樣，3－4分鐘左右就可以把水燒沸騰，以免加熱時間太長，水不沸騰，實驗失敗。
第二，用硬紙殼做一個杯蓋，蓋到紙杯上，可以縮短燒水時間。當聽到水發(fā)出響聲時，再打開紙蓋，觀察沸騰現(xiàn)象。
第三，實驗時，要用蠟燭的外焰加熱紙杯底部，避免把紙杯燒壞。加熱時，紙杯底逐漸變黑，不用擔心，實驗完畢后，把水倒出，輕輕地刮開已變黑色的紙杯底，就可以看見白色的紙杯完好無損了。
汽化和液化八年級物理第一學期教學反思 篇8
本節(jié)課重點是蒸發(fā)和沸騰，對于蒸發(fā)現(xiàn)象學生有大量的生活經(jīng)驗，不必在此細講。主要使學生了解影響蒸發(fā)快慢的因素和蒸發(fā)的特點，同時在實驗中對學生滲透物理實驗方法教育。水的沸騰現(xiàn)象學生幾乎每天可見，但大多數(shù)學生并未對其進行過仔細觀察，在實驗中可事先提出要注意觀察的現(xiàn)象后，讓學生自己動手、觀察、的出結論。
本節(jié)課，我感覺以下方面是值得肯定：
1、在研究“影響蒸發(fā)快慢因素”時創(chuàng)設“怎樣使衣服干的最快”的大討論，調(diào)動學生學習的主動性，激發(fā)出學生的興趣和熱情。
2、列舉的例子貼近日常生活，有助于降低知識的難度，同時使學生意識到物理是有用的，激發(fā)學生對自然現(xiàn)象的情感。
我所欠缺的有：
1、提出問題后，給學生思考的時間少，沒有考慮到學生之間的差異，在回答問題時，出現(xiàn)“滿堂吼”，從而掩飾了能力較差學生對知識的掌握情況。
2、在研究“影響蒸發(fā)快慢因素”忽略了對學生進行“控制變量”的思想方法教育。
汽化和液化八年級物理第一學期教學反思 篇9
本節(jié)課講《蒸發(fā)和液化》，“蒸發(fā)和液化”這節(jié)課的教學內(nèi)容與日常生活聯(lián)系緊密，學生體驗非常豐富，所以在教學過程中始終將生活和自然界中的一些物理現(xiàn)象與蒸發(fā)聯(lián)系起來，例如：太陽底下曬衣服、爐子上燒水、游泳上岸后會很冷等，讓學生進一步感受到物理就在我們的身邊。
從實驗入手（學生手背上擦酒精）讓學生在有充分的感性認識的基礎上（手背涼）體驗到“蒸發(fā)吸熱”的實質(zhì)，再通過溫度計演示（溫度計的玻璃泡上涂酒精，酒精蒸發(fā)吸熱，溫度計的示數(shù)明顯下降）讓學生從感性到理性，理解蒸發(fā)吸熱且有致冷作用。同時也通過三個演示實驗：
1、用酒精燈將燒瓶中的水加熱至沸騰后，在玻璃出口處放一根冷鐵棒。
2、用注射器，壓縮乙醚蒸氣體積，使其液化。
3、在實驗一基礎上，先將冷鐵棒在酒精燈上加熱一會兒。使學生深刻地記得液化有兩種方法，理解液化要放熱。
本節(jié)課通過“探究蒸發(fā)與什么因素有關”的過程，引導學生提出問題：怎樣使我們的衣服干得更快？繼而尋找出解決問題的辦法：可以將衣服放在太陽底下曬、將衣服攤開、將衣服放在通風處等。使學生輕松地掌握了影響蒸發(fā)快慢的因素：液體的溫度；液體的表面積；液體表面的空氣流動速度。本節(jié)課教學過程中運用多媒體技術優(yōu)化課堂教學，提高了教學效率。
不足之處：
1、在實驗探究過程中，實驗方案的完善過程沒有放開，老師講得過多，這時可以發(fā)揮學生同伴互助的作用，讓學生自己討論實驗的可行性，老師最后總結，效果可能會更好。
2、整節(jié)課結尾部分顯得有些太倉促。
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