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《但愿人長久》教學片段及評析
教學片段一：
悠揚而略帶感傷的薩克斯樂曲《回家》在教室響起。伴著音樂，教師充滿感情的述說：
同學們，還有幾天就到中秋節(jié)了，可是我的心里極不平靜，尤其是到了晚上，仰望天空的一輪皓月，我就會情不自禁地想起遠在外地工作的妹妹，昨晚她給我打來電話，說今年的中秋節(jié)又沒法回來了，看來我只好獨自賞月了。
同學們，你和你的親人分離過嗎？心里什么滋味？
生：我的媽媽打工在外很久沒回來了，我很想念她。
生：那次，我爸爸出差在外一個星期，我天天盼望爸爸能回來。
生：我姥姥生病了，可我現(xiàn)在沒法去看望她，我很擔心她，盼望她能好起來。
生：我表哥去上大學了，我很想他，想和他一塊玩。
……
師：思念是美好的，也是痛苦的。同樣的中秋節(jié)，宋代大文學家蘇軾也和我們一樣，思念起他的手足情深的弟弟。
請同學們打開課本，用心朗讀課文的2、3自然段，想一想從中能體會出什么？
�。ü湃嗽疲焊腥诵恼�，必先發(fā)乎情，教師以一段優(yōu)美的音樂和看似隨意的談話撥動了學生情感的琴弦，與學生形成了情感的共鳴，拉近師生心靈的距離。在此基礎(chǔ)上引導學生把視角投向課文，與文本對話，與文中人物對話，與自己的生活經(jīng)驗對話，在閱讀中進一步去感受文中人物的心理及情感體驗，可謂水到渠成。）
教學片段二：
多媒體演示：月亮漸漸西沉，銀輝透過窗戶灑滿屋子，蘇軾斜躺在床上，望月沉思。
師：此時此刻，望著這圓圓的月亮，蘇軾會想些什么呢？
生：他會想：要是弟弟和我在一起該多好呀！
生：他會想：月亮啊，為什么你要在我和弟弟分別的時候這么圓、這么亮呢？難道你不懂得我的心嗎？
�。� 師投以贊許的目光）：你真是個會觀察、會思考的孩子。
生：他會想：弟弟啊，你現(xiàn)在在哪里呢？是不是也像我這樣想念你呢？
師點頭：是啊，仰望著窗外的一輪皓月，蘇軾思緒萬千，難以入眠。請同學們默讀課文4、5自然段，劃出描寫蘇軾心理變化的句子，用心品味每一字、每一句、每一個標點，看看有什么發(fā)現(xiàn)？
生靜靜的閱讀、圈畫。
師巡視交流。
�。ǘ嗝襟w課件的運用為學生創(chuàng)設(shè)了一個真實的中秋月夜情境圖，望月抒懷，此時的學生已在不知不覺中把自己當成了文中的主人公，與他同呼吸、共感嘆。這時，教師不失時機的提出讀書要求，引導學生抓住描寫蘇軾心理變化的詞、句、標點，揣摩、體味，而教師要做的只是激勵、引領(lǐng)學生：讀進去，品詞析句；讀出來，碰撞交流。）
教學片段三：
師：是啊，人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。讓我們在歌中再一次感受這離別之情、思念之心、祝愿之意吧。
大屏幕出示《水調(diào)歌頭 中秋》全詞內(nèi)容，并播放根據(jù)《水調(diào)歌頭 中秋》詞譜曲的歌曲，會唱的學生情不自禁的唱起來，此時，教室里洋溢著濃濃的溫情。
�。ㄒ磺K了）
師：古往今來，無數(shù)的文人墨客借月抒懷，寫出了許許多多膾炙人口的名篇。你知道哪些寫月亮的詩，我們來個賽詩會如何？有興趣的也可自己創(chuàng)作。
學生興味盎然，爭先恐后的吟誦起來。
《靜夜思》《峨眉山月歌》《楓橋夜泊》……
�。ㄒ魳肥切撵`的紐帶，它將學生、教師、文本緊緊相連，勿需更多的語言，作者的思念之情、埋怨之意、寬慰之心已留存在每一個人的心靈深處，此時，教室里情不自禁的歌聲就是他們心情的最好寫照。教師并未就此打住，而是由此延伸開去，讓學生放飛思維，即興吟誦寫月亮的詩句，在吟誦中加深感悟、積累語言、積淀情感。）
反思：
《但愿人長久》是一篇文包詩類的課文，文章以故事的形式介紹了《水調(diào)歌頭 中秋》詞創(chuàng)作的背景、經(jīng)過，課文就是詞意的最好解釋。綜觀以上片段設(shè)計，我們不難發(fā)現(xiàn)以下特點：
一、創(chuàng)設(shè)情境，讓生活與文本相連
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：一個教師不能無視學生的情感生活，因為那是學習中主動性和創(chuàng)造力的源泉。教學中，教師恰恰是緊緊抓住了情感變化這條主線，優(yōu)美的音樂、親切的語言、逼真的課件觸動了孩子們率真、單純的心田，營造出濃濃的情味。當學生已有的生活體驗被調(diào)動后，引導他們與文本對話，與文中人物對話，讓他們切實感到課文所描述的情景就在他們的生活中。這樣，學生就不難理解課文、理解文中人物的情感。讀好課文，用朗讀表達情感已成了他們迫切的心理需求。
二、品詞析句，引導學生自主感悟
“未成曲調(diào)先有情”的境界固然美好，然如何從“胸中有情”轉(zhuǎn)到“目中有本”？教師時刻沒忘引導學生品味文本語言：用心讀，能體會到什么？看有什么新發(fā)現(xiàn)？這一閱讀目標的確立既為學生搭建了一個開闊、活躍的探究平臺，又讓他們在有目的的自主閱讀活動中提升了探究性閱讀能力。
三、拓展延伸，在誦讀中豐富積累
《語文課程標準》提出：對優(yōu)秀詩文，應(yīng)要求學生誦讀，，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。片段三中， 教師把文本作為橋梁，鼓勵學生放飛思維，吟誦、創(chuàng)作寫月亮的詩詞，既是一種語言的積累、感悟和運用，又陶冶了其情操，提高了審美情趣。
說說“討論”
今天我們的小才女蔡慧筠上了一節(jié)活動課《十二生肖〉，課堂氣氛完全可以用火爆這兩個字來形容。其中兩個地方氣氛異常熱烈：
片斷一：
師：小紅今年12 歲，她是屬什么的？
生1：小紅是屬雞的，因為小紅12歲，它是1993年出生的，黑板上寫著呢，1993年是雞年。
師演示課件，畫面出示：小紅的姐姐比小紅大一歲，姐姐是屬什么的？
生幾乎異口同聲：屬狗的。
只有生2忽然喊到：不對，姐姐應(yīng)該是屬猴的。
師：兩種意見，到底姐姐屬什么呢？
生自發(fā)爭論，教師里一片沸騰，片刻后學生們七嘴八舌地喊到：是屬猴的。
師：怎么這么一會就改主意了？誰說說理由？
生3：你看呢，要是姐姐屬狗的，就是94年出生，那她才11歲，比妹妹還小了，那就不對了。
師：噢，你是說明姐姐不屬狗，那也不一定屬猴啊。
生4：姐姐比小紅大，她得比小紅早生1年，要不就小了，雞年前面是猴年，所以姐姐是屬猴的。
生5：我用20xx 減去姐姐的13歲，得1992 ，92 年時猴年。
師：剛才就你堅持認為姐姐是屬猴的，你是怎樣想的？
生2邊笑邊說：我和他們都不一樣，因為我姐姐13歲，她就是屬猴的。
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師：噢，你是借助身邊的人來考慮的，也非常好��！......
片斷二：
小紅的奶奶屬雞60歲，爺爺屬狗，繼續(xù)推算爺爺?shù)哪挲g：
生1：爺爺和奶奶年齡應(yīng)該差不多，奶奶60，爺爺應(yīng)該59歲。
生2急不可待地喊道：不對！不對！爺爺不可能比奶奶小，爺爺應(yīng)該71 歲。
猶如油鍋里撒鹽，教室里一下子炸開了，大多數(shù)學生歲生附和：就是，男的都比女的大！也有的喊，那可不一定，一個男孩子站起來紅著臉喊道：“那才不一定呢，我爸就比我媽小，小兩歲呢！”
生3：就你們家個別，別人家都不是的，不信你問問。誰家爸爸比媽媽大？你看還有嗎？還有嗎？！沒有��！
生4：老師，我舅媽也比我舅大，我媽說我舅舅找了個大姐。
教師里又一次爆發(fā)出笑聲，一會漸漸安靜下來。
師：看來確實有這種可能，爺爺比奶奶小，爺爺59 歲。你們的意見是？
生5：爺爺屬狗，奶奶屬雞的60，屬狗的59 ，再加12 就是71 歲，這樣爺爺就比奶奶大了。
......
這節(jié)課結(jié)束后，我許久還忍俊不禁，沉醉在學生那幅緊張激烈的辯論中，他們一個個瞪著眼睛，扯著脖子拼命地喊著，仿佛誰的聲音大誰就是對的，而且那股非要辯出個子丑茚卯的認真樣真是太可愛了�，F(xiàn)在的課堂，教師精心設(shè)計組織的討論、辯論往往是不可或缺的環(huán)節(jié)，為此，教師常常絞盡腦汁，甚至課前還要對學生說：“討論時要熱烈，大家都發(fā)言，聲音大一些，不讓聽還要繼續(xù)！！”（嘿嘿，學校教師上公開課前我就這樣教唆過學生。：））聽了蔡老師這節(jié)課，我明白了什么叫討論，什么叫主動爭辯，這哪里還要教師組織啊，學生自發(fā)的就辯起來了，而且過程中沒有一個學生不發(fā)言、沒有一個學生不傾聽，也沒有一個學生不及時修正自己的結(jié)論。其實，討論的組織、策略都不可少，但是我覺得學生對所學的東西興趣盎然，真正有問可討、有疑可論，才是最重要的。當我們還在外顯的形式上做文章時，其實應(yīng)該首先在內(nèi)容下更大的功夫,并在真正必要的地方組織討論，不要無病呻吟的去讓討論成為現(xiàn)代課堂的點綴。
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