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一節(jié)好課的定義標(biāo)準(zhǔn)

時(shí)間:2025-03-02 04:17:51 好文 我要投稿
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一節(jié)好課的定義標(biāo)準(zhǔn)

  什么樣的課是一節(jié)好課?

  什么樣的課是一節(jié)好課?巢宗祺教授認(rèn)為好課必須具備四點(diǎn):一、這節(jié)課本身有意義;二、這節(jié)課有效、真實(shí);三、師生情緒飽滿;四、師生才智得以充分展現(xiàn)。葉瀾教授認(rèn)為一節(jié)課好不好,可以參照“五實(shí)”:扎實(shí)(有意義)、充實(shí)(有效率)、豐實(shí)(有生成性)、平實(shí)(常態(tài)下)、真實(shí)(有待完善)。朱永新教授認(rèn)為一節(jié)理想課堂應(yīng)該從六個(gè)方面評(píng)價(jià):參與度、親合度、自由度、整合度、練習(xí)度和延展度。巢教授的“四點(diǎn)”,是從課堂、教師、學(xué)生三個(gè)角度審視的;葉瀾教授的“五實(shí)”是從“課堂”本身的性質(zhì)來(lái)判斷的;朱教授的“六度”則是從學(xué)生、師生關(guān)系、課堂內(nèi)和課堂外這幾個(gè)角度來(lái)觀察的。

  隨著全縣推開(kāi)“24字模式”的教學(xué)活動(dòng),我和同事們也積極參與,一段時(shí)間的實(shí)施,讓我覺(jué)得一節(jié)好的課堂首先從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō),就是要看學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中是否做到了自主學(xué)習(xí);其次從教師的角度來(lái)說(shuō),就是看課堂中是否堅(jiān)持了以學(xué)生發(fā)展為中心,是否依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)施教,是否體現(xiàn)了人文性、綜合性和實(shí)踐性。

  一、看學(xué)生是否做到:聯(lián)系閱讀,主動(dòng)問(wèn)答,自主討論,自評(píng)互判

  聯(lián)系閱讀是指在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生從相關(guān)書(shū)面材料中提取信息、獲得意義并影響其非智力因素的活動(dòng)。從某種意義上說(shuō),閱讀就是學(xué)習(xí),沒(méi)有閱讀就沒(méi)有學(xué)習(xí)。所以,一節(jié)好課,我們要看學(xué)生是否進(jìn)行了閱讀,而且要看學(xué)生在閱讀的過(guò)程中,能否圍繞目標(biāo),對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行縱橫聯(lián)系、互相貫通,以提高自己的綜合能力和綜合素質(zhì)。主動(dòng)問(wèn)答是指學(xué)生自主、積極地提出問(wèn)題和回答問(wèn)題。主動(dòng)問(wèn)答既是教學(xué)目標(biāo),又是教學(xué)手段、教學(xué)藝術(shù)。自主討論是指在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生自選問(wèn)題,并就這一問(wèn)題自由交換意見(jiàn)或進(jìn)行辯論,以解決問(wèn)題或生成新的問(wèn)題的活動(dòng)。討論對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、辯證思維能力以及合作意識(shí)和合作能力,具有十分重要的意義。自評(píng)互判,自評(píng)的目的是全面認(rèn)識(shí)自我,發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)、鼓起信心、認(rèn)識(shí)不足、反饋調(diào)節(jié),互判是通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)伙伴的優(yōu)點(diǎn),以此相互認(rèn)識(shí)、相互激勵(lì)、相互提高。

  二、看學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自主的程度、合作的效度和探究的深度

  自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下,自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法的一種能動(dòng)的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)程度如何,具體要看一節(jié)課中學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度、能動(dòng)度、時(shí)間度和創(chuàng)新度。自由度就是看學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法、進(jìn)度及對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)多大程度上由自己決定;能動(dòng)度就是看學(xué)生的學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的,還是消極被動(dòng)的;時(shí)間度就是看學(xué)生有沒(méi)有自學(xué)時(shí)間,自學(xué)時(shí)間有多少;創(chuàng)新度就是看這節(jié)課中學(xué)生是否有所創(chuàng)新。

  小組合作學(xué)習(xí)效度如何,主要看小組的所有成員分組是否合理,是否互賴互動(dòng),是否有預(yù)設(shè)有生成。合理的分組一般以組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)為原則,人數(shù)也不能過(guò)多,以4-6人為宜,每人都應(yīng)有明確的分工。互賴強(qiáng)調(diào)每個(gè)小組成員的努力都是小組成功所需要的和不可取代的,并且因?yàn)槊總(gè)小組成員的資源、角色以及責(zé)任不同,他們共同努力,同時(shí)也有自己獨(dú)特的貢獻(xiàn);互動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是面對(duì)面的交流、幫助、支持。

  探究學(xué)習(xí)是一種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),具有深刻的問(wèn)題性、廣泛的參與性、豐富的實(shí)踐性和開(kāi)放性。它要求在教學(xué)過(guò)程中,以問(wèn)題為載體,創(chuàng)設(shè)一種科學(xué)研究的情境,通過(guò)學(xué)生搜集、分析、處理信息,獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,獲得知識(shí)技能,形成情感、態(tài)度、價(jià)值觀的探究活動(dòng)。探究學(xué)習(xí)的深度如何,主要看學(xué)生有無(wú)有問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題能力,問(wèn)題的數(shù)量是否多,質(zhì)量是否高。一節(jié)課中,學(xué)生提出的問(wèn)題越多越好,說(shuō)明教師善于啟發(fā);教師回答不上來(lái)的問(wèn)題越多越好,說(shuō)明學(xué)生的探究有深度。

  三、要看教師是否做到:引人入勝,精導(dǎo)妙引,結(jié)尾無(wú)窮

  引人入勝,“引”指的是“引出課題”和“進(jìn)行指引”,“入”是讓人處于某種狀態(tài)或境界!耙笔鞘侄危叭搿笔悄康,體現(xiàn)了教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的和諧統(tǒng)一。引人入勝指的就是在一節(jié)課的起始階段,教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo),創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣,讓學(xué)生對(duì)某一課題處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)或境界的教學(xué)行為。精導(dǎo)妙引就是一節(jié)課的進(jìn)行中,教師運(yùn)用各種有效的手段和方法,對(duì)學(xué)生的閱讀、問(wèn)答、討論、評(píng)判等學(xué)習(xí)活動(dòng),給予精心指導(dǎo)、巧妙引領(lǐng)的教學(xué)行為。其目的是掀起學(xué)習(xí)高潮,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

  結(jié)尾無(wú)窮指的是一節(jié)課的結(jié)束階段,教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)、升華的同時(shí),激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容或問(wèn)題產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望,并使學(xué)生在課后主動(dòng)收集信息、解決問(wèn)題的一種教學(xué)行為。如果開(kāi)頭的藝術(shù)是為將學(xué)生更好地引到教學(xué)勝境之中,以求收到最佳效果的話,那么結(jié)尾的藝術(shù),就是要將教學(xué)小課堂帶入人生大課堂,將最佳效果從課堂之點(diǎn)輻射到課后。

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