【熱門】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆
在日常學(xué)習(xí)和工作生活中,大家沒少接觸或者看到經(jīng)典的隨筆吧?隨筆,顧名思義就是隨筆一記,篇幅一般比較短小。那么,怎樣才能寫出好的隨筆呢?以下是小編幫大家整理的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆,僅供參考,歡迎大家閱讀。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆1
一、《小數(shù)點搬家》
這節(jié)課,主要是通過數(shù)學(xué)讓學(xué)生掌握小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律。借用小數(shù)點搬家這一情境解決相關(guān)的問題,拓展學(xué)生的思路,培養(yǎng)他們自主探究、合作交流,應(yīng)用知識解決實際問題的能力。
1、我一改計算教學(xué)的枯燥,從學(xué)生們喜歡的猜數(shù)游戲入手,以激發(fā)他們強烈的求知欲望。以教材為主線,重點引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小數(shù)點向左移動一位,小數(shù)就縮小到原來的1 /10;半扶半放完成小數(shù)點向左移動兩位,小數(shù)就縮小到原來的1 /100。
2、讓數(shù)學(xué)從生活中來,在發(fā)現(xiàn)小數(shù)點向左移動的規(guī)律后,我讓學(xué)生猜想向左移動四位、五位……原來的數(shù)會怎樣變化,進而讓他們大膽猜想向右移動原來的數(shù)會出現(xiàn)什么變化。然后放手讓學(xué)生與小組內(nèi)的同學(xué)合作去探索發(fā)現(xiàn)小數(shù)點向右移動引起小數(shù)擴大的變化規(guī)律。
3、巧設(shè)了題材,讓數(shù)學(xué)到生活中去。對在探索中有困難的學(xué)生,我給予適當?shù)狞c撥與幫助。在個別學(xué)生說出規(guī)律后,我還讓學(xué)生舉例來說明,讓結(jié)論變得有理有據(jù),讓全體學(xué)生有一個認識過程。整個教學(xué)過程中我只是引導(dǎo)者、參與者的角色。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去,以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值,從而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和綜合運用知識解決問題的能力。
4、反思整個教學(xué)過程,曾一度出現(xiàn)了好多問題。首先課堂上孩子們表現(xiàn)得比較拘謹,我想這與平日的'訓(xùn)練及教師課上激勵性的語言較少有著直接的關(guān)系。其次,整個教學(xué)設(shè)計過多地關(guān)注了孩子們的口語表達能力,缺少書面練習(xí)。以上這些問題也正是我今后教學(xué)工作中應(yīng)該改進的地方。
二、《精打細算》
《精打細算》是北師大版小學(xué)四年級下冊數(shù)學(xué)第5單元的第一課。本節(jié)課教學(xué)重在讓學(xué)生借助生活經(jīng)驗和已有知識,通過自主探索與交流,發(fā)現(xiàn)除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法,并在實際情境中體會感受小數(shù)除法的意義。在教學(xué)中注意做到以下幾點:
1、課前復(fù)習(xí)除法和小數(shù)的相關(guān)知識雖然學(xué)生經(jīng)歷過整數(shù)除法的學(xué)習(xí)過程,但由于時間相隔太久,學(xué)生在不同程度上都有了知識上的遺忘;而通過復(fù)習(xí)小數(shù)的意義,有利于學(xué)生對小數(shù)除法的算理和算法的探究。因此,從課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)過程來看,新課前的復(fù)習(xí)是很有必要的。
2、注重與生活實際的緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活既是計算教學(xué)的源頭,更是計算教學(xué)的歸宿。通過創(chuàng)設(shè)去學(xué)生所熟悉的百佳超市和供銷商場購買牛奶的場景,由此引出哪家商店的牛奶便宜,突出精打細算的的主題,自然的引入小數(shù)除法,讓學(xué)生在具體的情境中感受體會小數(shù)除法的意義,激發(fā)學(xué)生探究小數(shù)除法的興趣。
3、組織學(xué)生自主探究、合作交流新課標要求學(xué)生應(yīng)當經(jīng)歷數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程,在自主探究和合作交流的過程當中學(xué)習(xí)知識,掌握數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)算理,掌握商的小數(shù)點和被除數(shù)的小數(shù)點應(yīng)對齊以及小數(shù)部分有余數(shù)添零再除的過程中,將課堂充分的交給學(xué)生,而教師作為一個引導(dǎo)者和組織者,讓學(xué)生自己探索,組織學(xué)生相互質(zhì)疑,合作討論。但學(xué)生經(jīng)過努力后,依然對小數(shù)除法算理的理解有障礙。這時候,教師就應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色,參與到學(xué)生的討論中。通過“元角分”知識和小數(shù)意義的提示,學(xué)生看到了前進的路標,快要停滯的航船再次展開風(fēng)帆,破浪而行。老師此時就悄悄退居后臺,欣賞學(xué)生的智慧的碰撞。
4、回歸生活,鞏固提高本課設(shè)計了2個練習(xí)題,第一個是果醬題,緊扣精打細算的主題,鞏固剛學(xué)的知識。第二個是關(guān)于今年雪災(zāi)的開放題,既能拓展學(xué)生的思維又能夠達到愛心教育的目的在本節(jié)課的教學(xué)過程當中,我還有很多的不足。特別在調(diào)控課堂和深挖學(xué)生的思想方面,還需要更多的提高。
三、《誰爬得快》
在北師大的《誰爬得快》一課中,其實就是循環(huán)小數(shù)的教學(xué),我個人認為內(nèi)容很簡單,可以不用一節(jié)課的時間就可以解決,可是事實不是這樣,在教學(xué)中,卻遇到很多不同意外,還有練習(xí)未落實,我給自己總結(jié)一下自己,學(xué)會總結(jié),或許使自己有所進步:
1、自己或許太羅嗦了,有時候話太多,導(dǎo)致學(xué)生厭煩,沒興趣。、
2、自己選擇的例子,內(nèi)容或許不新穎,引不起學(xué)生的興趣,興趣是調(diào)動學(xué)生積極性的最好的方法之一。
3、自己的教學(xué)心態(tài)不好,應(yīng)擺正自己的心態(tài)才行,對于新教師出現(xiàn)疑惑和困難是難免的
4、自己對有些數(shù)學(xué)概念,整個北師大小學(xué)數(shù)學(xué)教材的系統(tǒng)不了解。內(nèi)容前后的銜接不清楚。
四、《天平游戲(方程)》
本節(jié)課教學(xué)目的是通過天平游戲,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)等式兩邊加上(或減去)同一個數(shù),等式仍然成立;讓學(xué)生能利用所發(fā)現(xiàn)的等式性質(zhì),解簡單的方程。以前人教版教材中,在學(xué)習(xí)解方程之前首先要求學(xué)生掌握加減乘除法各部分之間的關(guān)系,然后利用:一個加數(shù)=和-另一個加數(shù);被減數(shù)=減數(shù)+差等求方程中的未知數(shù);而現(xiàn)行北師大版教材是借用天平游戲,使學(xué)生理解解方程的方法。由于第一次接觸這個教材,這種設(shè)計到底怎么樣,自己心里實在沒底。在教學(xué)中我在兩節(jié)課嘗試兩種不同的教學(xué)方法,第一節(jié)課按照教材設(shè)計的走,第二節(jié)課又按照以前人教版的方法,觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,通過對比發(fā)現(xiàn)用現(xiàn)在的方法學(xué)生覺得淺顯易懂、用起來方便。在教學(xué)過程中,剛開始幾個好學(xué)生馬上想到求未知數(shù)和減去一個加數(shù)的方法,但大多數(shù)學(xué)生比較容易理解等式兩邊同時加上或減去同一個數(shù)的方法,而且反應(yīng)靈敏的學(xué)生能用一步計算完成。學(xué)生們活動的有滋有味,從活動中悟出了解決問題的方法,在加上適時的點撥和歸納,感覺還是比較順利的完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆2
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是在學(xué)生已有知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)上主動建構(gòu)的過程。正是這樣,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)或是在創(chuàng)設(shè)情境、激活生活經(jīng)驗中引入新課,或是在復(fù)習(xí)鋪墊、激活舊知中引入新知,以促進學(xué)生主動建構(gòu)。凡是與舊知聯(lián)系緊密、在舊知基礎(chǔ)上生長發(fā)展的新知教學(xué),都適宜通過復(fù)習(xí)鋪墊的形式引入新課。其關(guān)鍵是把握好復(fù)習(xí)鋪墊的度,既不可“密鋪細墊”將知識全“嚼爛了”再喂給學(xué)生,降低學(xué)生探索、思考、發(fā)現(xiàn)新知所應(yīng)有的思維力度,也不可過于“粗放”,讓新舊知識之間仍然“高不可攀”,給學(xué)生的探索和思考留下難以跨越的“思維障礙”。在復(fù)習(xí)鋪墊時關(guān)鍵要把握好以下三個“度”:
一、把好時間長短之度
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,新授時間一般控制在前20分鐘內(nèi),這也是兒童注意力比較集中的最佳時域。為了確保學(xué)生能在這最佳時域內(nèi)有盡可能多的時間探索新知,復(fù)習(xí)鋪墊所用的時間要盡可能的短,一般控制在3分鐘以內(nèi)。復(fù)習(xí)鋪墊通常以口答或簡要的筆算后口答形式為學(xué)習(xí)新知拋好“錨”,打好“樁”,架起認知橋梁,促進學(xué)生遷移,引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)。
二、把好題量多少之度
復(fù)習(xí)鋪墊時不可能也沒有必要將學(xué)生所學(xué)的知識全都“倒騰”出來。復(fù)習(xí)鋪墊的內(nèi)容應(yīng)該與學(xué)生所要學(xué)習(xí)的新知識有著最為密切的聯(lián)系,為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識所必備的“生長基點”。在復(fù)習(xí)鋪墊的題量上也應(yīng)有所控制,過少則難以達到復(fù)習(xí)鋪墊的目的,過多則浪費了時間且易縮縛學(xué)生思維,關(guān)鍵是能恰到好處地激活新知“生長基點”。比如:特級教師徐斌老師在教學(xué)“9+幾”時,徐老師采用兒童喜歡的談話法導(dǎo)入新課:“小朋友,大家好!你們喜歡小動物嗎?看——小猴今天和我們一起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)呢!”接著,(出示小猴圖片)由小猴帶來了口算題進行復(fù)習(xí)鋪墊:10+1=、10+3=、10+5=、10+7=、10+8=、10+6=、10+4=、10+2=。徐老師在學(xué)生口算后提問:“通過這些口算題,你發(fā)現(xiàn)有什么共同的地方?”學(xué)生有的說都是10加幾的,有的說這些題目得數(shù)都是十幾。徐老師接著問:“計算這些題,你為什么這么快?”學(xué)生一下子發(fā)現(xiàn):都是10加幾,就能很快算出得數(shù)是十幾?此坪唵蔚目谒阏n,徐老師抓住了計算教學(xué)的本質(zhì),通過談話法,直接引導(dǎo)學(xué)生口算、觀察、體驗,感知10加一個數(shù)比較簡便。從而,為新課中幫助學(xué)生理解“湊十法”做好鋪墊。8道口算題加兩個問題不到3分鐘的時間已做好最佳的復(fù)習(xí)鋪墊!
三、把好思維難易之度
復(fù)習(xí)鋪墊的目的`在于為學(xué)生學(xué)習(xí)新知搭建平臺,喚醒學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,創(chuàng)設(shè)“最近發(fā)展區(qū)”,促進學(xué)生遷移,引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)。因此,復(fù)習(xí)鋪墊時習(xí)題或問題的難度要適中,既要切中知識的邏輯起點,也要通過復(fù)習(xí)鋪墊準確切入全班學(xué)生的學(xué)習(xí)起點,創(chuàng)設(shè)出最佳思維情境,使學(xué)生產(chǎn)生“憤”、“悱”的求知心理,讓學(xué)生能“跳一跳,摘果子!奔扔兴季S的挑戰(zhàn)性,又能品嘗探索成功的喜悅。還以特級教師徐斌老師教學(xué)“9+幾”為例:在復(fù)習(xí)鋪墊時,徐老師并沒有亦步亦趨地先復(fù)習(xí)把一個數(shù)分成1和幾,而是通過8道口算題并輔以富有啟發(fā)性的提問:“通過這些口算題,你發(fā)現(xiàn)有什么共同的地方?”“計算這些題,你為什么這么快?”當學(xué)生發(fā)現(xiàn)“10加幾都得十幾的”規(guī)律后,徐老師直接出示例題“9+4”,并引導(dǎo)學(xué)生先自己探索,再和同桌互相說一說自己是怎樣想的。這樣的復(fù)習(xí)鋪墊可謂“切中要害”——既激活知識“生長基點”,又激活學(xué)生的思維,彰顯數(shù)學(xué)課堂的思維活力。
總之,復(fù)習(xí)鋪墊之“度”既要關(guān)注知識體系的邏輯起點,也要關(guān)注班級學(xué)生學(xué)習(xí)的認知起點。同時,還要關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的現(xiàn)實表現(xiàn),靈活調(diào)控,有效鋪墊,讓復(fù)習(xí)鋪墊到位而不越位,真正發(fā)揮復(fù)習(xí)鋪墊的激活舊知、啟迪思維、促進遷移、引導(dǎo)建構(gòu)之功效,順利實現(xiàn)認知結(jié)構(gòu)的同化或順應(yīng)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆3
一、成功之處:
1、教學(xué)重基礎(chǔ)、全面反饋、再提高、再發(fā)現(xiàn)。
2、 貼近實際,專題教學(xué),加強針對性訓(xùn)練,開展專題教學(xué)方式,各個擊破的教學(xué)思路。
注重單元試卷、綜合試卷、學(xué)生自我評價的反饋,把每一章節(jié)的知識聯(lián)系在一起教學(xué),加強知識的連貫性,調(diào)動學(xué)生的教學(xué)積極性,提高每節(jié)教學(xué)課的效果。在這一階段的教學(xué)中要靈活選擇時機進行專題測試,在專題測試試卷評析的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生對本張試卷所反映的情況進行一次書面自我評估。在查漏補缺之后,綜合各單元所反映的情況,進行綜合性試卷反饋,即有的放矢的進行針對性補缺、定向教學(xué),發(fā)現(xiàn)問題,再進行定向突破。訓(xùn)練中必須要做到定時定量,追求速度和效果的統(tǒng)一,鼓勵學(xué)生爭取記錄好人手一冊“總教學(xué)錯題集”,靈活運用錯題集,經(jīng)常翻閱分析,力爭錯誤不再重犯。集中補“缺陷”,真正提高教學(xué)效率。
3、體現(xiàn)以學(xué)生為主體的原則,教師把學(xué)生的各種反饋信息經(jīng)過去偽存真,去表及里的分析、歸納和整理,逐層讓學(xué)生這個主體去發(fā)現(xiàn)、提出新的問題,引導(dǎo)思考、探討、總結(jié), 靈活運用,找到學(xué)生掌握的.整體性和局部性的缺陷,從而切實提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
二、不足之處:
1、太相信學(xué)生,畢竟是學(xué)生自制力差沒督促和檢查錯題集中的體是否掌握。
2、沒有耐心忽視了一些學(xué)生。
3、總結(jié)的較少。
三、今后的努力方向:
多總結(jié)學(xué)生做題時出現(xiàn)的錯誤,嚴格要求,達到不失的分就不要失。錯題集要不定時抽查,讓他們自己自覺學(xué)會。對學(xué)生要耐心讓他們?nèi)¢L補短積極學(xué)習(xí)更上一層樓。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆4
《乘法分配律》教材對于這部分內(nèi)容的處理方法與前面講乘法結(jié)合律的方法類似。在設(shè)計本教案的過程中,我一直抱著“以學(xué)生發(fā)展為本”的宗旨,試圖尋找一種在完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)、參與共同的學(xué)習(xí)活動過程中實現(xiàn)不同的人的數(shù)學(xué)水平得到不同發(fā)展的教學(xué)方式。結(jié)合自己所教案例,對本節(jié)課教學(xué)策略進行以下幾點簡要分析:
1.教師要深入了解各層次學(xué)生思維實際,提供充分的信息,為各層次學(xué)生參與探索學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造條件,沒有學(xué)生主體的主動參與,不會有學(xué)生主體的主動發(fā)展,教師若不了解學(xué)生實際,一下子把學(xué)習(xí)目標定得很高,勢必會造成部分學(xué)生高不可攀而坐等觀望,失去信心浪費寶貴的學(xué)習(xí)時間。以往教學(xué)該課時都是以計算引入,有復(fù)習(xí)舊知,也有比一比誰的計算能力強開場。我想是不是可以拋開計算,帶著愉快的心情進課堂,因此,我在一開始設(shè)計了一個購物的情境,讓學(xué)生在一個寬松愉悅的環(huán)境中,走進生活,開始學(xué)習(xí)新知。這樣所設(shè)的起點較低,學(xué)生比較容易接受。
2.讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好,選擇自己喜歡的方法列出來的`算式就比較開放。學(xué)生能自由發(fā)揮,對所學(xué)內(nèi)容很感興趣,氣氛熱烈。到通過計算發(fā)現(xiàn)兩個形式不一樣的算式,結(jié)果卻是一樣的。這都是在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上得到的結(jié)論,是來自于學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識水平的。
3.總體上我的教學(xué)思路是由具體——抽象——具體。在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,一起來研究抽象的算式,尋找它們各自的特點,從而概括它們的規(guī)律。在尋找規(guī)律的過程中,有同學(xué)是橫向觀察,也有同學(xué)是縱向觀察,老師都予以肯定和表揚,目的是讓學(xué)生從自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實出發(fā),去嘗試解決問題,又能使不同思維水平的學(xué)生得到相應(yīng)的滿足,獲得相應(yīng)的成功體驗。
4.在學(xué)習(xí)中大膽放手,把學(xué)生放在主動探索知識規(guī)律的主體位置上,讓學(xué)生能自由地利用自己的知識經(jīng)驗、思維方式去發(fā)現(xiàn)規(guī)律,驗證規(guī)律,表示規(guī)律,歸納規(guī)律,應(yīng)用規(guī)律。在教學(xué)過程中,也有不盡人意的地方,如雖然本節(jié)課在感知乘法分配律上下了不少工夫,但在乘法分配律的理解上還不夠,因此在歸納乘法分配律的內(nèi)容時,學(xué)生難以完整地總結(jié)出乘法分配律,另外還有部分學(xué)困生對乘法分配律不太理解,運用時問題較多等。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆5
四則運算這個單元我用了7課時教學(xué),目前已經(jīng)基本完成教學(xué)內(nèi)容。因為有一部分學(xué)生底子薄,學(xué)習(xí)接受能力不強的特點,書本上的習(xí)題基本上要集體反饋一次,所以四則運算的變式充分展開。如根據(jù)分布算式列綜合算式練習(xí)未能落實到點,三步及以上四則運算的讀法及文字題來不及展開,注重運算順序而口算和筆算訓(xùn)練得不到強化。
曾經(jīng)在第4冊第一單元解決問題認識了小括號,也出現(xiàn)一個遞等式。當 時 老師們就議論要不要教學(xué)脫式計算。由于教材后面沒有再涉及,所以并沒有正式規(guī)范學(xué)生的書寫格式,而且綜合算式也沒要求用脫式計算。然而本冊教材對遞等式計算書寫格式依然沒有正式提出教學(xué),但是規(guī)范書寫格式是教師必須要完成的.教學(xué)任務(wù)。 例1的數(shù)量關(guān)系比較簡單,列式計算都很簡單,幾乎全部的學(xué)生都能完成。所以重點指導(dǎo)學(xué)生用遞等式計算。學(xué)生對綜合算式不陌生,但是對脫式計算卻很陌生。要求劃出第一步先算什么,再用遞等式計算(注意等號的書寫位置)例2的問題大部分學(xué)生也能獨立解決(2種算法都會出現(xiàn),第7冊就接觸過)。教材把四則運算順序的教學(xué)編排在富有現(xiàn)實意義的情境中,溝通枯燥的四則運算順序和生動的解決問題,賦予四則運算以生命。
列綜合算式時學(xué)生往往會按自己的計算順序改變書寫順序如:7×8=56208+56 =264 改寫 7*8+256雖然意義相同,但是用了加法交換率。是否要求按順序依次書寫成 256+7*8?
第四課時 例4在理解題意后,學(xué)生求兩商的差的第一種解決方案很容易出現(xiàn),復(fù)習(xí)例3,第2種先求差再求商,就有部分學(xué)生理解有難度。所以本課的第一重點就是讓學(xué)生體會括號內(nèi)算式的意義及使用小括號解決問題是問題更加簡便的作用,了解小括號的性能。有小括號例5的讀法依然要讓學(xué)生在認識意義的基礎(chǔ)上去讀。
第五課時 例4和例5排在一起內(nèi)容比較緊湊,練習(xí)不夠,而小括號的出現(xiàn)使四則運算的難度增加了一星。所以認為必須及時鞏固。
第六課時課時內(nèi)容比較簡單:有關(guān)0的運算 通過整理分類,概括出有關(guān)0的運算特點,著重理解0不能作除數(shù)。通過搶答有0的混合得數(shù),體會0的特殊性和趣味性。
課堂教學(xué)習(xí)慣小結(jié)先“乘除”后“加減”就有學(xué)生固定思維一定先乘后除,先加后減,反而把同級運算順序給丟了。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆6
一、捆綁式比賽
我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在習(xí)題課上的積極性沒有新課的積極性高,一到處理習(xí)題時,總有一小部分同學(xué)顯得懶惰,甚至是報著混的目的應(yīng)付老師。有的學(xué)生只注意老師或其他同學(xué)的“研究成果”,把結(jié)果一抄,萬事大吉。老師檢查,也看不出什么漏洞,老師就是拿這樣的孩子沒辦法。我只好采用捆綁式比賽方式:按照每個自然組進行比賽,如果哪個組有一位同學(xué)犯懶不寫字,就會影響到一個組的成績,根據(jù)整節(jié)課的總體表現(xiàn),會給優(yōu)勝小組在班級的評比欄中蓋上一朵小紅花。結(jié)果,為了組內(nèi)的榮譽,每個孩子都會很努力,如果誰偷懶,肯定會有周圍的同學(xué)埋怨他或是催促,這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了很大的提高。
二、設(shè)立單項獎
為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,不知想過多少點子,用過多少招法了。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生過一段時間就淡漠了,只好出新點子......
今天是習(xí)題課,我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生懶懶的打開練習(xí)本,一副無精打采的樣子。我想:不出新點子不行啊,于是在頭腦中快速搜索著辦法......接著我宣布:同學(xué)們,我們在做題之前先聽老師宣布一條比賽規(guī)定:我發(fā)現(xiàn)在課堂上有的同學(xué)積極思考,大膽回答問題,但也有個別同學(xué)思維懶惰,坐享其成。為此,從今天起我們在數(shù)學(xué)課堂上設(shè)立單項獎。那就是哪個同學(xué)思路獨特,我們獎勵“創(chuàng)新獎”,哪個同學(xué)思維最快,最先說出解題思路,我們獎勵“速度獎”(臨時瞎編的名詞),哪個同學(xué)有進步,出乎老師的預(yù)料,我們獎勵“進步獎”(給后進生設(shè)立的.)。每節(jié)課數(shù)量不限,希望大家努力爭取,每個人都有機會!下面請大家準備好自己練習(xí)本的最后一頁,得獎的同學(xué)把本子拿來后,老師寫上獲獎名稱,并加蓋班級的紅花印章;丶液蠹议L簽字。結(jié)果,同學(xué)們各個找出自己的練習(xí)本,擺放到桌子上......
今天的課上得異常熱烈,一節(jié)課頒發(fā)了4、5個獎,真夠我這個頒獎?wù)呙醯牧!下課了,一位平時不太注意聽課的學(xué)生端著自己的本子給我看:張老師,您看!我一節(jié)課得了2個獎?wù)拢粋速度獎,一個進步獎!我說,那你可真厲害,一定別忘了讓家長簽字呀,學(xué)生說:不會的!說著,笑瞇瞇的走了......
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆7
數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中我深深地體會到,積極的非智力因素可以推動和促進學(xué)生智力的發(fā)展,培養(yǎng)好學(xué)生的非智力因素,能使數(shù)學(xué)教學(xué)得心應(yīng)手。就此,本人想談一點淺見,以待指教。
一、實踐教學(xué),創(chuàng)造成功條件,激發(fā)學(xué)生興趣
要使學(xué)生一拿到數(shù)學(xué)新書時就愛不釋手地翻來覆去瀏覽,學(xué)生的.興趣是它的基礎(chǔ)。積極的興趣的傾向是朦朧興趣的開始,那么如何把這種積極的心理傾向設(shè)法轉(zhuǎn)化為一種積極的興趣,這在第一課尤為重要,特別是在布置第一課的作業(yè)中尤為重要。
二、培養(yǎng)學(xué)生情感,促進師生感情
積極的情感能提高學(xué)生的心理和生理的活動能量,從而提高思維和學(xué)習(xí)潛能。學(xué)生聽課也伴隨一定的情感,而學(xué)生的情感往往同他對知識的領(lǐng)會程度,對教師教學(xué)的興趣密切相關(guān)。
三、情感傾斜,關(guān)注學(xué)困生
對于一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,如果教師在情感上多一些傾注,在課堂多一些關(guān)注,課后多一些幫助,他們在學(xué)習(xí)上可能會有所提高,學(xué)習(xí)的興趣、積極性也會隨之提升。所以作為一名數(shù)學(xué)教師不但要有一顆愛心,更要有一顆耐心。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆8
現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中,智力因素和非智力因素這兩條走向成功的“腿”都已經(jīng)提高了相當重要的程度。筆者幾年的教學(xué)實踐也證明,積極的非智力因素可以推動和促進學(xué)生智力的發(fā)展,培養(yǎng)好學(xué)生的非智力因素,能使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)得心應(yīng)手。就此,本人想談一點淺見,以待指教。
一、注重實踐教學(xué),創(chuàng)造成功條件
激發(fā)學(xué)生興趣剛拿到小學(xué)數(shù)學(xué)新書時,總愛不釋手地翻來覆去瀏覽,積極的興趣的傾向是朦朧興趣的開始,那完全如何把握契機,把這種積極的心理傾向設(shè)法轉(zhuǎn)化為一種積極的真正興趣,無疑這當中上開始的課尤為重要。
二、設(shè)計育人情境,內(nèi)化學(xué)生情感,使生親師信道
積極的情感能提高學(xué)生的心理和生理的活動能量,從而提高工作和學(xué)習(xí)效率。學(xué)生聽課也伴隨一定的情感,而學(xué)生的情感往往同他對教材的領(lǐng)會程度,對教師教學(xué)的興趣密切相關(guān)。
三、教學(xué)內(nèi)容的最佳呈現(xiàn),需要教師讀活教材
多年來,我總是努力使每一個40分鐘的教學(xué),成為學(xué)生掌握知識的一種認知過程;努力把教師的'外部指導(dǎo)內(nèi)化為學(xué)生的能動活動;總是在怎樣才能喚起學(xué)生更深層次地思考和如何才能引導(dǎo)學(xué)生主動地探究新知識上下功夫,適時地滲透小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法。努力使學(xué)生不僅長知識,能力也得到訓(xùn)陳和培養(yǎng)。而且從小就能受到一些簡單的小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法的教育,這對提高學(xué)生的素質(zhì)無疑幫助很大。要做好以上這些,我認為教師必須深入鉆研教材,準確地理解教材,駕馭教材。否則,都是空話。這是因為呈現(xiàn)在學(xué)生面前的教科書不同于一般參考材料或其他一些課外讀物,它是按照學(xué)科系統(tǒng)性結(jié)合兒童認知規(guī)律,以簡練的語言呈現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)知識的。知識結(jié)構(gòu)雖存在,但思維過程被壓縮。學(xué)生看到的往往都是思維的結(jié)果,看不到思維活動的過程,思想、方法更是難以體現(xiàn)。這就需要教師對教材內(nèi)容的呈現(xiàn)進行精心設(shè)計和加工,通過教學(xué)實踐,體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)本身那種令人傾倒的豐滿的內(nèi)容,體現(xiàn)思維過程和思想方法。為此,作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師,不僅要使學(xué)生掌握書本上看得見的思維結(jié)果,更要讓他們參與那些課本上看不見的思維活動過程。因此,我的體會是教師必須熟練地掌握教材。通過教材,使自己先受到啟發(fā),把教材的思想內(nèi)化為自己實實在在的思想,把教材讀活。讓自己從書本中精練的定義、公式以及敘述等的背后,看到小學(xué)數(shù)學(xué)本身本來豐滿的面容,找準新知識的生長點,弄清它的形成過程。這樣,我們才能使學(xué)生不僅獲得真理的條文,而且更能使我們的教學(xué)過程真正成為人與人、前輩與后代、小學(xué)數(shù)學(xué)家與學(xué)生之間的活生生的思想與情感的交流。否則,教師自己頭腦里沒有一個完整的知識結(jié)構(gòu),沒有思維過程,把課本當成一本死書,照本宣科,那么就不可能把知識的來龍去脈搞清楚,不可能把知識的形成過程很好地展現(xiàn)開來,那學(xué)生也只能是死記硬背、機械模仿。這樣的教學(xué)也一定是既沒有生機,也沒有深度。不可能使學(xué)生的知識形成網(wǎng)絡(luò),更談不上讓學(xué)生主動建構(gòu)了。因此,教師熟練地掌握教材,把教材讀活,是使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成為思維活動教學(xué)的前提,也是提高我們教學(xué)水平的前提。
教師理解了教材,了解了教材的思想,有了一個完整的認知結(jié)構(gòu)(暫時),并不等于學(xué)生也理解了、了解和有了。學(xué)生不是靠我們頭腦里的小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法就可以掌握新知識的,而是靠我們教師把自己的思想變?yōu)樾袨椤W(xué)生是通過我們的語言、我們設(shè)計的教學(xué)過程、創(chuàng)設(shè)的思維空間到達知識彼岸的。同時,學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用能否得到最大限度的發(fā)揮,完全依靠教師的主導(dǎo)。
不論我們教師對教材挖掘得多深,理解得多么透徹,把教材讀活到什么程度,但如果不能對教材進行很好地加工、處理,不能把理解的落實在自己的教學(xué)過程中,不能對課堂教學(xué)過程進行很好的設(shè)計,那么,對學(xué)生學(xué)習(xí)來說,都等于零。教師也只能是啞巴吃湯圓——自己心中有數(shù)。因此,我認為:教師還必須遵循教學(xué)規(guī)律,緊密結(jié)合實際,選取恰當教法和教學(xué)手段,把教師的思維內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思維內(nèi)容。教師先受到啟發(fā)后,再通過老師去啟發(fā)學(xué)生。如果教師只停留在自己理解,而不善于教學(xué),那教學(xué)效果一定不好。因此,我非常重視在提高自己駕馭教材能力的同時,提高課堂教學(xué)的設(shè)計能力,努力使自己的思想方法很好地體現(xiàn)在自己的教學(xué)過程中,努力使自己真正成為課本與學(xué)生之間的活生生的中介。只有這樣,學(xué)生才能通過老師的課堂教學(xué),掌握該掌握的知識,具備該具備的各種能力,提高應(yīng)有的素質(zhì)。因此,我認為教師熟練地掌握教材,把教材讀活,設(shè)計出合理的教案,并在實際教學(xué)中靈活地加以運用,是提高課堂教學(xué)效益的根本保證。
總之,教師讀活教材,熟練地掌握教材,是我們備好課、上好課的前提和保證。有了這個前提和保證,我們才能把知識的形成過程弄清楚,講清楚,才能給學(xué)生設(shè)計一個廣闊的思維空間,為他們主動構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)。有了這個前提和保證,我們才能了解知識形成過程中所運用的思想方法,才能有機地滲透給學(xué)生,提高他們的小學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng),全面完成小學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)教育任務(wù)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆9
感悟:雖然教學(xué)新教材三年多了,其間也接觸了不少估算內(nèi)容的教學(xué),在教學(xué)中我明顯感覺到現(xiàn)在的估算教學(xué)要求與原教材有很大的區(qū)別,過去一般都是運用“四舍五入法”進行估算,方法比較單一,而新教材直到四年級教學(xué)大數(shù)的改寫時學(xué)生才第一次接觸“四舍五入法”,而估算教學(xué)早在一年級就有安排。在教學(xué)中,雖然學(xué)生沒有接觸“四舍五入法”,但我可能受教學(xué)定勢思維的影響,還是比較傾向這種方法。
這次教學(xué)三位數(shù)乘兩位數(shù)中,又碰到了估算,但仔細研讀教材后發(fā)現(xiàn):估算方法的選擇“四合五入法”并不是唯一的方法,特別是遇到實際問題時要靈活選擇估算方法。正好,第九期《小學(xué)教學(xué)》雜志上刊登了吳正憲老師的一篇估算教學(xué)案例,深受啟發(fā)。
[片斷]:
師:明天就是重陽節(jié),學(xué)校準備組織我校的29名離退休教師出去秋游,每位老師的門票車票共計104元,請你幫工會主席估一估,應(yīng)該準備多少錢?
師:你能解決這個問題嗎?
生:104*29,
生:把104看成100,29看成30,100*30=3000元,準備3000元錢就夠了。
生;把104看成110,29看成30,110*30=3300,要準備3300元。
生:不對,3000元錢不夠。
生:把29看成30多了100,可把104看成100少了116,比實際數(shù)少了。
生:應(yīng)該準備3016元。
師:你已經(jīng)算出準確數(shù)是3016。
師:如果你現(xiàn)在是工會主席,你覺得應(yīng)該準備多少錢呢?
生:3000元。
生:不行,那你只好不去游玩了。
生:我覺得應(yīng)該準備3300元,別人又不會因為你多帶了錢就漲價。
生:我覺得應(yīng)該準備3300元,假如有些老師忘帶食物或水就可以用多的錢買。
生:我覺得應(yīng)該準備3300元,假如要下雨沒帶雨傘還可以用多余的錢買。
師:看來是應(yīng)該多準備一些錢。
師:你覺得第一種估算方法有問題嗎?
生:沒有問題,但與真的不行。
師:估算方法沒有問題,但和實際情況有出入。
師:請你們仔細觀察你們的估算方法,比較估計的數(shù)與實際數(shù)的關(guān)系。
生:第一種方法做的比實際小,第二種方法估的比實際大。
師:我們把比實際小的叫小估,比實際大的叫大估吧。ǚ抡諈抢蠋熣n中的命名)
生:我還有不同的'方法是小小估:把104看成100,把29看成20,準備2000元就夠了。
生(反駁):你沒有發(fā)現(xiàn)3000元錢都不夠了,還小小估。
生:看來如果你是工會主席,老師跟著你就要倒霉嘍。
生:把104看成105,29看成30,等于3150元。
生:把110*29=3190元
生:104*30=3120元
師:這些估算方法,你最不喜歡哪一種?
生:110*29,
生:我也不喜歡。
師:為什么?
生:不好口算。
師:你認為哪些容易口算呢?
生:把因數(shù)看成整十整百的數(shù)容易些。
師:看來估算我們不僅要根據(jù)實際情況選對方法,還要看成好口算的整十數(shù)。
[片斷二]:
師出示:批發(fā)部每月賣出720瓶桶裝水,一年大約賣出多少桶裝水?
生:小估,看成700*10=7000瓶。
生:一年12個月是固定的,不能看(學(xué)生的意思是12不能變)。
生:700*12=8400。
生:不能小估要大估。
生:看成800*12=9600,
生:看成800*10=8000。
師:這道題是選擇大估還是小估好呢?
生:大估,小估水就會不夠。
生:隨便什么都可以,因為這里沒有錢。
生:大估,因為熱天水的銷量會增加很多。
生:小估,天氣冷的時候銷量也會減少很多。
(此時,學(xué)生有三種觀點,每種觀點都說的很有道理,誰也不服輸)
師:你們說得都有道理,我也認為這題大估、小估都可以。
隨后為了加深學(xué)生的理解,我又編了一道題關(guān)于載重量的題,這道題是必須用小估的方法解決的,雖然一開始學(xué)生在估算方法的選擇上隨意性很大,但最后經(jīng)過討論,學(xué)生們還是認為為了更安全,應(yīng)該選擇小估的方法進行估算。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆10
11月16日,我有幸參加了武漢市名特教師展示活動。其中育才小學(xué)王釗老師執(zhí)教的人教社新課標實驗教材四年級上冊《合理安排》一課給我留下了深刻印象。因為這是教材新增內(nèi)容,主要是通過日常生活中的烙餅這一簡單事例,讓學(xué)生嘗試解答,并從優(yōu)化的角度在多種烙餅策略方案中尋求最優(yōu)的方案,初步體會運籌思想在實際生活中應(yīng)用。統(tǒng)籌思想非常抽象,怎樣把它具體化,讓學(xué)生容易明白,便于操作呢?王釗老師用巧妙、合理、藝術(shù)的提問把運籌思想“烙”在學(xué)生腦海里。
提問作為教師促進學(xué)生思維,評價教學(xué)效果,推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標的基本控制手段,是溝通教師、教材及學(xué)生三方面聯(lián)系的橋梁。王釗老師在本課教學(xué)中,在烙兩個餅、三個餅的優(yōu)化方案的基礎(chǔ)上,通過烙更多的餅把學(xué)習(xí)過程層層推進,把靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)化成了動態(tài)的過程,讓學(xué)生在思考、討論中逐步構(gòu)建并完善自己的知識體系。下面我僅就課堂提問對本課做一些分析與思考:
一、準確把握提問時機
孔子主張“不憤不啟,不悱不發(fā)”,即要在學(xué)生“心求通而未得,口欲言而不能”時提問。當學(xué)生還在“發(fā)憤”求“知”,但又不能立刻“知”,思維處于“困惑”之時,教師要做學(xué)生的知心人,要善于了解學(xué)生的疑難,掌握“火候”,及時進行“解惑”,把握準什么時候該問,什么地方該問。
【案例1】
當王老師就烙餅問題進行了簡單交待,“1張餅烙2面,烙1面要3分,1個鍋同時能烙2張餅”!3張餅怎樣烙最快呢?”問題剛剛拋出,學(xué)生就迫不及待的開始用學(xué)具動手實驗3張餅的`烙法。不一會兒功夫,孩子們一個個舉著小手,爭著要發(fā)表自己的意見。王老師此時并沒有急于展示正確結(jié)論,而是先充分肯定了用18分鐘和12分鐘烙法的學(xué)生,這時9分鐘烙法的學(xué)生代表迫不及待的和同學(xué)們講解了他們節(jié)省烙餅時間的好辦法。兩種方法的比較讓他們更深刻地感受到9分鐘這種烙法的價值。此時學(xué)生思維開始迸發(fā)了,不斷地質(zhì)疑著,9分鐘烙法比12分鐘、18分鐘時間節(jié)省在哪了呢?王釗老師及時抓住學(xué)生的憤悱點,問“要盡快烙好餅,哪種最合理?”“為什么第三種安排最合理?”
【分析】
這里“為什么”的追問,可以說是整堂數(shù)學(xué)課的心臟、命脈。它使學(xué)生的思維不僅僅停留在觀察時間的多少上,更多地是促使學(xué)生透過現(xiàn)象思考其本質(zhì)。原來第三種安排是充分利用了鍋底,使鍋底每次都能同時烙兩張餅。這里的設(shè)計抓住知識關(guān)鍵點,問在該問處,問在當問時,突出了教學(xué)重難點,有利于促進知識的深化,有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。學(xué)生通過探索、討論,思維火花的產(chǎn)生、噴發(fā)和碰撞都在這個問題的引領(lǐng)下獲得釋放。
二、恰當選擇提問方式
從某種意義上說,學(xué)生學(xué)習(xí)的接受、理解、思考水平與課堂提問選用的方式有很大的關(guān)系。從課堂提問的方式上來說有很多種,如:直問、曲問、正問、反問、疏問、追問等等,而每一種提問方式的作用及所能達到的效果是不同的,所以在課堂上,設(shè)計的教學(xué)提問盡量要多用幾種方式,這樣才更能體現(xiàn)課堂的靈活性,活躍課堂氣氛,讓學(xué)生在輕松愉悅中學(xué)到知識。
【案例2】
當王老師直問“為什么用9分鐘烙三張餅這種安排最合理”時,她敏銳地觀察到學(xué)生回答有一定困難。此時她不是一個勁地追問學(xué)生,而是應(yīng)用了一些疏導(dǎo)性、鋪墊性的問題,以幫助學(xué)生刨根問底。
師:為什么第三種安排的時間最短,第一種安排的時間最長?
生:因為第一種安排每次鍋里只放了一張餅,沒有利用題目中“每次烙兩張餅”的信息。
師:第二種安排比第一種安排時間要短,短在何處?第二種安排的步驟中哪幾步利用了“每次烙兩張餅”的信息?
生:第二種安排中第一步和第二步都充分利用了“每次烙兩張餅”的信息。
師:第二種與第三種相比,時間又長了,長在哪里?
生:第二種方法的后兩步鍋里只有一張餅。
師:也就是說第二種方法沒有充分利用鍋底。
。▋扇艘唤M,再次按第三種方法烙三張餅)
師:第一次烙1號、2號餅的正面,但為什么第二次要烙2號餅與3號餅交換順序來來烙呢?
。ㄉ裕
師:為什么第三種方法最合理?
生:因為這種方法烙時,鍋里每次總有兩張餅,沒浪費鍋底。
【分析】疏問破難點
面對富有挑戰(zhàn)性的問題“為什么第三種安排最合理”,學(xué)生陷入深深的思考。王老師能及時幫助學(xué)生化難為易,設(shè)計一組相對比較容易的問題引導(dǎo)學(xué)生逐步觀察、思考,一“長”一“短”的對比提問,幫助學(xué)生回顧整理了三種不同烙法,比較區(qū)別幾種方案的不同點,從而達到方案的優(yōu)化。在這種“層層剝筍”似的疏導(dǎo)性提問后,學(xué)生在全班討論和自我反思中達成共識,形成“整體考慮、合理安排”這種統(tǒng)籌思想。
【案例3】
師:5張餅怎樣分組?
師:老師將5張餅分成3組,第一組2張,第二組2張,第三組1張,行嗎?為什么?
生:(略)
師:因此烙餅時,千萬不要讓一組里面只有1張餅,否則這樣就會浪費鍋底了。
【分析】反問促深化
教師首先提問5張餅怎樣分組時,學(xué)生已經(jīng)回答出正確結(jié)果。王老師沒有就此止步,而是再就此問題進行反問。這里的反問代表了部分學(xué)生的心里想法,同時設(shè)計的反問問題牢牢抓住錯誤癥結(jié),引起學(xué)生自我反省,及時發(fā)現(xiàn)錯誤,找出錯因——沒有充實利用鍋底。此處的反問促使學(xué)生分析問題的能力得到具體的培養(yǎng)和提高。
【案例4】
在學(xué)生正確探究完4、5、6、7張餅的最佳烙法后,
師:怎樣將餅分組就能保證每次鍋底可以烙2張餅?
生:(略)
師:利用你們發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,怎樣給8、9、10張餅分組呢?
生:(略)
師:如果給你更多的餅,你能合理安排嗎?怎樣安排才能最節(jié)省時間呢?
【分析】追問實現(xiàn)升華
眾所周知,烙兩個餅、三個餅是研究運籌思想的經(jīng)典范例,但如果僅局限于此還不夠深刻,至少在提升學(xué)生思維品質(zhì)上還有所欠缺。探尋4、5、6、7張餅的過程中,學(xué)生不能僅僅停留在探究烙餅方法上,而是要通過方法尋找烙餅規(guī)律。因此,在課末王老師順著4——7張餅的解題思路對問題緊追不舍,設(shè)計了三個問題,最后刨根到底解決了“給你更多的餅,怎樣安排才能最節(jié)省時間”這一問題,讓學(xué)生自覺地意識到“我們要對餅進行分組,要么2張,要么3張餅看成一組,這樣才能最節(jié)省時間”,從而把新知轉(zhuǎn)化成舊知,在學(xué)生的腦海中牢固地構(gòu)建起烙餅策略的數(shù)學(xué)模型。
這堂課通過簡單的烙餅問題向?qū)W生滲透優(yōu)化思想,讓學(xué)生學(xué)會通過“觀察、思考、猜測、交流、推理”等富有思維成分的活動,體會運籌思想在實際解決問題中的作用,充分感受到數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合所散發(fā)出來的獨特魅力。由于教師精彩、有效的提問,使學(xué)生學(xué)得生動活潑,真確地品嘗到了成功的喜悅。同時也給我們提供了學(xué)習(xí)借鑒的地方,讓我深深感受到新課程中教師提問語言的魅力。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆11
對于我來說每天的作業(yè)收發(fā)情況真的是一件令人苦惱的事情。作業(yè)量少而精還好,作業(yè)還能基本收齊?墒且挥龅教厣鳂I(yè),孩子們推推搡搡的模式便開啟了……
這不,新學(xué)期第一次作業(yè)一個班67人就有10個人由于各種原因推諉不交,我一下子惱了,開啟了我的懲罰模式。“家庭作業(yè)務(wù)必在課下完成,否則你不能下課出去玩!蔽业哪康暮芎唵,意在讓他們知道“當天的事情務(wù)必當天完成,否則會占用自己第二天放松玩耍的時間!痹挳叄抡n了,那些個沒有按時完成作業(yè)的孩子便坐在位子上焦急的寫了起來……
“老師!田首鑫,曹星宇作業(yè)沒補完在外面玩呢!”學(xué)習(xí)小組的組長盧景仁跑來告訴我,我一方面表揚盧景仁的負責一方面讓他把那兩個孩子叫過來。為了不耽誤下節(jié)課的上課時間我給他們講明了道理,這個懲罰是由于自己的不負責任而造成的,只有當天的事情當天完成才能做一名合格的小學(xué)生,他倆似乎聽懂了我的意思,抓緊跑回教室寫了起來……
事后,我回想了自己的所做所為,千不該萬不該的做法就是沒有問清孩子沒寫作業(yè)的原因。是忘了呢?還是不會做?還是根本不想做?是不是應(yīng)該針對孩子的不同情況進行相應(yīng)的批評教育呢?于是放學(xué)的.時候我專門找了這幾個孩子簡單了了解了一番。并告訴他們“老師相信這次只是你們的小意外,如果有任何原因?qū)е伦鳂I(yè)無法按時完成一定要跟老師溝通,老師會結(jié)合你們的實際情況來考慮的!
其實懲罰也只是為了讓他們明白做人的道理,這次以儆效尤的做法出現(xiàn)在開學(xué)第一次交作業(yè)的事情上,希望孩子們能夠引以為戒,也希望孩子們在按時完成作業(yè)這方面有更出色的表現(xiàn)!
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆12
生成資源指課堂即時產(chǎn)生,教師預(yù)想之外動態(tài)產(chǎn)生的教學(xué)資源,這種教學(xué)資源是學(xué)生真實體驗的一種反映,是一種轉(zhuǎn)瞬即逝的非常寶貴的教學(xué)資源。自主探索是指學(xué)習(xí)主體發(fā)現(xiàn)問題,研究問題,解決問題的學(xué)習(xí)方式。由于生成資源是即興的,靈動的,來自于學(xué)習(xí)者自身的,因而利用生成資源引導(dǎo)學(xué)生自主探索,我們的數(shù)學(xué)課堂會勃發(fā)生機,學(xué)生會享受數(shù)學(xué)的無限樂趣。
一、 優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境,萌發(fā)生成資源。
有研究表明,生成資源不會憑空產(chǎn)生,它需要“溫床”的培育,這“溫床”是什么呢?是優(yōu)化了的學(xué)習(xí)環(huán)境,這環(huán)境包括兩個方面,
一是硬環(huán)境,如多媒體課件,集電光、電聲、圖形、文字于一體的媒體情境,能多重刺激學(xué)生的感官,使大腦皮層處于興奮狀態(tài),思維異;钴S,容易產(chǎn)生新異的想法。
二是軟環(huán)境,如心理環(huán)境,課堂教學(xué)存在一種心理場,有積極和消極之分,積極的心理場能誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。教師要營造民主、和諧、積極、向上的課堂教學(xué)氛圍,讓學(xué)生消除各種不良學(xué)習(xí)心理的影響,使?jié)撛诘哪芰康靡猿浞轴尫,個性得以張揚,生成便有可能。又如改變教學(xué)觀念,轉(zhuǎn)換師生角色,落實學(xué)生的主體地位,設(shè)計開放性問題,給予自主學(xué)習(xí)的時間與空間,學(xué)生的思維自由馳騁,便會出現(xiàn)奇跡。再如運用延時評價,在“再想想,有沒有別的……”中,出現(xiàn)預(yù)想不到的局面。教師要制造這種“溫床”,萌生課堂生成資源。
例如筆者在前不久上一節(jié)應(yīng)用題練習(xí)課時就碰到了生成資源產(chǎn)生的情況。題目是這樣的,“汽車上原來有35人,有12人上車,有9人下車,現(xiàn)在汽車上有多少人?”我原想讓學(xué)生以跟隨小明一起坐車的情景,再結(jié)合題目讓學(xué)生演一演坐汽車的場景,讓學(xué)生找到本題的解答辦法,然后就此打住。實際教學(xué)中我習(xí)慣地追問了一句,“還有不同的方法了嗎?”沒想到一石激起千層浪。學(xué)生1馬上講出了另一種解法!12-9=3人,35+3=38人!彼進一步解釋說,“12- 9算上車比下車的多幾個人,那么車上的人就會多3個,所以35+3=38人!碑斊渌瑢W(xué)紛紛贊同學(xué)生1的好方法時,學(xué)生2提出了不同的意見,“可是如果上車的人數(shù)比下車的人數(shù)少的話該怎么辦呢?”面對這突如其來的問題,我沒有就此打住,相反還給了學(xué)生2一個肯定的'表揚,“真是一個好問題,那讓我們不妨將剛才的兩個條件交換一下。(板書:上車9人,下車12人)這個題目該怎么做呢?”學(xué)生們的反映很熱烈,大多數(shù)學(xué)生選擇第一種解答方法:“35+9=44 人,44-12=32人!睕]想到學(xué)生2聽了這個回答仍不滿意地追問:“可是用學(xué)生1的辦法就不能做了?”馬上有學(xué)生給出了回答,“可以做,可以做。還用 12-9=3人,算下車的比上車的多3人,再算35-3=32人,就是多下了3人后車上剩下的人!钡酱,我想可以結(jié)束這個題目了,可一波未平,一波又起。又有學(xué)生3提出“那如果35人到站后剩下的人數(shù),那車上原來有多少人呢?”我意識到,這絕對是一個探究的好機會,于是我再次將這個生成資源整理并呈現(xiàn)給學(xué)生,引導(dǎo)他們思考!啊12人上車,9人下車后,汽車上剩下35人。車上原來有多少人?’大家能不能幫他解答。”通過學(xué)生的小組合作討論,用學(xué)具操作等活動他們終于找到了解答的方法。沒想到書上的一個題目由于教師優(yōu)化教學(xué)的環(huán)境、抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中生成的有效資源,竟然演化出了幾個不同層次,讓學(xué)生想得更有價值,學(xué)得更有效。
二、 利用生成資源,凝聚問題情景。
課堂生成資源是否一定會成為探究性學(xué)習(xí)的問題呢?當然不是。教師要善于應(yīng)變,及時捕捉來自學(xué)生的原始信息,迅速進行判斷、分析,進行一番去粗取精,去偽存真的加工,提煉出有價值的研究主題,將問題情景呈現(xiàn)在學(xué)生面前!皟r值標準”就是課堂教學(xué)的目標。如果生成資源能夠牽一發(fā)而動全身,通過研究,可以加快目標達成的步伐,那么,教師要當機立斷,加以利用,甚至改變預(yù)設(shè)的教學(xué)思路,相反,如果沒有價值,或者與“目標”無關(guān),則不能加以利用,否則會適得其反。
筆者上過一節(jié)長方體與正方體的認識,我先讓學(xué)生來說說已學(xué)過了哪些平面圖形。學(xué)生們說有長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓。雖然還沒有學(xué)習(xí)圓的知識,可說對了,我同樣表示贊成。原來想就此拿出長方體讓學(xué)生來比較它與長方形的不同,從而建立起立體圖形的概念,可沒想到,有一個學(xué)生提出了反對意見!扒蛞彩瞧矫鎴D形!笔欠耨R上就否定他的觀點將學(xué)生拉回到教師預(yù)設(shè)的教學(xué)過程中來,還是聽聽這個學(xué)生的想法,我選擇了后者。“你能說說你的理由嗎?”“球是圓的呀!”這個回答出乎我的意料。原來他認為圓是平面圖形,所以球也應(yīng)該是平面圖形。我決定索性放棄預(yù)設(shè)從“球”與“圓”入手教學(xué)立體圖形。我將這個問題交給了學(xué)生,“球是圓形嗎?”沒想到班里的學(xué)生雖然有不少反對可也有許多贊成!澳亲屛覀円黄饋碛懻撘幌掳伞!睂W(xué)生們展開了激烈的討論,其中不乏激烈地爭論。在爭論中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲,在思維的沖突中他們逐步達成了共識,同時對“平面”與“立體”這兩個概念有了更深的理解。我就勢順水推舟,通過“圓”與“球”這兩個與本課無關(guān)的知識點的學(xué)習(xí)揭示了“立體圖形”的概念。
三、 直面問題情景,開展探究活動。
呈現(xiàn)了問題情景,就要展開探究活動,有效地進行探究活動,關(guān)鍵在于實踐。教師要引領(lǐng)學(xué)生新身歷練探究的實踐過程,如猜測,憑借已有知識、經(jīng)驗對問題答案進行大膽猜想;假設(shè),從多種猜想中選擇最接近“真理”的作為假設(shè);操作,運用學(xué)習(xí)工具,動手實踐;驗證,用操作結(jié)果證明假設(shè);結(jié)論,做出探究結(jié)論;運用,運用結(jié)論解決問題。如:在上例中學(xué)生在爭論過程中為了更好地證明自己的觀點,認為“球”與“圓”兩者不同的學(xué)生拿出了乒乓球、小籃球,還用瓶蓋在紙上畫了圓,他們要求“反對方”通過用眼睛看、用手摸來感覺、比較兩者的不同;而另一方則想到了將球一分為二,從而得到兩個圓的辦法來維持自己的意見。通過操作、驗證,他們終于得到一個共同的結(jié)論,就是球與圓是不同的。同時運用建構(gòu)的立體圖形的新知,他們也知道了長方體與長方形是不同的,因為長方體是立體圖形,而長方形則是平面圖形。
總之,開發(fā)利用生成資源,凝聚問題情景,開展探究活動,是新課程理念下的教學(xué)方式,這種方式富有激情,富有挑戰(zhàn),對培養(yǎng)創(chuàng)造型人才大有裨益。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆13
批改作業(yè)時小學(xué)教師的一項常規(guī)工作,是對課堂教學(xué)的補充與提高。對數(shù)學(xué)作業(yè)的批改,我們習(xí)慣于用‘√’‘×’來評判正誤,采取百分制量分。此法在評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績,判斷解題正誤,比較學(xué)習(xí)差異方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵性,評價結(jié)果帶有一定的片面性,不能全面評價一個學(xué)生的基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)潛力。此外,單純的用‘√’和‘×’來評價學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)成績影響師生之間的'思想、情感交流,直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。如何更好的通過作業(yè)的批改,更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮主體能動性,是一個至關(guān)重要的問題。我覺得可以這樣做會更好,適當加以評語:
評語,是一種作業(yè)批閱的方式,便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點,還可加強師生間的交流,促進學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的進步。將評語引入數(shù)學(xué)作業(yè)的批改中,指出其不足,肯定其成績,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,取得了較好的效果。
評語如;“方法太好了,可要細心呀!”、“解得巧,真聰明”、“你肯定有高招,因為你是我的驕傲”。不責罵質(zhì)量特別差的作業(yè)本,相反,應(yīng)盡量地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點,以鼓勵的語氣調(diào)動他們的積極性。“你準行!”“你的進步很大,因為你付出勞動。”“看到你在進步,我萬分高興,希望你更上一城樓!边@種帶感情色彩的評語使學(xué)生感受到了老師對他的關(guān)愛,充滿了希望從而會使逐漸產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
對有的題可用多種解法而學(xué)生只采用了一種,可以寫上:“還有更好的解法嗎?”“愛動腦筋的你肯定有高招!”
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆14
隨筆資料:這學(xué)期從村小轉(zhuǎn)過來的學(xué)生中,有兩個特別有特色,其中一個不管做什么始終低著頭,好像永遠在低頭認罪,另一個課堂上總是拿著筆不停地寫著,這兩個孩子一入學(xué)我就發(fā)現(xiàn)他們與眾不同,多次溝通效果總是不盡人意。開學(xué)一個月來除了會讀一些大數(shù)外,本學(xué)期所學(xué)的其它的知識掌握的都不是太好,有些根本就沒有掌握。在這中間也斷斷續(xù)續(xù)地對他們進行過一些輔導(dǎo),但由于基礎(chǔ)太差,收效甚微。有時,看到他們簡單的問題都不知道,我真有點惱火,語氣也有些硬,這樣一來,這兩個孩子看到我更不敢講話了。
本周教學(xué)三位數(shù)乘兩位數(shù),在計算方面,其實考察的就是學(xué)生的技能,沒有過多的思維含量,一般智力水平的人都能接受?蓮牡谝淮谓虒W(xué)口算后的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)這兩個人是一題也不會。怎么辦呢?昨天中午,我叫來了兩個人,了解到他們原來連兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算、筆算都不會,100以內(nèi)的加減法也不熟練。于是我就從兩位數(shù)乘一位數(shù)慢慢手把手地教他們一題一題的做,一個中午下來,其中的一個已經(jīng)會做兩位數(shù)乘兩位數(shù)了,另一個還有點困難,在輔導(dǎo)他們做的時候我總是不斷地鼓勵,并不時地挑起他們學(xué)習(xí)的欲望:告訴他們?nèi)绻@樣下去,肯定能學(xué)好,只要他們愿意學(xué),一有空就來找我,我都會教他們。上課了,兩個孩子高興地走了。
今天早上,我正在“游”飯碗,忽然聽到一聲清脆的喊聲:老師好。一個月來,這個孩子可是第一次叫我,當時我真的.很激動,連忙問道:想不想做題,她馬上轉(zhuǎn)過身跑到教室里拿來作業(yè)本。又經(jīng)過一個早晨的輔導(dǎo),這兩個孩子進步都挺大:一個已經(jīng)能慢慢跟上教學(xué)節(jié)奏,學(xué)會了三位數(shù)乘兩位數(shù),速度是非常慢的,另一個也已經(jīng)會做兩位數(shù)乘兩位數(shù)的式題了;經(jīng)過兩天親密接觸,兩個孩子和我不再陌生,愿意與我交往,這才是主要的。
思考一:雖然我不太認同:沒有教不好的學(xué)生,只有不會教的老師,但我認為只要教師肯付出,接受能力差的學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的知識是沒有問題的。通過接觸這兩個孩子,如果他們基礎(chǔ)能好一些,我也有耐心一些,相信他們也能夠掌握基礎(chǔ)知識。
思考二:這兩個孩子從小父母就出去打工,一直跟著爺爺、奶奶生活,農(nóng)村的老人,一般都沒有文化,在家中,他們只能供給孩子們最簡單的吃穿,至于教育方面,只能靠天收,特別是有些年齡偏大些的長輩,家庭教育簡直就是空白。其實在我們學(xué)校,通過統(tǒng)計數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)有近四分之一學(xué)生的父母一方或雙方出去打工,這一現(xiàn)狀給農(nóng)村的教育帶來了一大難題:一方面,由于長期跟隨老人,缺乏教育,這些學(xué)生的行為習(xí)慣差,給教育帶來了困難;另一方面,由于他們?nèi)狈υ缙诘闹橇⒚山逃蛯W(xué)習(xí)期間必要的家長監(jiān)督,不少都成了學(xué)習(xí)上的“釘子戶”。看到這種情況,每次家長會我都不會放棄向家長灌輸掙錢重要,孩子也重要的思想,可家長們看到的是都眼前的利益,孩子成才與否那是今后的事情,現(xiàn)在還不著急。我估計,今后相當長的的一段時間,留守兒童的教育問題將會成為農(nóng)村教育的一塊心病。
思考三:孩子們的心理也有一桿秤,你親近他,他也能親近你。有了親近,他將愿意接受你的教育。就拿今天的例子來說吧,過去的一個月,我也沒有少教過他們,可就是吃力不討好,可我一旦改變了方式,孩子們就會主動找到我,有了主動學(xué)習(xí)的精神,學(xué)習(xí)效果顯著就明顯不一樣。如果我能堅持一個月,這兩個孩子肯定會有不小的進步,但愿能堅持吧!
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆15
記得是這樣一道練習(xí)題:從小兔家走50米經(jīng)過廣場再走90米到學(xué)校,從小兔家走60米經(jīng)過商場再走70米到學(xué)校;比較這兩條路怎樣走比較近?
在處理練習(xí)題時,學(xué)生做的方法很多,為了不打消他們的積極性我讓學(xué)生一一上臺展示:
有的學(xué)生做出了:60+70=130米 ,50+90=140米,130 ﹤ 140,所以小兔走商場這條路近。
有的學(xué)生只觀察就找到了答案:60比50多10米,而70比90少20米,所以小兔走商場這條路近。
一個平時不愛表現(xiàn)自己的學(xué)生只用一個式子便說明了:50+70﹤50+90,所以小兔走商場這條路近。
學(xué)生們不由自主地為建波鼓起掌來,有的還朝他豎起大拇指!
就這一道練習(xí)題從此改變了他,課上回答問題積極了,活躍了;作業(yè)書寫也變得漂亮了,同學(xué)們再也不說他“啞巴木偶”了。如此大的改變讓我體會頗深:
僅僅一道小小的練習(xí)題讓建波在同學(xué)們心中刮目相看,是這道練習(xí)題改變了他的學(xué)習(xí)生活,也許他有可能成為一位數(shù)學(xué)家;是啊,教師一句激勵的`話語,一個微笑的笑臉,一個溫柔的動作,一個小小的獎勵都有可能改變他們的想法、做法,讓他們體會到愛時時存在,覺得自己也很了不起!
僅僅一道練習(xí)題讓我發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢,都有自己的閃光點,多走近他們,多表揚他們,讓他們的才智能夠得到淋漓盡致的發(fā)揮,零距離的師生關(guān)系為學(xué)生創(chuàng)建了一個自由發(fā)展的平臺,合作伙伴的默契使學(xué)生的解題方式、思維、視野開闊,相信在自由的空間里有了興趣作“調(diào)味劑”學(xué)生們會更加可愛!
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