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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆

時間:2023-06-28 18:57:41 隨筆 我要投稿

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆【精】

  在日常學(xué)習(xí)和工作生活中,大家都知道隨筆吧?隨筆可以觀景抒情,可以睹物談看法,可以讀書談感想,可以一事一議。那么,什么樣的隨筆更有感染力呢?以下是小編精心整理的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆,希望能夠幫助到大家。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆【精】

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆1

  我們小學(xué)教師面對的是少年兒童,是有鮮明個性的活生生的人,每一個兒童都是一個珍貴的生命,每一個學(xué)生都是一幅生動的畫卷,我們教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn),珍愛他們。

  1。寬松課堂,愉快學(xué)習(xí)

  課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的園地,教師工作的根據(jù)地,我們應(yīng)該重視課堂教學(xué)。把和諧帶入課堂,使課堂充滿活力。只有在寬松、平等、和諧、生動、充滿活力的氛圍,才能誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣,創(chuàng)造思維。教師的教學(xué)藝術(shù)不僅在于傳授知識,而在于激勵、喚醒、鼓舞。教師應(yīng)把愉快與熱情傳給學(xué)生,使學(xué)生受到潛移默化的影響,從而心情愉快,充滿激情的投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。

  2。數(shù)學(xué)與生活的有效整合才更有意義

  生活離不開數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)來源于生活,數(shù)學(xué)與生活永遠(yuǎn)無法割舍。離開生活的數(shù)學(xué)是蒼白無力的。數(shù)學(xué)只有在實(shí)踐中得以延伸。生活是數(shù)學(xué)的生命之源。教師應(yīng)盡力創(chuàng)設(shè)情景、創(chuàng)造條件,將課堂與學(xué)生生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來,使學(xué)生如身臨其境,如見其人,如聞其聲,加強(qiáng)感知,激發(fā)思維。我去年聽了段老師的課以后,感觸很大,段老師的常態(tài)課就很有特色,每一節(jié)課可以說是精品課,每一節(jié)課她都和生活緊密聯(lián)系,每一節(jié)課的開始她都一個小故事引出,學(xué)生對故事最有感情,例如,我講商中間有0的除法時,我是這樣講的,開始,我說:"同學(xué)們,六一兒童節(jié)到了,爸爸為了表揚(yáng)小明,今天要到書店給小明買書,到了光明書店,門口牌子上掛著:"今天搞促銷活動,一套<中國古典名著>是120元,兩套是208元,小明的爸爸不加思考的就給小明買了兩套<中國古典名著>,現(xiàn)在你想提出一個什么數(shù)學(xué)問題?這時候,學(xué)生舉起了小手,說:'買一套書多少錢?買書和生活緊密聯(lián)系。例如三位數(shù)除以一位數(shù)的估算,我是這樣開始的,暑假到了,小花的爸爸,媽媽要到北京去旅游,到了那里,他們要住賓館,他們一共住了三天,共交了住宿費(fèi)267元,每天的住宿費(fèi)大約是多少元?小學(xué)的數(shù)學(xué)都和生活緊密聯(lián)系,你仔細(xì)挖掘教材,就很容易發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)離不開生活,生活離不開數(shù)學(xué),生活中到處有數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)對我們很有用。

  3。教法靈活,輕松掌握。

  學(xué)生不是學(xué)習(xí)機(jī)器,教師應(yīng)合理科學(xué)安排。改變超強(qiáng)度、大題量、機(jī)械訓(xùn)練,用時間加汗水提高成績的陳舊做法,要提倡精講精練。只講思路、講方法、引導(dǎo)自己去發(fā)現(xiàn)、去探索,把學(xué)生思考的.時間還給學(xué)生,把思維過程還給學(xué)生,培養(yǎng)激勵學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力。如教學(xué)“三位數(shù)除以一位數(shù)的估算時,267除以3的結(jié)果可以把267估成300,也可以把267估成270,估算并沒有固定的格式,只要能口算出結(jié)果,接近準(zhǔn)確值就可以了。再如今天一共摘了182個菠蘿,每箱裝8個,一共有18個紙箱夠嗎?本題可以用乘法的估算來解決,也可以用除法的估算來解決,只要合理就完全可以。面對應(yīng)用題不是死板硬套,應(yīng)掌握方法,有些題有多種解法。有的題可從問題入手,有的題則從已知條件入手。只有掌握了方法,舉一反三,就可做到輕輕松松學(xué)好數(shù)學(xué)。

  4。幽默課堂,充滿活力

  一個有幽默感的人,定受大家的喜愛,幽默驅(qū)趕煩惱,帶來歡笑。學(xué)生也喜歡有幽默感的教師,在教學(xué)中恰倒好處的課堂幽默,完全可驅(qū)趕學(xué)習(xí)的疲勞,活躍課堂氣氛。同時能開拓學(xué)生思維的敏捷和判斷力,能進(jìn)一步融洽師生關(guān)系。如一次,一個學(xué)生在課堂上老往后轉(zhuǎn),還不時說話,我看了他幾回,他仍然旁若無人,視而不見,我不動聲色走到他身前,話鋒一轉(zhuǎn)提高嗓門對著他說“你屁股上按了滾珠兒啥”從來沒有聽過這句話的同學(xué)一下全樂了,全班頓時哄堂大笑,我當(dāng)時沒有發(fā)火,而是看著這位學(xué)生,這位同學(xué)不好意思,會心的笑了。接著我意外發(fā)現(xiàn),所有的學(xué)生都聚精會神,仿佛一下精神百倍。此時此刻我頓時明白,幽默讓我讓學(xué)生得到美的體驗(yàn),感受到幽默的魅力。

  總之,數(shù)學(xué)教學(xué)充滿學(xué)問,充滿魅力,數(shù)學(xué)課堂更是魅力無窮。教師只有做有心人,善學(xué)善鉆善創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂就會生機(jī)勃勃,課堂會更精彩。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆2

  數(shù)學(xué)作為開發(fā)人腦資源,培養(yǎng)創(chuàng)造力的主力學(xué)科,對課堂氛圍,學(xué)生集中精力,進(jìn)入角色的速度要求尤其高,數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入能以最少的話語,最少的時間,使學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)王國,并且能承上啟下,溫故知新,激起學(xué)習(xí)欲望,又能聯(lián)系以前知識,為進(jìn)入學(xué)習(xí)高潮作準(zhǔn)備。

  一、用懸念導(dǎo)入

  在導(dǎo)入新課時,教者巧設(shè)懸念,精心設(shè)疑,創(chuàng)建“憤”、“緋”情境,使學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲望,能促使學(xué)生自覺地去完成既定的教學(xué)目標(biāo),使情、知交融達(dá)到最佳的狀態(tài)。例如:在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時,老師先寫出一個數(shù)“321”,問學(xué)生這個數(shù)能不能被“3”整除,經(jīng)過計(jì)算后,學(xué)生回答:“能!”接著老師讓每個學(xué)生自己準(zhǔn)備一個多位數(shù),先自己計(jì)算一下能不能被3整除,然后來考考老師,每個同學(xué)報一個數(shù),看老師不用計(jì)算,能不能迅速判斷出哪些數(shù)能被3整除,哪些數(shù)不能被3整除。這時,教室里氣氛十分活躍,大家似乎都想來考倒老師。但老師對學(xué)生所報的多位數(shù)都能快速準(zhǔn)確地判斷能否被3整除,學(xué)生們感到十分驚訝。接著,老師進(jìn)一步質(zhì)疑:“你們自己不用計(jì)算,能準(zhǔn)確地一眼就看出一個數(shù)能否被3整除嗎?”學(xué)生們一個個搖搖頭,都被難住。此時,掌握新知便成學(xué)生們最大的愿望。

  二、巧用遷移

  數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是邏輯性、系統(tǒng)性強(qiáng),新知是舊知的發(fā)展和深入。巧用舊知導(dǎo)入新課,常能收到良好的效果。例如:在教學(xué)“認(rèn)識幾分之幾”時,老師先給同學(xué)們講一段“孫悟空分月餅”的西游記故事。唐僧師徒四人去西天取經(jīng),路上遇到一位賣月餅的老爺爺,望著那香噴噴的月餅,孫悟空和豬八戒讒得直流口水。老爺爺說:“你們要吃月餅可以,我先得考考你們”。他拿出四個月餅,說:“四個月餅平均分給你們倆,每人得幾個?”兩人很快答出。然后又拿出兩個月餅平均分給兩人。最后他拿出一個月餅問:“一個月餅平均分給你們倆,每人得幾個?”悟空和八戒回答說:“半個”。那么半個用一個數(shù)表示怎么寫呢?這下便難住悟空和八戒。這里利用學(xué)生們喜愛的西游記故事,很自然地從整數(shù)除法向認(rèn)識分?jǐn)?shù)過渡,利用舊知做鋪墊,過渡到新知。真正做到“啟”而能“發(fā)”,激起學(xué)生探求新知的欲望。

  三、借用教具導(dǎo)入

  兒童的世界是獨(dú)特的。教學(xué)伊始,有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀察自己熟悉的事物、圖畫等教具,不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時也培養(yǎng)學(xué)生的'觀察能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)能力。例如:在教學(xué)“角的初步認(rèn)識”時,先出示紅領(lǐng)巾、五角星、學(xué)校的多邊形花池等實(shí)物圖,讓學(xué)生從自己熟悉的日常生活中來尋找角。在教學(xué)“比的意義”時,老師出示一面國旗,滿懷激情地說:“同學(xué)們,今年10月1日是我們中華人民共和國成立55周年。這是一面國旗,它的長是3分米,寬是2分米”。然后再引出比的意義。這里,既對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育,師生共同營造出無比自豪的“愉悅”氛圍,同時,美麗的國旗也使學(xué)生受藝術(shù)美的熏陶。

  當(dāng)然,新課的導(dǎo)人方式還有很多,如講故事。猜謎語、做游戲、聽音樂等。教學(xué)有法,教無定法。這一切都要圍繞一個目標(biāo),那就是為學(xué)生學(xué)習(xí)新知創(chuàng)造一個愉悅、和諧的教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和創(chuàng)造性,讓學(xué)生愿學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆3

  現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為:有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。探索是數(shù)學(xué)的生命線,勇于探索的精神是創(chuàng)造性思維的前提。在兒童的心靈深處有一種需要,就是希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,要滿足這種需要,那就要求教師樹立“以生為本”的理念,引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中,探索出一套能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略,進(jìn)一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力,優(yōu)化自主學(xué)習(xí)效果,并逐步使自主成為學(xué)生的一種品質(zhì),使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,我采取了以下幾點(diǎn)策略:

  1、營造自由與和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生樂學(xué)。

  在自主學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生能否提出較好質(zhì)量的問題是反映學(xué)生參與程度的重要方面。但大多數(shù)學(xué)生往往不敢、不會、不善和不愿發(fā)問,此時老師對學(xué)生的理解、信任、鼓勵和師生之間的親密情感在發(fā)動學(xué)生積極參與中起到了至關(guān)重要的作用,學(xué)生會用心靈感覺到教師的情緒,和諧的氣憤會讓學(xué)生無顧慮、無壓力,態(tài)度表現(xiàn)得積極了,教師的信任與鼓勵更使學(xué)生的 思維活躍了,學(xué)生中普遍存在的“四不”也慢慢向好的方面轉(zhuǎn)化了,學(xué)生有收獲,充滿希望,樂于學(xué)習(xí)。

  2、誘思導(dǎo)學(xué),使學(xué)生會學(xué)。

  很多學(xué)生在遇到問題時,無從下手,教師也是不愿意留太多空間給學(xué)生自主探索,擔(dān)心會影響教學(xué)任務(wù)的完成或出現(xiàn)學(xué)生解題策略多樣化時,把握不甚精到的情況。起初教師可以給學(xué)生一些鋪墊性的.問題幫助學(xué)生思考,解決某個問題不要立足于表面,注意培養(yǎng)學(xué)生深化問題的能力,懂得解完某個問題并不是目的,揭示問題的實(shí)質(zhì)或事物間的內(nèi)在聯(lián)系才能獲得更有益的啟迪。還可以讓學(xué)生借助集體的智慧,采用小組合作學(xué)習(xí)方式,個個發(fā)言,相互啟發(fā),取長補(bǔ)短,優(yōu)等生可以得到發(fā)展,中等生可以得到鍛煉,學(xué)困生可以得到幫助和提高,努力使“教學(xué)”變成“助學(xué)或幫學(xué)”, 加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

  3、評價分析,使學(xué)生要學(xué)。

  課堂教學(xué),也是一個讓學(xué)生充分展示自我、完善自我的大舞臺。因此要注意加強(qiáng)思維、語言的有機(jī)結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生把思維的過程用簡練的語言有層次地加以表述,教師也要尋找學(xué)生思維的閃光點(diǎn)及時贊揚(yáng),增強(qiáng)學(xué)生的自信心,讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的歡愉,學(xué)生就會多花一些時間去思考,去嘗試,抓住表現(xiàn)自我的機(jī)會,使各方 面的能力和技能都得到發(fā)展,真正成為知識的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。

  總之,培養(yǎng)學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)之一,讓學(xué)生自主地學(xué)會體驗(yàn),學(xué)會感受,學(xué)會發(fā)現(xiàn),學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會發(fā)展,學(xué)會創(chuàng)造,讓每個學(xué)生都真正的學(xué)有所獲。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆4

  一、成功之處:

  1、教學(xué)重基礎(chǔ)、全面反饋、再提高、再發(fā)現(xiàn)。

  2、 貼近實(shí)際,專題教學(xué),加強(qiáng)針對性訓(xùn)練,開展專題教學(xué)方式,各個擊破的教學(xué)思路。

  注重單元試卷、綜合試卷、學(xué)生自我評價的反饋,把每一章節(jié)的知識聯(lián)系在一起教學(xué),加強(qiáng)知識的連貫性,調(diào)動學(xué)生的教學(xué)積極性,提高每節(jié)教學(xué)課的效果。在這一階段的教學(xué)中要靈活選擇時機(jī)進(jìn)行專題測試,在專題測試試卷評析的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生對本張?jiān)嚲硭从车那闆r進(jìn)行一次書面自我評估。在查漏補(bǔ)缺之后,綜合各單元所反映的情況,進(jìn)行綜合性試卷反饋,即有的放矢的進(jìn)行針對性補(bǔ)缺、定向教學(xué),發(fā)現(xiàn)問題,再進(jìn)行定向突破。訓(xùn)練中必須要做到定時定量,追求速度和效果的統(tǒng)一,鼓勵學(xué)生爭取記錄好人手一冊“總教學(xué)錯題集”,靈活運(yùn)用錯題集,經(jīng)常翻閱分析,力爭錯誤不再重犯。集中補(bǔ)“缺陷”,真正提高教學(xué)效率。

  3、體現(xiàn)以學(xué)生為主體的原則,教師把學(xué)生的各種反饋信息經(jīng)過去偽存真,去表及里的`分析、歸納和整理,逐層讓學(xué)生這個主體去發(fā)現(xiàn)、提出新的問題,引導(dǎo)思考、探討、總結(jié), 靈活運(yùn)用,找到學(xué)生掌握的整體性和局部性的缺陷,從而切實(shí)提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

  二、不足之處:

  1、太相信學(xué)生,畢竟是學(xué)生自制力差沒督促和檢查錯題集中的體是否掌握。

  2、沒有耐心忽視了一些學(xué)生。

  3、總結(jié)的較少。

  三、今后的努力方向:

  多總結(jié)學(xué)生做題時出現(xiàn)的錯誤,嚴(yán)格要求,達(dá)到不失的分就不要失。錯題集要不定時抽查,讓他們自己自覺學(xué)會。對學(xué)生要耐心讓他們?nèi)¢L補(bǔ)短積極學(xué)習(xí)更上一層樓。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆5

  生成資源指課堂即時產(chǎn)生,教師預(yù)想之外動態(tài)產(chǎn)生的教學(xué)資源,這種教學(xué)資源是學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)的一種反映,是一種轉(zhuǎn)瞬即逝的非常寶貴的教學(xué)資源。自主探索是指學(xué)習(xí)主體發(fā)現(xiàn)問題,研究問題,解決問題的學(xué)習(xí)方式。由于生成資源是即興的,靈動的,來自于學(xué)習(xí)者自身的,因而利用生成資源引導(dǎo)學(xué)生自主探索,我們的數(shù)學(xué)課堂會勃發(fā)生機(jī),學(xué)生會享受數(shù)學(xué)的無限樂趣。

  一、 優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境,萌發(fā)生成資源。

  有研究表明,生成資源不會憑空產(chǎn)生,它需要“溫床”的培育,這“溫床”是什么呢?是優(yōu)化了的學(xué)習(xí)環(huán)境,這環(huán)境包括兩個方面,

  一是硬環(huán)境,如多媒體課件,集電光、電聲、圖形、文字于一體的媒體情境,能多重刺激學(xué)生的感官,使大腦皮層處于興奮狀態(tài),思維異;钴S,容易產(chǎn)生新異的想法。

  二是軟環(huán)境,如心理環(huán)境,課堂教學(xué)存在一種心理場,有積極和消極之分,積極的心理場能誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。教師要營造民主、和諧、積極、向上的課堂教學(xué)氛圍,讓學(xué)生消除各種不良學(xué)習(xí)心理的影響,使?jié)撛诘哪芰康靡猿浞轴尫牛瑐性得以張揚(yáng),生成便有可能。又如改變教學(xué)觀念,轉(zhuǎn)換師生角色,落實(shí)學(xué)生的主體地位,設(shè)計(jì)開放性問題,給予自主學(xué)習(xí)的時間與空間,學(xué)生的思維自由馳騁,便會出現(xiàn)奇跡。再如運(yùn)用延時評價,在“再想想,有沒有別的……”中,出現(xiàn)預(yù)想不到的局面。教師要制造這種“溫床”,萌生課堂生成資源。

  例如筆者在前不久上一節(jié)應(yīng)用題練習(xí)課時就碰到了生成資源產(chǎn)生的情況。題目是這樣的,“汽車上原來有35人,有12人上車,有9人下車,現(xiàn)在汽車上有多少人?”我原想讓學(xué)生以跟隨小明一起坐車的情景,再結(jié)合題目讓學(xué)生演一演坐汽車的場景,讓學(xué)生找到本題的解答辦法,然后就此打住。實(shí)際教學(xué)中我習(xí)慣地追問了一句,“還有不同的方法了嗎?”沒想到一石激起千層浪。學(xué)生1馬上講出了另一種解法!12-9=3人,35+3=38人!彼進(jìn)一步解釋說,“12- 9算上車比下車的多幾個人,那么車上的人就會多3個,所以35+3=38人。”當(dāng)其他同學(xué)紛紛贊同學(xué)生1的好方法時,學(xué)生2提出了不同的意見,“可是如果上車的人數(shù)比下車的人數(shù)少的話該怎么辦呢?”面對這突如其來的問題,我沒有就此打住,相反還給了學(xué)生2一個肯定的表揚(yáng),“真是一個好問題,那讓我們不妨將剛才的兩個條件交換一下。(板書:上車9人,下車12人)這個題目該怎么做呢?”學(xué)生們的反映很熱烈,大多數(shù)學(xué)生選擇第一種解答方法:“35+9=44 人,44-12=32人!睕]想到學(xué)生2聽了這個回答仍不滿意地追問:“可是用學(xué)生1的辦法就不能做了?”馬上有學(xué)生給出了回答,“可以做,可以做。還用 12-9=3人,算下車的比上車的多3人,再算35-3=32人,就是多下了3人后車上剩下的人。”到此,我想可以結(jié)束這個題目了,可一波未平,一波又起。又有學(xué)生3提出“那如果35人到站后剩下的人數(shù),那車上原來有多少人呢?”我意識到,這絕對是一個探究的好機(jī)會,于是我再次將這個生成資源整理并呈現(xiàn)給學(xué)生,引導(dǎo)他們思考。“‘有12人上車,9人下車后,汽車上剩下35人。車上原來有多少人?’大家能不能幫他解答!蓖ㄟ^學(xué)生的小組合作討論,用學(xué)具操作等活動他們終于找到了解答的方法。沒想到書上的一個題目由于教師優(yōu)化教學(xué)的環(huán)境、抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中生成的有效資源,竟然演化出了幾個不同層次,讓學(xué)生想得更有價值,學(xué)得更有效。

  二、 利用生成資源,凝聚問題情景。

  課堂生成資源是否一定會成為探究性學(xué)習(xí)的問題呢?當(dāng)然不是。教師要善于應(yīng)變,及時捕捉來自學(xué)生的原始信息,迅速進(jìn)行判斷、分析,進(jìn)行一番去粗取精,去偽存真的加工,提煉出有價值的研究主題,將問題情景呈現(xiàn)在學(xué)生面前。“價值標(biāo)準(zhǔn)”就是課堂教學(xué)的目標(biāo)。如果生成資源能夠牽一發(fā)而動全身,通過研究,可以加快目標(biāo)達(dá)成的步伐,那么,教師要當(dāng)機(jī)立斷,加以利用,甚至改變預(yù)設(shè)的教學(xué)思路,相反,如果沒有價值,或者與“目標(biāo)”無關(guān),則不能加以利用,否則會適得其反。

  筆者上過一節(jié)長方體與正方體的認(rèn)識,我先讓學(xué)生來說說已學(xué)過了哪些平面圖形。學(xué)生們說有長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓。雖然還沒有學(xué)習(xí)圓的知識,可說對了,我同樣表示贊成。原來想就此拿出長方體讓學(xué)生來比較它與長方形的不同,從而建立起立體圖形的概念,可沒想到,有一個學(xué)生提出了反對意見!扒蛞彩瞧矫鎴D形!笔欠耨R上就否定他的觀點(diǎn)將學(xué)生拉回到教師預(yù)設(shè)的教學(xué)過程中來,還是聽聽這個學(xué)生的想法,我選擇了后者!澳隳苷f說你的理由嗎?”“球是圓的呀!”這個回答出乎我的意料。原來他認(rèn)為圓是平面圖形,所以球也應(yīng)該是平面圖形。我決定索性放棄預(yù)設(shè)從“球”與“圓”入手教學(xué)立體圖形。我將這個問題交給了學(xué)生,“球是圓形嗎?”沒想到班里的學(xué)生雖然有不少反對可也有許多贊成!澳亲屛覀円黄饋碛懻撘幌掳!睂W(xué)生們展開了激烈的'討論,其中不乏激烈地爭論。在爭論中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲,在思維的沖突中他們逐步達(dá)成了共識,同時對“平面”與“立體”這兩個概念有了更深的理解。我就勢順?biāo)浦,通過“圓”與“球”這兩個與本課無關(guān)的知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)揭示了“立體圖形”的概念。

  三、 直面問題情景,開展探究活動。

  呈現(xiàn)了問題情景,就要展開探究活動,有效地進(jìn)行探究活動,關(guān)鍵在于實(shí)踐。教師要引領(lǐng)學(xué)生新身歷練探究的實(shí)踐過程,如猜測,憑借已有知識、經(jīng)驗(yàn)對問題答案進(jìn)行大膽猜想;假設(shè),從多種猜想中選擇最接近“真理”的作為假設(shè);操作,運(yùn)用學(xué)習(xí)工具,動手實(shí)踐;驗(yàn)證,用操作結(jié)果證明假設(shè);結(jié)論,做出探究結(jié)論;運(yùn)用,運(yùn)用結(jié)論解決問題。如:在上例中學(xué)生在爭論過程中為了更好地證明自己的觀點(diǎn),認(rèn)為“球”與“圓”兩者不同的學(xué)生拿出了乒乓球、小籃球,還用瓶蓋在紙上畫了圓,他們要求“反對方”通過用眼睛看、用手摸來感覺、比較兩者的不同;而另一方則想到了將球一分為二,從而得到兩個圓的辦法來維持自己的意見。通過操作、驗(yàn)證,他們終于得到一個共同的結(jié)論,就是球與圓是不同的。同時運(yùn)用建構(gòu)的立體圖形的新知,他們也知道了長方體與長方形是不同的,因?yàn)殚L方體是立體圖形,而長方形則是平面圖形。

  總之,開發(fā)利用生成資源,凝聚問題情景,開展探究活動,是新課程理念下的教學(xué)方式,這種方式富有激情,富有挑戰(zhàn),對培養(yǎng)創(chuàng)造型人才大有裨益。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆6

  經(jīng)過20多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)歷程,我深刻體會到積極的非智力因素可以推動和促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展,而且在現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中,智力因素和非智力因素都已經(jīng)提高到相當(dāng)重要的程度。因此在教學(xué)過程中教師應(yīng)注重培養(yǎng)好學(xué)生的非智力因素。以下是我的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn):

  一。 創(chuàng)造有利條件,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

  數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā),創(chuàng)設(shè)各種有效情境,為學(xué)生提供學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動的機(jī)會,激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué) 習(xí)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。尤其是對于小學(xué)生來說,直觀的'、具體的、形象的方式更能吸引他們,因此我們在課堂教學(xué)中要自始至終創(chuàng)設(shè)各種方式的情境,以此來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們更好地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來。

  二。 培養(yǎng)師生情感,使其親師信道

  古人云:“親其師,信其道”。要使學(xué)生親師信道,必須改變過去“一言堂”的課堂環(huán)境,充分發(fā)揮學(xué)生潛能,使學(xué)生不再受束縛,使教學(xué)向民主化、人性化方面發(fā)展,允許學(xué)生有想法,鼓勵學(xué)生說出自己的想法。在課堂上,要把問題交還給學(xué)生,激勵學(xué)生在互動中解決問題。教學(xué)中遇到能讓學(xué)生自己說出自己歸納的知識內(nèi)容,教師絕對不說;能讓學(xué)生做的教師絕對不包辦;能讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)找出答案的教師絕不再作指導(dǎo)。只有在不規(guī)范不準(zhǔn)確的地方教師才可以作補(bǔ)充說明,絕不允許教師將自己的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生。這樣師生間的距離近了,感情增加了。而積極的情感能提高學(xué)生的心理和生理的活動能量,從而提高思維和學(xué)習(xí)潛能。學(xué)生聽課也伴隨一定的情感,真正做到親其師,信其道。

  以上兩點(diǎn)看似簡單,卻不是一兩天能做到的,這就需要我們教師盡心盡力的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在生活上多關(guān)心學(xué)生,拉進(jìn)師生距離,相信學(xué)生定能愉快的教學(xué)環(huán)境中學(xué)到更多,他們學(xué)習(xí)的進(jìn)步才是我們最大的成功。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆7

  三位數(shù)乘兩位數(shù)這一單元有這樣幾個知識點(diǎn):一、兩位數(shù)乘一位數(shù)、整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算;二、三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算;三、速度、時間、路程三個量之間的關(guān)系;四、積的變化規(guī)律;五、估算。這五個知識點(diǎn)在教材的編排上是分兩塊(口算和筆算)逐步呈現(xiàn)的。在解讀教材的過程中,我發(fā)現(xiàn)這幾個知識點(diǎn)教材在編排上前后聯(lián)系緊密,特別是速度、時間、路程三個量的關(guān)系與積的變化規(guī)律兩個知識點(diǎn)雖然教材上安排了集中教學(xué)的例題,但在這之前有過多次滲透。

  考慮到教材編排上的特點(diǎn)及本班學(xué)生的實(shí)際情況,教學(xué)時我沒有按照教材安排的次序依次教學(xué),而是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了局部整合:

  一、速度、時間、路程三者之間的關(guān)系的整合教學(xué):

  1、口算這一節(jié),過去已經(jīng)多次接觸,本班大部分學(xué)生都已經(jīng)熟練掌握,兩課時的教學(xué)時間過于充裕;另外,為了更充分地利用主題圖的資源,我將速度、時間、路程的.概念及速度的表示法提前教學(xué),并在提出問題、解決問題的過程中第一次初步滲透三個量之間的關(guān)系。

  2、筆算教學(xué)置于具體的問題情境中,利用學(xué)生熟悉的交通工具的速度為媒介,引出筆算內(nèi)容,學(xué)生自主探索筆算方法后,重新審視問題,對比問題,從而發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn):速度×?xí)r間=路程。至此,教材上還沒有出現(xiàn)這三者之間的關(guān)系。

  二、積的變化規(guī)律,早在三年級時,教材上曾見過類似規(guī)律的探索,但當(dāng)時學(xué)生的發(fā)現(xiàn)只限于表面現(xiàn)象的觀察,由于沒有明確的引導(dǎo),學(xué)生的思考不能得以深入,這可能就是初次接觸。本單元在教學(xué)這一內(nèi)容之前,教材上安排了兩道有關(guān)練習(xí)。練習(xí)之初,放手讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn),但效果不盡人意,為了能解決這個問題,我利用照樣子寫一寫的形式,讓學(xué)生先寫后說,兩次練習(xí)后,學(xué)生雖然還沒有形成完成的知識塊,但有不少學(xué)生已經(jīng)會用自己的發(fā)現(xiàn)去解決新的問題。

  面對教材提供的資源,重新整合教材進(jìn)行教學(xué),我感到這樣處理有一些好處:

  一、節(jié)省了教學(xué)時間,增大的課堂教學(xué)容量,本單元教材上安排了9課時的教學(xué)時間,可進(jìn)行整合后,如今我只用了7課時就基本完成了這一單元的教學(xué)任務(wù),省下的時間就可以對一些內(nèi)容進(jìn)行深入拓展:比如,速算是一個學(xué)生非常感興趣的內(nèi)容,考慮到學(xué)生的興趣,教學(xué)中我就另外安排了一節(jié)課進(jìn)行速算規(guī)律的探索。

  二、利于學(xué)生系統(tǒng)的掌握知識,教材編排本身就已經(jīng)考慮到這一因素:系統(tǒng)呈現(xiàn)知識,但在具體的單元內(nèi),為了體現(xiàn)知識的先易后難、循序漸進(jìn)的特點(diǎn),有些知識點(diǎn)在編排上系統(tǒng)性不太強(qiáng),教學(xué)起來總感到知識間是一塊一塊的呈現(xiàn)的,但進(jìn)行整合后,不少知識點(diǎn)都融合在一起,形成密不可分的知識鏈。

  三、利于了解學(xué)生“原生態(tài)”的思維情況,孩子雖小,但班上總有一些孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣特別好,每天都能提前預(yù)習(xí)新的內(nèi)容,這樣一來,課堂上每教學(xué)一個新的內(nèi)容,這些學(xué)生就成了老師的代言人,課堂也容易從教師講滑向優(yōu)生講,不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。可對教學(xué)內(nèi)容整合后,每一個學(xué)生都站在同一起跑線上,每當(dāng)出現(xiàn)問題,只有自己想辦法解決,雖然這一過程相當(dāng)困難,但這確實(shí)是學(xué)生自己的智慧,值得肯定。當(dāng)學(xué)生們自己發(fā)現(xiàn)積的變化規(guī)律并用非常準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言概括:一個因數(shù)不變,另一個因數(shù)擴(kuò)大或縮小幾倍,積也跟著擴(kuò)大或縮小幾倍,此時學(xué)生的興奮是發(fā)自內(nèi)心的。

  不過,這樣處理后,也讓我感到一絲遺憾:沒有完整的課堂教學(xué),感悟不深。比如,教學(xué)積的變化規(guī)律,由于提前孕伏,這節(jié)內(nèi)容是分段進(jìn)行,當(dāng)?shù)竭_(dá)教材安排的內(nèi)容時,大部分學(xué)生已基本掌握了這些內(nèi)容,新授課也就沒了“新”的感覺,只是讓學(xué)生利用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決問題而已。本來我想在這課上有所創(chuàng)新,看來今年是沒有希望了。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆8

  《乘法分配律》教材對于這部分內(nèi)容的處理方法與前面講乘法結(jié)合律的方法類似。在設(shè)計(jì)本教案的過程中,我一直抱著“以學(xué)生發(fā)展為本”的宗旨,試圖尋找一種在完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)、參與共同的學(xué)習(xí)活動過程中實(shí)現(xiàn)不同的人的數(shù)學(xué)水平得到不同發(fā)展的教學(xué)方式。結(jié)合自己所教案例,對本節(jié)課教學(xué)策略進(jìn)行以下幾點(diǎn)簡要分析:

  1.教師要深入了解各層次學(xué)生思維實(shí)際,提供充分的信息,為各層次學(xué)生參與探索學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造條件,沒有學(xué)生主體的'主動參與,不會有學(xué)生主體的主動發(fā)展,教師若不了解學(xué)生實(shí)際,一下子把學(xué)習(xí)目標(biāo)定得很高,勢必會造成部分學(xué)生高不可攀而坐等觀望,失去信心浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時間。以往教學(xué)該課時都是以計(jì)算引入,有復(fù)習(xí)舊知,也有比一比誰的計(jì)算能力強(qiáng)開場。我想是不是可以拋開計(jì)算,帶著愉快的心情進(jìn)課堂,因此,我在一開始設(shè)計(jì)了一個購物的情境,讓學(xué)生在一個寬松愉悅的環(huán)境中,走進(jìn)生活,開始學(xué)習(xí)新知。這樣所設(shè)的起點(diǎn)較低,學(xué)生比較容易接受。

  2.讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好,選擇自己喜歡的方法列出來的算式就比較開放。學(xué)生能自由發(fā)揮,對所學(xué)內(nèi)容很感興趣,氣氛熱烈。到通過計(jì)算發(fā)現(xiàn)兩個形式不一樣的算式,結(jié)果卻是一樣的。這都是在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得到的結(jié)論,是來自于學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識水平的。

  3.總體上我的教學(xué)思路是由具體——抽象——具體。在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,一起來研究抽象的算式,尋找它們各自的特點(diǎn),從而概括它們的規(guī)律。在尋找規(guī)律的過程中,有同學(xué)是橫向觀察,也有同學(xué)是縱向觀察,老師都予以肯定和表揚(yáng),目的是讓學(xué)生從自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā),去嘗試解決問題,又能使不同思維水平的學(xué)生得到相應(yīng)的滿足,獲得相應(yīng)的成功體驗(yàn)。

  4.在學(xué)習(xí)中大膽放手,把學(xué)生放在主動探索知識規(guī)律的主體位置上,讓學(xué)生能自由地利用自己的知識經(jīng)驗(yàn)、思維方式去發(fā)現(xiàn)規(guī)律,驗(yàn)證規(guī)律,表示規(guī)律,歸納規(guī)律,應(yīng)用規(guī)律。在教學(xué)過程中,也有不盡人意的地方,如雖然本節(jié)課在感知乘法分配律上下了不少工夫,但在乘法分配律的理解上還不夠,因此在歸納乘法分配律的內(nèi)容時,學(xué)生難以完整地總結(jié)出乘法分配律,另外還有部分學(xué)困生對乘法分配律不太理解,運(yùn)用時問題較多等。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆9

  《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”等重要理念的指導(dǎo)下,數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該與學(xué)生的生活充分地融合起來,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā),向他們提供充分地從事數(shù)學(xué)活動和交流機(jī)會,讓學(xué)生在自己的生活中去尋找數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)、認(rèn)識數(shù)學(xué)和掌握數(shù)學(xué)。

  一、 聯(lián)系生活,從身邊發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)

  教師聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)生活情景在于為學(xué)生提供體驗(yàn)數(shù)學(xué)的機(jī)會,通過數(shù)學(xué)活動促進(jìn)學(xué)生不斷增強(qiáng)自信心,用所學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題,享受成功的喜悅,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)展問題和提出問題,在實(shí)踐活動中理解知識,掌握知識。生活情景的創(chuàng)設(shè),改變了傳統(tǒng)教學(xué)的“單一模式”色彩。如在教學(xué)完整數(shù)乘法后,我和學(xué)生進(jìn)行了一節(jié)實(shí)踐活動課。當(dāng)時我是這樣來創(chuàng)設(shè)情景的:在一個陽光明媚的早上,老師想和大家一起去欣賞春天的景色,大家想不想去游覽一下,去找一找春天?春游時得帶食物,下面是一些零食的單價:面包2元;飲料3元;梨子1元;話梅2元;餅干3元;瓜子2元……讓同學(xué)們用30元去買。這樣的情景創(chuàng)設(shè),學(xué)生親身體會到數(shù)學(xué)就在我們身邊,要做一個有心人從生活中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。這樣既達(dá)到傳授數(shù)學(xué)知識的目的,又達(dá)到解決實(shí)際問題,感受生活中的數(shù)學(xué)之效果。

  在體驗(yàn)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的數(shù)學(xué)問題,既可積累數(shù)學(xué)知識,更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的最佳途徑。

  二、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

  興趣是最好的老師,是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力,是開發(fā)智力的催化劑,能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師要善于發(fā)展生活中的數(shù)學(xué)問題,在數(shù)學(xué)中,要從孩子的心里特點(diǎn)出發(fā),設(shè)計(jì)孩子感興趣的生活素材以豐富多采的形式展觀給學(xué)生。由于小學(xué)生年齡小,好動又好奇,對于枯燥的數(shù)學(xué)公式或概念往往坐不住,甚至感到厭煩。

  如在教學(xué)完《認(rèn)識人民幣》一課后,把課堂變成“小商場”,讓學(xué)生模擬買東西,學(xué)生興致高漲,有的“柜臺”還模仿商場打出“八折”“九折”來,一些學(xué)生就向我討教“八折”“九折”的意思……只有在這樣充滿生活氣息、充滿著情感與智慧交織的數(shù)學(xué)課堂,學(xué)生的個性才會得到發(fā)展,才能獲得各方面的滿足與發(fā)展。通過類似與生活密切相關(guān)的問題,可以幫助學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)與生活有著密切的'聯(lián)系,從而體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,無形當(dāng)中產(chǎn)生了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。

  三、運(yùn)用數(shù)學(xué),解決生活問題

  《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:生活離不開數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)源于生活,并服務(wù)于生活。聯(lián)系學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)際,是為了應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決生活問題,可以使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)一步理解,同時可以促進(jìn)學(xué)生思維能力、情感態(tài)度及價值觀得到發(fā)展。學(xué)會用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題。學(xué)會從數(shù)學(xué)角度提出問題,理解問題,并能綜合運(yùn)用所學(xué)知識和技能解決問題,發(fā)展應(yīng)用意識。

  例如:學(xué)習(xí)長方體的表面積計(jì)算后,設(shè)計(jì)了這樣的拓展練習(xí),讓學(xué)生做一個粉刷教室的預(yù)算。這時,學(xué)生會從數(shù)學(xué)的角度提出:需要粉刷的面積是多少?共需要多少材料?購買材料需要多少元……等,同時思考怎樣計(jì)算,再親自動手測量教室的長寬高以及門窗的長寬,計(jì)算教室需要粉刷的面積,根據(jù)每平方米需要的材料求出材料的質(zhì)量,在市場上調(diào)查材料的單價,計(jì)算出購買材料的總價,從而完成粉刷教室的預(yù)算。學(xué)生通過解決一系列的數(shù)學(xué)問題,加深對長方體表面積綜合應(yīng)用的進(jìn)一步理解和掌握,并能夠靈活地運(yùn)用。

  數(shù)學(xué)生活化強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與社會生活相接軌,在傳授數(shù)學(xué)知識和訓(xùn)練數(shù)學(xué)能力的過程中,自然而然地注入生活內(nèi)容;在參與關(guān)心學(xué)生生活的過程中,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用所學(xué)知識為自己生活服務(wù)。同時鼓勵學(xué)生善于去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題,養(yǎng)成運(yùn)用數(shù)學(xué)的態(tài)度和分析周圍的事物。讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生活和時代色彩。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆10

  《用2-6的乘法口訣求商》教后反思

  “用2-6乘法口訣求商(一)”一課對于學(xué)生學(xué)會除法運(yùn)算具有十分重要的意義,這節(jié)課我根據(jù)新課標(biāo)精神,以學(xué)生的發(fā)展為本,抓住教材實(shí)質(zhì),結(jié)合學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境,精心設(shè)計(jì)教學(xué)的各個環(huán)節(jié),引領(lǐng)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí),達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

  一、調(diào)整教材,促進(jìn)課堂整合

  本課更換了例2的教學(xué)情境圖,設(shè)計(jì)意圖相同但我認(rèn)為更加有利于學(xué)生提出和解決問題,同時聯(lián)系幾道練習(xí)題的特點(diǎn),將例2的教學(xué)穿插在闖關(guān)游戲之中,分解了例題的.長時間教學(xué),也使整堂課思路更加整合清晰。

  二、鼓勵多種算法,優(yōu)化最佳算法

  12÷3= 可以分給幾只小猴?這里老師放手讓學(xué)生嘗試,有獨(dú)立思考,有同桌交流,多種算法的展示,不僅培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且使孩子們體驗(yàn)到成功的樂趣;通過學(xué)習(xí)思維的碰撞、語言的交鋒、積極的評價,讓學(xué)生感受從多角度解決同一問題并學(xué)會從中擇取最佳方法的數(shù)學(xué)思想。這一活動中,給不同的孩子創(chuàng)造了不同層次的學(xué)習(xí),張弛有序,讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握了知識,鍛煉了能力,學(xué)會了學(xué)習(xí)。

  三、聯(lián)系已有知識,培養(yǎng)提出并解決問題的能力

  整節(jié)課從始至終抓住新舊知識的生長點(diǎn),喚起學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn),為學(xué)習(xí)新知識做好了孕伏和鋪墊。在教學(xué)例題和練習(xí)題中又再次讓學(xué)生經(jīng)歷自己提出問題、解決問題的過程,體驗(yàn)乘除法之間的內(nèi)在聯(lián)系,不僅加深了學(xué)生用口決求商思路的理解同時還培養(yǎng)了學(xué)生提出問題和解決問題的能力,有利于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

  四、多層練習(xí),促進(jìn)學(xué)生思維

  本課安排了學(xué)生喜愛的闖關(guān)游戲---新發(fā)現(xiàn),不僅將枯燥的口算練習(xí)趣味化,讓學(xué)生在游戲的過程中掌握用口訣求商的方法,而且設(shè)計(jì)了觀察、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的活動,有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力,培養(yǎng)了學(xué)生競爭的意識。

  同時利用獎勵卡,激勵學(xué)生積極地思考,并對學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)給予評價和鼓勵,長此以往,必將使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽、積極思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆11

  學(xué)在原教材中是一個重點(diǎn),更是一個難點(diǎn),很多孩子往往一遇到應(yīng)用題就不知如何是好了,我想這不僅與原有教材的編排思想有關(guān),更與教師對教材的處理與教學(xué)方法的使用有很大的關(guān)系。

  眾所周知,原有的小學(xué)數(shù)學(xué)教材在每個學(xué)期都分門別類地安排了一些應(yīng)用題的學(xué)習(xí)內(nèi)容,并且各內(nèi)容之間既相互銜接又各成一個模塊。很多學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是以某一模式為代表展開的,學(xué)生在學(xué)習(xí)這些應(yīng)用題的過程中與其說是開發(fā)他們的思維,不如說是讓他們在模仿中學(xué)習(xí)解題的.技巧。因而,在整個的編排中很突出解題技巧的運(yùn)用與學(xué)習(xí),這樣一來教師往往在課堂上傳授最多的是如何解題,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中想掌握的也是如何解題,雙方的教學(xué)重心由發(fā)展思維轉(zhuǎn)向到掌握解題技巧上來了。

  可能正是由于我們對應(yīng)用題這種理解,我們不斷地演繹著教材中的解題技巧,把教材中的每一個與解題有關(guān)的技巧吃透、用透,而我們教師在這樣的整個環(huán)節(jié)當(dāng)中,都是以一個成人的思維在進(jìn)行思考,從數(shù)學(xué)這一科學(xué)的角度來考慮問題,沒有想到我們教育對象的年齡特征?赡苷窃谶@種潛意識的驅(qū)動下,在課堂上,我讓學(xué)生寫出計(jì)算時的想法(小標(biāo)題),理清每一步的數(shù)量關(guān)系(畫線段圖),希望每一個孩子都能理性地認(rèn)識應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系,以為這樣一來孩子的應(yīng)用題就學(xué)好了。

  然而,事情的結(jié)果恰恰與我的出發(fā)點(diǎn)相反,雖然一部分孩子初步掌握了線段圖的畫法,但也就是個依葫蘆畫瓢,變化一下數(shù)量關(guān)系還是不會。還有一部分孩子本來能完整地理解題意并能解決相應(yīng)的問題,給我這樣一折騰,反而出現(xiàn)了許多不該應(yīng)有的錯誤,自己原有的思維給擾亂了,沒有收到我預(yù)想的學(xué)習(xí)效果。

  面對孩子們出現(xiàn)的這些情況,我想在下一環(huán)節(jié)的應(yīng)用題學(xué)習(xí)中,可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,鼓勵學(xué)生運(yùn)用自己的方法解決問題,誘導(dǎo)和鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)一些科學(xué)的思考方法,但不對學(xué)生的解題策略進(jìn)行一些強(qiáng)制性的統(tǒng)一,這樣一來孩子們的思路會更寬一些,想法會更多一些,或許學(xué)習(xí)的效果會好一些的。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆12

  數(shù)學(xué)是思維的體操。做體操是為了鍛煉身體使身體更加強(qiáng)壯,而數(shù)學(xué)可以鍛煉大腦,使人變的更聰明,因此說數(shù)學(xué)是思維的體操。也就是說我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更主要的還是培養(yǎng)自己的思維能力。很多人在學(xué)生時代在數(shù)學(xué)上獲得了不少的獎項(xiàng),但當(dāng)他們不從事與數(shù)學(xué)有關(guān)的工作后,他們憑著活躍的思維和扎實(shí)的`數(shù)學(xué)基礎(chǔ),在其他領(lǐng)域也取得了驚人的成就。

  數(shù)學(xué)是喚醒人類素質(zhì)的手段。一談到素質(zhì)教育似乎就想到了體音美,而與數(shù)學(xué)無緣。其實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科有它獨(dú)特的育人功能。比如在解決數(shù)學(xué)問題中要想成功,孩子要形成一絲不茍嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的作風(fēng),要有積極向上百折不撓堅(jiān)忍不拔的精神。

  據(jù)說英國律師至今要在大學(xué)里學(xué)習(xí)許多數(shù)學(xué)知識,這也不是因?yàn)橛蓭煂W(xué)習(xí)的課程與數(shù)學(xué)工具有何直接聯(lián)系,而只是出于這樣的一種考慮:那就是通過嚴(yán)格的數(shù)學(xué)訓(xùn)練,使之養(yǎng)成一種堅(jiān)定不移而又客觀公正的品格,使之形成一種嚴(yán)格而精確的思維習(xí)慣,從而對他們的事業(yè)取得成功大有益助。

  數(shù)學(xué)是魔術(shù)師,變幻莫測。

  數(shù)學(xué)是美的殿堂。

  數(shù)學(xué)是無限,博大精深,無限永遠(yuǎn)……。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆13

  在教學(xué)改革的今天,教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)內(nèi)容都發(fā)生了變革。新的數(shù)學(xué)課程理念不僅僅只是讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法,而是有著更為寬泛的內(nèi)涵:讓學(xué)生愿意去親近數(shù)學(xué),了解數(shù)學(xué),用數(shù)學(xué),學(xué)會用“數(shù)學(xué)的眼光去認(rèn)識自己所生活的環(huán)境與社會”。感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系,提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力,從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。從這一基本理念出發(fā),我選擇這個課型的,算是對我自身的一種挑戰(zhàn),也是起一種拋磚引玉的作用吧!

  二、興趣是解決問題的最有效的方式。

  我的教學(xué)設(shè)計(jì)注重了以收集信息為支點(diǎn),以設(shè)計(jì)存款活動為突破口,引導(dǎo)學(xué)生積極參與、自主探究、合作交流。例如:在周末的時候,安排學(xué)生自己去調(diào)查儲蓄知識、教育儲蓄和國債知識。讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)生活化,也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)興趣,結(jié)合前面學(xué)過的`有關(guān)存款知識,能夠自我探求合理的儲蓄方式,學(xué)生既感興趣,又能學(xué)以致用。不僅會比較哪種儲蓄收益高,還明白了合理存款的真正含義。我們的家長在《放飛希望》上寫到:“本次的數(shù)學(xué)作業(yè)雖然有難度,但更貼近生活,值得肯定,希望今后多些這方面的能力的鍛煉!

  三、現(xiàn)代信息技術(shù)的有效利用

  再說,當(dāng)今信息時代,收集、整理、應(yīng)用、反饋信息是現(xiàn)代人的重要能力之一。在本課的教學(xué)課前小研究時,充分利用計(jì)算器為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源,減輕煩瑣的計(jì)算,騰出時間、精力去思考數(shù)學(xué)方法,尋找規(guī)律,進(jìn)行探索性的數(shù)學(xué)活動,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,提高了課堂效率。

  三、小組的有效合作

  合作交流是學(xué)生主動獲取知識的有效學(xué)習(xí)方式。根據(jù)學(xué)生收集到的信息,讓學(xué)生在小組內(nèi)交流自己設(shè)計(jì)具體的存款方案。小組匯報后,及時讓學(xué)生補(bǔ)充不同的思路,關(guān)注每一個學(xué)生的參與情況。這樣有利發(fā)現(xiàn)問題,培養(yǎng)學(xué)生勇氣和個性,使學(xué)生思維更清晰。通過多媒體的幻燈把學(xué)生書寫過程投影到屏幕,學(xué)生都能夠看到思路是否正確,書寫過程是否規(guī)范 。學(xué)生在合作中,鞏固了百分?jǐn)?shù)和利率的相關(guān)知識,并在學(xué)習(xí)中經(jīng)歷了“數(shù)學(xué)化”過程,并從中獲得了數(shù)學(xué)思想、方法與策略,有效地提高了課堂教學(xué)的有效性,體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)樂趣及自信與成功。

  五、不足之處:

  1、應(yīng)該更多的去關(guān)注數(shù)學(xué)能力差,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差和一些內(nèi)秀,膽小的孩子,多給他們提供一些鍛煉的空間。

  2、教學(xué)機(jī)智不夠。在學(xué)生匯報存款方案時,錯失了抓住學(xué)生意見的不同點(diǎn)產(chǎn)生分歧,例如學(xué)生1說:“我建議媽媽不用計(jì)算就可以做出選擇,利率越高,利息就越高!”我出示利率表后讓學(xué)生觀察,同意這種說法嗎?學(xué)生2:“不同意。為什么存款六年沒有買三年國債利息高!”我應(yīng)該抓住這個生成機(jī)會的。應(yīng)該讓學(xué)生們回答這個問題?為什么呢?肯定會有學(xué)生說:因?yàn)檫@里是一種組合存款,如果媽媽存款10年或者7年,肯定是”而我只是讓學(xué)生們再觀察利率表,再聯(lián)系前面學(xué)生的百分?jǐn)?shù)得出:“本金和利率一定的情況下,存款越長利息越高!

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆14

  記得是這樣一道練習(xí)題:從小兔家走50米經(jīng)過廣場再走90米到學(xué)校,從小兔家走60米經(jīng)過商場再走70米到學(xué)校;比較這兩條路怎樣走比較近?

  在處理練習(xí)題時,學(xué)生做的方法很多,為了不打消他們的積極性我讓學(xué)生一一上臺展示:

  有的學(xué)生做出了:60+70=130米 ,50+90=140米,130 ﹤ 140,所以小兔走商場這條路近。

  有的學(xué)生只觀察就找到了答案:60比50多10米,而70比90少20米,所以小兔走商場這條路近。

  一個平時不愛表現(xiàn)自己的學(xué)生只用一個式子便說明了:50+70﹤50+90,所以小兔走商場這條路近。

  學(xué)生們不由自主地為建波鼓起掌來,有的還朝他豎起大拇指!

  就這一道練習(xí)題從此改變了他,課上回答問題積極了,活躍了;作業(yè)書寫也變得漂亮了,同學(xué)們再也不說他“啞巴木偶”了。如此大的改變讓我體會頗深:

  僅僅一道小小的練習(xí)題讓建波在同學(xué)們心中刮目相看,是這道練習(xí)題改變了他的`學(xué)習(xí)生活,也許他有可能成為一位數(shù)學(xué)家;是啊,教師一句激勵的話語,一個微笑的笑臉,一個溫柔的動作,一個小小的獎勵都有可能改變他們的想法、做法,讓他們體會到愛時時存在,覺得自己也很了不起!

  僅僅一道練習(xí)題讓我發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢,都有自己的閃光點(diǎn),多走近他們,多表揚(yáng)他們,讓他們的才智能夠得到淋漓盡致的發(fā)揮,零距離的師生關(guān)系為學(xué)生創(chuàng)建了一個自由發(fā)展的平臺,合作伙伴的默契使學(xué)生的解題方式、思維、視野開闊,相信在自由的空間里有了興趣作“調(diào)味劑”學(xué)生們會更加可愛!

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆15

  數(shù)學(xué)作為開發(fā)人腦資源,培養(yǎng)創(chuàng)造力的主力學(xué)科,對課堂氛圍,小學(xué)生集中精力,進(jìn)入角色的速度要求尤其高,數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入能以最少的話語,最少的時間,使小學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)王國,并且能承上啟下,溫故知新,激起學(xué)習(xí)欲望,又能聯(lián)系以前知識,為進(jìn)入學(xué)習(xí)高潮作準(zhǔn)備。

  一、用懸念導(dǎo)入

  在導(dǎo)入新課時,教者巧設(shè)懸念,精心設(shè)疑,創(chuàng)建“憤”、“緋”情境,使小學(xué)生有了強(qiáng)烈的求知欲望,能促使小學(xué)生自覺地去完成既定的教學(xué)目標(biāo),使情、知交融達(dá)到最佳的狀態(tài)。例如:在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時,老師先寫出一個數(shù)“321”,問小學(xué)生這個數(shù)能不能被“3”整除,經(jīng)過計(jì)算后,小學(xué)生回答:“能!”接著老師讓每個小學(xué)生自己準(zhǔn)備一個多位數(shù),先自己計(jì)算一下能不能被3整除,然后來考考老師,每個同學(xué)報一個數(shù),看老師不用計(jì)算,能不能迅速判斷出哪些數(shù)能被3整除,哪些數(shù)不能被3整除。這時,教室里氣氛十分活躍,大家似乎都想來考倒老師。但老師對小學(xué)生所報的多位數(shù)都能快速準(zhǔn)確地判斷能否被3整除,小學(xué)生們感到十分驚訝。接著,老師進(jìn)一步質(zhì)疑:“你們自己不用計(jì)算,能準(zhǔn)確地一眼就看出一個數(shù)能否被3整除嗎?”小學(xué)生們一個個搖搖頭,都被難住了。此時,掌握新知便成了小學(xué)生們最大的愿望。

  二、巧用遷移

  數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是邏輯性、系統(tǒng)性強(qiáng),新知是舊知的發(fā)展和深入。巧用舊知導(dǎo)入新課,常能收到良好的效果。例如:在教學(xué)“認(rèn)識幾分之幾”時,老師先給同學(xué)們講一段“孫悟空分月餅”的西游記故事。唐僧師徒四人去西天取經(jīng),路上遇到一位賣月餅的老爺爺,望著那香噴噴的月餅,孫悟空和豬八戒讒得直流口水。老爺爺說:“你們要吃月餅可以,我先得考考你們”。他拿出四個月餅,說:“四個月餅平均分給你們倆,每人得幾個?”兩人很快答出。然后又拿出兩個月餅平均分給兩人。最后他拿出一個月餅問:“一個月餅平均分給你們倆,每人得幾個?”悟空和八戒回答說:“半個”。那么半個用一個數(shù)表示怎么寫呢?這下便難住了悟空和八戒。這里利用小學(xué)生們喜愛的西游記故事,很自然地從整數(shù)除法向認(rèn)識分?jǐn)?shù)過渡,利用舊知做鋪墊,過渡到新知。真正做到了“啟”而能“發(fā)”,激起了小學(xué)生探求新知的欲望。

  三、借用教具導(dǎo)入

  兒童的.世界是獨(dú)特的。教學(xué)伊始,有目的地引導(dǎo)小學(xué)生觀察自己熟悉的事物、圖畫等教具,不僅能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時也培養(yǎng)了小學(xué)生的觀察能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)能力。例如:在教學(xué)“角的初步認(rèn)識”時,先出示紅領(lǐng)巾、五角星、學(xué)校的多邊形花池等實(shí)物圖,讓小學(xué)生從自己熟悉的日常生活中來尋找角。在教學(xué)“比的意義”時,老師出示一面國旗,滿懷激情地說:“同學(xué)們,今年10月1日是我們中華人民共和國成立55周年。這是一面國旗,它的長是3分米,寬是2分米”。然后再引出比的意義。這里,既對小學(xué)生進(jìn)行了愛國主義教育,師生共同營造出無比自豪的“愉悅”氛圍,同時,美麗的國旗也使小學(xué)生受了藝術(shù)美的熏陶。

  當(dāng)然,新課的導(dǎo)人方式還有很多,如講故事。猜謎語、做游戲、聽音樂等。教學(xué)有法,教無定法。這一切都要圍繞一個目標(biāo),那就是為小學(xué)生學(xué)習(xí)新知創(chuàng)造一個愉悅、和諧的教學(xué)氛圍,激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,喚起小學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和創(chuàng)造性,讓小學(xué)生愿學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)。

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