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教研隨筆熱熱鬧鬧課堂教學(xué)效益為何難如所愿
在現(xiàn)實的學(xué)習(xí)、工作中，應(yīng)該很少人不知道隨筆吧？隨筆是一種散文體裁，也可以是聽課、讀書時所作的記錄。為了讓大家在寫隨筆的時候更加簡單方便，下面是小編為大家整理的教研隨筆熱熱鬧鬧課堂教學(xué)效益為何難如所愿，歡迎大家分享。
在教學(xué)中，我們常�？吹竭@樣的現(xiàn)象：教學(xué)模式改頭換面，教學(xué)方法日益新潮，課堂氣氛日漸熱鬧，教學(xué)手段交替變化，這些似乎預(yù)示著現(xiàn)代課堂的勃勃生機。
然而，我們卻有了另一種困惑：
面對如此景象，課堂教學(xué)的效益為何難如所愿?事實上，這些所謂的新課堂只是形式上的標新立異，實則有名無實、華而不實。
例如，新課改倡導(dǎo)師生對話和師生互動。但卻有人對此產(chǎn)生了誤解，認為“多問”就是對新理念的體現(xiàn)，師生互動就是教師多問、學(xué)生多答。因此，“滿堂問”就成為一種普遍現(xiàn)象，看似師生互動，實則為問而問、問而無效。
再比如，新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生自主探究，倡導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生在獨立思考中進行有效合作，在協(xié)作中解決問題。然而有人對此產(chǎn)生了誤解，認為探究與合作的唯一途徑就是分組討論，似乎不討論就不能體現(xiàn)出新課改的理念。從而分組討論就成為一種潮流，但由于缺少對論題的精心設(shè)計，缺少對學(xué)生的有效引導(dǎo)，缺少學(xué)生討論前的充分準備和討論中的有效參與，課堂看似熱熱鬧鬧、氣氛熱烈，實則空洞無物，毫無實效可言。
那么，師生如何對話？我認為，課堂上時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從多角度實現(xiàn)師生的有聲對話和無聲對話。比如，從學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)表情，判斷學(xué)生體驗到了學(xué)習(xí)的快樂；從學(xué)生困惑的表情判斷學(xué)生學(xué)習(xí)遇到了困難；小組合作學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生展示已經(jīng)解決的問題和不能解決的問題；通過問卷調(diào)查或?qū)W生對課堂的評價，了解教師的教學(xué)策略和教學(xué)效果等等。
那么，如何讓小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮更大的作用，起到更好的.效果呢？
一、以生為本，根據(jù)學(xué)習(xí)目標和學(xué)生學(xué)情確定小組合作學(xué)習(xí)解決的問題。
教師備課時，會事先根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標預(yù)設(shè)好需要小組合作學(xué)習(xí)解決的問題，但在課堂上，如果遇到?jīng)]有事先預(yù)設(shè)而學(xué)生感到困惑的問題，就應(yīng)該在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下隨時給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機會，如果學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)自己能解決問題，要遠比老師通過講解解決問題記憶更加深刻。相反的，對于事先預(yù)設(shè)好的小組合作學(xué)習(xí)的問題，如果課堂上學(xué)生異口同聲回答出問題的答案，就不需要小組合作學(xué)習(xí)來完成。
二、小組合作學(xué)習(xí)要有組織、有秩序的進行，要明確組員分工。
六人小組合作學(xué)習(xí)之前，學(xué)生首先要明確解決什么問題，然后按照秩序進行交流：先按照1號學(xué)生到6號學(xué)生的順序，一人講五人聽，逐人發(fā)表自己的觀點（如果本小組學(xué)生都不能解決問題，舉手求助）；然后會的學(xué)生講給不會的學(xué)生聽，不會的學(xué)生聽懂后，再講給其他組員聽，本組所有同學(xué)都解決問題后，推薦一名學(xué)生作為小組代表（最好是最后解決問題的學(xué)生）在全班范圍內(nèi)展示問題的答案。這樣有目的、有秩序的進行小組合作學(xué)習(xí)，就不會出現(xiàn)熱熱鬧鬧的交流背后什么問題也沒有解決的局面，更不會出現(xiàn)學(xué)生高高舉手而因為沒有展示機會而感到掃興的局面。
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