初中英語教學(xué)隨筆:任務(wù)型教學(xué)活動時應(yīng)注意哪些方面
英語教學(xué)的最終目的就是要提高學(xué)生綜合運用英語的能力。我們在教學(xué)中不僅要重視最終結(jié)果，更重要的是要重視學(xué)生學(xué)習(xí)、實踐的過程。《英語課程標(biāo)準》明確指出：提倡任務(wù)型教學(xué)模式(Task-based language teaching)，把綜合語言運用能力的培養(yǎng)，落實在教學(xué)過程中，倡導(dǎo)體驗，實踐，參與，交流和合作的方式，實現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功，強調(diào)學(xué)生能用英語做事情。
經(jīng)過本次網(wǎng)絡(luò)研修，結(jié)合教學(xué)過程中的探索和反思，我整理了一些經(jīng)驗和感想，愿與大家交流探討。
一、如何設(shè)置任務(wù)
運用“任務(wù)型”教學(xué)模式，如何設(shè)置任務(wù)是至關(guān)重要的。在設(shè)計任務(wù)時，我們遵循了以下原則：
�。�.任務(wù)要有明確的目的，并且具有可操作性，即所設(shè)置的任務(wù)要有一個主題。所有的任務(wù)都應(yīng)與這一主題有關(guān)，使學(xué)生注意力集中，圍繞這一主題開展多層次的探討，多方面的拓展。因此,我們在集體備課時,首先對單元的主題進行分析,然后再設(shè)計主題明確的任務(wù)。如我們?yōu)?“What color is it?”單元設(shè)計的任務(wù)是，讓學(xué)生查閱資料，了解繪制不同國家的國旗，并且在課堂上以Guessing的形式交流。這樣，學(xué)生既可以掌握有關(guān)顏色的詞，又能拓展知識面；再如，我們?yōu)?“What time do you usually get up?” 單元設(shè)計了一個Survey 的任務(wù)，讓學(xué)生調(diào)查父母朋友的作息時間，在課堂上進行交流。
�。�.任務(wù)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實。源自生活的真實任務(wù)有時可能與課堂教學(xué)內(nèi)容并無直接的聯(lián)系。因此，教師在教學(xué)時往往不能直接選用真實生活任務(wù)，而要對源自生活的任務(wù)加以設(shè)計，使其成為可以在課堂上展開的、與教學(xué)內(nèi)容相符的、并有可能在真實生活中運用的任務(wù)。在設(shè)計“I’d like a large pizza”單元的課堂教學(xué)時，我把教室設(shè)計成一個“Pizza House”。開始時，我既扮演顧客又扮演店員，目的是讓學(xué)生在輕松的氣氛中掌握活動中必需的句型“I’d like a pizza.”“What would you like on it?”“What size pizza would you like?”“What kind of pizza would you like?”然后讓學(xué)生參與活動。真實的道具，活躍的氣氛，把學(xué)生的興趣和積極性充分的調(diào)動起來。學(xué)生在活動中運用了語言，體驗到成功的喜悅。試想，如果我們的學(xué)生能夠在一家西方的比薩餅店，大方自然地點一份自己想要的比薩餅，我們的語言教學(xué)目的不就達到了嗎？
�。�.任務(wù)要能夠促使學(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展用英語解決實際問題的能力。如在為“Where is the post office?”一單元設(shè)計任務(wù)時，首先我們分析了這一單元的主題就是如何問路，如何指路，因此我們設(shè)計了這樣一個情境：一些外國友人來我市旅游，分別想到不同的地點（風(fēng)景點、公園、服裝城、超市、書店……），請你為他們作向?qū)�。學(xué)生在這個假設(shè)的情境中進行實踐，感受到用英語做事情的樂趣。這個任務(wù)給學(xué)生帶來了很大的興趣，任務(wù)完成得相當(dāng)出色。
�。�、任務(wù)活動中應(yīng)滲透德育內(nèi)容�！蹲哌M新課程》一書強調(diào)：“各門課程滲透德育，各門課程要結(jié)合自身特點，對學(xué)生滲透愛國主義、集體主義、社會主義和世界觀、人生觀、價值觀以及科學(xué)精神、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度等方面的教育”。因此我們在備課的時候把德育內(nèi)容滲透到課堂教學(xué)和活動設(shè)計之中。如我們?yōu)楸緦W(xué)期第一單元When is your birthday?設(shè)計了這樣的任務(wù)活動：
同學(xué)們，當(dāng)你們在父母長輩和親朋好友的關(guān)愛祝福中享受生日蛋糕的時候，是否想過自己的父母什么時候過生日呢？不妨讓我們做個小調(diào)查吧，既鞏固了我們學(xué)過的知識，又培養(yǎng)了大家的孝心，何樂而不為呢？
前期調(diào)查準備和后期交流準備：
�、拧⑷绾螁枌Ψ降哪挲g？ How old ?
�、啤⑷绾螁枌Ψ降某錾攴�？ What year ?
⑶、如何問對方的出生日期？ When is ?
準備好了嗎？Let’s go!
SURVEY
Name
Age
Father
Mother
不具有挑戰(zhàn)性，也不利于學(xué)生創(chuàng)造性地使用語言。因此我們在課堂上讓學(xué)生交流，互相詢問，盡可能多地使用句型；還可以讓他們統(tǒng)計相同年齡或相同生日的人，既可以創(chuàng)造性地使用語言，又活躍了課堂氣氛。在完成這個任務(wù)的過程中，學(xué)生真正達到了在做中學(xué)，不光學(xué)知識，還要學(xué)做人。
�。怠⑷蝿�(wù)的設(shè)計要有層次性，即任務(wù)鏈的原則。每個任務(wù)應(yīng)建立在之前的任務(wù)的基礎(chǔ)上，一個任務(wù)的完成是下一個任務(wù)的前提條件，而不是孤立沒聯(lián)系的。仍然以上面提到的單元When is your birthday?為例，我們是這樣設(shè)計一系列任務(wù)的。因為序數(shù)詞的教學(xué)是本單元能夠順利進行的前提，所以我們設(shè)計的第一個任務(wù)是讓學(xué)生自編序數(shù)詞記憶口訣。檢查的時候，提供給學(xué)生標(biāo)準樣本，讓學(xué)生進行對照修改。這樣學(xué)生的興趣和積極性就會被調(diào)動起來。——序數(shù)詞記憶口訣：一二三特殊記，th 要從四加起，八減t ，九去e ，ve 要用f 替，ty 結(jié)尾變ie,若是遇到兩位數(shù)只變個位就可以 。(摘自《英語周報》) 第一個任務(wù)完成之后，我們設(shè)計的第二個任務(wù)是Making a schedule 。學(xué)生用所掌握的序數(shù)詞，對某個月份的活動進行安排，然后比比看誰的活動豐富多彩，時間安排比較合理。第三個活動是Guessing。學(xué)生之間互相猜測對方的生日，讓他們在愉快輕松的氣氛中，掌握句型When is your/his/her birthday? My/His/Her birthday is…。我們設(shè)計的第四個活動即是上文所提到的Survey活動，目的就是要把學(xué)到的知識用到生活中，同時實施品德教育。
二、如何引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)
首先要引導(dǎo)學(xué)生為完成任務(wù)而進行知識和能力的準備。教師設(shè)計了教學(xué)任務(wù)之后，在課堂教學(xué)一開始就應(yīng)該把任務(wù)交給學(xué)生。因為對學(xué)生來說，任務(wù)是有知識差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距的。由于學(xué)生缺乏足夠的知識、能力、技能、信息和文化意識，他們需要通過學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容來獲得完成任務(wù)所必需的知識、能力、技能、信息和文化，這個學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的過程就是通常的知識教學(xué)和技能訓(xùn)練的過程。任務(wù)型的語言知識和技能訓(xùn)練與常規(guī)的.課堂教學(xué)程序并無本質(zhì)的區(qū)別，但教學(xué)過程必須圍繞任務(wù)的完成而進行。同時，在教學(xué)過程中要不斷運用學(xué)生正在學(xué)習(xí)的知識和技能完成任務(wù)，也就是說，教學(xué)中應(yīng)在新學(xué)的知識、技能與運用之間建立直接關(guān)聯(lián)，使學(xué)生既掌握知識與技能，又形成運用這些知識與技能的能力。例如，要完成上文所提到的Where is the post office? 單元中所設(shè)計的任務(wù)，學(xué)生就必須要掌握問路的句型：Excuse me, where is the…? 和Excuse me ,is there a …near here? 以及與指路有關(guān)的短語和句型：go straight ,go along, turn left/right ,on the left/right. Go along the bank street until you see….It’s down bridge street on the right.
其次,任務(wù)的實施需要教師或?qū)W生有一定的前期準備，例如收集足夠的信息資源。任務(wù)的實施要為學(xué)生提供一個獲取信息、交流信息、處理信息或應(yīng)用信息的過程。輸入的信息資料既可以是語言性的，如一系列指令或讀物，也可以是非語言性的，如一個圖表或一張圖畫。在這個環(huán)節(jié)中，教師是活動的組織者，引導(dǎo)者，也可以加入到活動之中充當(dāng)學(xué)生的伙伴。總之，要引導(dǎo)學(xué)生通過Pairwork Groupwork 等小組協(xié)作的方式共同完成任務(wù)。
三、如何對任務(wù)的完成結(jié)果進行展示和評價
教師在設(shè)計活動時，往往會忽略對活動結(jié)果的評價和利用。任務(wù)型學(xué)習(xí)活動的結(jié)果應(yīng)使學(xué)生有一種完成任務(wù)的成就感和自豪感。為了達到這一目的，對任務(wù)的完成進行恰當(dāng)?shù)恼故竞驮u價是很有必要的。我們所采取的評價方式是由學(xué)生自主選擇的。如學(xué)生在完成“小向?qū)А钡娜蝿?wù)后，選擇了表演的展示方式；在完成“繪國旗”的任務(wù)后，選擇了墻壁張貼的方式，這本身就是對他們作品的一種鼓勵性評價；在完成“我的小屋”的作文后，可以由老師或同學(xué)來朗讀他們的優(yōu)秀作品，這比他們自己讀更自豪。這種靈活的評價方式，可以最大限度地滿足學(xué)生的愿望，讓他們從學(xué)習(xí)中享受到樂趣。此外，我們還采取了新課程所倡導(dǎo)的成長記錄袋這種新的評價方法。學(xué)生有權(quán)決定記錄袋的內(nèi)容，特別是在作品展示或過程記錄中，由學(xué)生自己負責(zé)判斷提交作品的質(zhì)量和價值，通過自己的全程參與，學(xué)會了反思和判斷自己的進步和努力。
總之，經(jīng)過摸索和實踐，我們已經(jīng)感受到任務(wù)型教學(xué)法給英語教學(xué)注入的活力，它激發(fā)了學(xué)生的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生用英語做事的能力。同時，我們也意識到，任務(wù)型教學(xué)法對教師提出了更高的要求，要求教師更注重合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮集體智慧，充分地備教材，備學(xué)生，結(jié)合實際情況，設(shè)計出好的任務(wù)活動，使任務(wù)型教學(xué)模式得到進一步的優(yōu)化和完善。
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