如何才能構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)
構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂教學(xué)
適時(shí)利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備
現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備是為教學(xué)服務(wù)的,它的優(yōu)點(diǎn)是直觀、形象。運(yùn)用得當(dāng),錦上添花;運(yùn)用不好,適得其反。不是什么課都利用它就能發(fā)揮其功效的。因此在課堂教學(xué)中片面追求多媒體輔助教學(xué),常將課件設(shè)計(jì)成順序式結(jié)構(gòu),把整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都在電腦課件上體現(xiàn),包括課本插圖、錄音、錄像、練習(xí)、板書、作業(yè)布置等,上課時(shí)只需按一個(gè)鍵,課件便按順序“播放”下去。教學(xué)時(shí)教師總要想方設(shè)法將學(xué)生的思路引到課件的既定流程上來(lái),從表面上看,雖然教學(xué)設(shè)計(jì)顯得很嚴(yán)密,但教師劃定了一個(gè)由起點(diǎn)到終點(diǎn)的嚴(yán)密軌跡,千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生沿著課件指示的軌跡走下去,實(shí)質(zhì)上和跟著教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題一步一步走有何區(qū)別?教師只是把自己的“滿堂灌”交給了電腦,而自己則退到了幕后�？此茖W(xué)生學(xué)得相當(dāng)主動(dòng),其實(shí)一切都離不開(kāi)教師的操縱。
現(xiàn)代化教學(xué)理念貫徹落實(shí)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)
數(shù)學(xué)無(wú)疑來(lái)源于生活,與生活有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系和聯(lián)系,因此在教學(xué)中密切聯(lián)系生活實(shí)際是新理念所倡導(dǎo)的。讓數(shù)學(xué)教學(xué)多一點(diǎn)“生活味”,少一些“數(shù)學(xué)味”是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的最好關(guān)注,是學(xué)習(xí)有用、有趣數(shù)學(xué)的最好體現(xiàn)。例如:在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”一課時(shí),要求圓的周長(zhǎng)可以測(cè)量,但是測(cè)量比較麻煩而且不夠準(zhǔn)確,或者有時(shí)就根本無(wú)法測(cè)量。這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)圓的周長(zhǎng)由什么決定?與直徑有什么具體的關(guān)系,然后再讓學(xué)生進(jìn)行測(cè)量與計(jì)算。這樣讓學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)歷從各種實(shí)際問(wèn)題中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題,并進(jìn)行合理的猜測(cè)等思維過(guò)程,培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,提高了課堂教學(xué)的有效性。
靈活調(diào)控課堂氛圍,啟迪學(xué)生的思維
課堂氛圍最能影響學(xué)習(xí)情緒。經(jīng)驗(yàn)告訴我們,在平等、寬松、自覺(jué)的情緒體驗(yàn)狀態(tài)下學(xué)習(xí),思路開(kāi)闊,思維敏捷,記憶牢固。在被動(dòng)、緊張、低落的情緒狀態(tài)下則思維阻塞、操作遲緩、無(wú)創(chuàng)造性可言。首先,要加強(qiáng)師生情感交流,營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍,良好的教學(xué)環(huán)境能激發(fā)學(xué)生積極的情感,并以此來(lái)促進(jìn)智力活動(dòng)的發(fā)展。其次,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)課堂教學(xué)活動(dòng)的情景,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種積極的傾向,他是學(xué)生獲取知識(shí)的推動(dòng)力,使學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),在教學(xué)過(guò)程中要注意教學(xué)語(yǔ)言,教學(xué)行為的趣味性和教學(xué)活動(dòng)的趣味性。可以采用猜謎語(yǔ)、講故事、做游戲、創(chuàng)懸念、變換角色、小組競(jìng)賽等方法,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。
課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)
創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍
據(jù)教育心理學(xué)研究和教育實(shí)踐表明：學(xué)生在沒(méi)有精神壓力，沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，心情舒暢、情緒飽滿的情境下，大腦皮層容易形成興奮中心，同時(shí)思維最活躍，實(shí)踐能力最強(qiáng)。那么，作為教師我們應(yīng)該明白：良好的課堂氛圍是建立學(xué)生自信心的必備條件。實(shí)踐也證明，當(dāng)孩子在一個(gè)寬松愉悅的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們的自信心就較強(qiáng)，他們就有不怕失敗的心理，有自由發(fā)揮、充分交流的機(jī)會(huì)，有無(wú)拘無(wú)束的思維空間。因此，在這樣的環(huán)境下產(chǎn)生的自信心是學(xué)生向新的目標(biāo)新的成績(jī)前進(jìn)的動(dòng)力，隨著新成績(jī)的取得，又會(huì)形成向更高目標(biāo)進(jìn)取的內(nèi)驅(qū)力，從而形成發(fā)展進(jìn)步的良性循環(huán)。
所以，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，并給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)。如果學(xué)生遇到了困難，教師不應(yīng)面露焦慮，應(yīng)恰到好處地運(yùn)用形態(tài)動(dòng)作，以富有“會(huì)說(shuō)話”的臉部表情和“信任”的眼神來(lái)激勵(lì)學(xué)生深入思考，并可用“別急，慢慢想，一定能想出來(lái)”等關(guān)心的話語(yǔ)來(lái)鼓勵(lì)他們。同時(shí)，也可以充分調(diào)動(dòng)優(yōu)秀生的力量來(lái)幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的互相探討不僅能基本完成教學(xué)任務(wù)，而且通過(guò)學(xué)生幫學(xué)生，避免了學(xué)困生輔導(dǎo)時(shí)的緊張情緒，有時(shí)會(huì)收到比老師輔導(dǎo)更理想的效果。通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的課堂氛圍，從而幫助學(xué)生維持良好的情感體驗(yàn)，樹立再創(chuàng)佳績(jī)的信心，同時(shí)，也幫助每個(gè)孩子獲得成功奠定了基礎(chǔ)。這樣，在良好的課堂氛圍中一定會(huì)孕育出自信與創(chuàng)新的種子。
運(yùn)用豐富多彩的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容
心理學(xué)研究證明：一個(gè)人的自信心與他的成功成正比，成功越多，自信心越強(qiáng);挫折越多，自信心越弱。針對(duì)兒童以形象思維為主的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，應(yīng)采用多種多樣的形式，直觀形象、圖文并茂、生動(dòng)有趣地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)大小的比較》一課時(shí)，可以通過(guò)故事的形式呈現(xiàn)：唐僧師徒四人去西天取經(jīng)。一天，天氣特別炎熱。師徒四人口渴難忍，讓八戒去找西瓜解渴。不大一會(huì)，八戒抱著一個(gè)大西瓜回來(lái)了。孫悟空說(shuō)：“把西瓜平均分成四份，每人一份�！卑私渎�(tīng)了不高興了，叫喊說(shuō)：“西瓜是我找來(lái)的，不給我六分之一，也得給我五分之一�！蔽蚩諛�(lè)了，趕緊切了五分之一給八戒。
八戒吃完西瓜拍著肚皮說(shuō)：“我真傻，為什么比應(yīng)得的還少呢?”聽(tīng)完故事后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)后的感想。以這樣的方式呈現(xiàn)，既生動(dòng)有趣，又蘊(yùn)含新知，而且還能最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，自信心也在不知不覺(jué)中建立起來(lái)了。再如，在學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法時(shí)，“把7個(gè)蘋果平均放在2個(gè)盤子里，每盤幾個(gè)，還余幾個(gè)?”這時(shí)，可以采用實(shí)物演示，指名一個(gè)學(xué)生分蘋果給其他兩個(gè)同學(xué)，然后請(qǐng)全班說(shuō)說(shuō)分的方法和結(jié)果，從而得出結(jié)論。這樣的呈現(xiàn)方式不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且分蘋果這一活動(dòng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常簡(jiǎn)單，他們都愿意來(lái)表現(xiàn)自己，當(dāng)他們?cè)诖蠹业墓膭?lì)下獲得成功時(shí)，學(xué)習(xí)的自信心就更足了。
提高學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣
1.引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手參與。學(xué)生有好奇、好動(dòng)的心理特點(diǎn),他們的`思維以具體形象思維為主,而抽象邏輯思維較弱,有意注意差,對(duì)具體形象的實(shí)物、教具、學(xué)具比較感興趣。因此,在教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦,讓他們切實(shí)參加到學(xué)習(xí)過(guò)程之中,這是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要保證。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,是教學(xué)活動(dòng)的參加者,課堂教學(xué)應(yīng)是師生的共同活動(dòng)。在教學(xué)中,教師要誘發(fā)學(xué)生利用舊概念去認(rèn)識(shí)新概念,應(yīng)用己學(xué)習(xí)過(guò)的公式、規(guī)律解決新的問(wèn)題等,從而激發(fā)學(xué)生的發(fā)展。
如在教學(xué)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課時(shí),筆者讓每個(gè)學(xué)生把長(zhǎng)方體火柴盒的六個(gè)面糊上紙,每?jī)蓚�(gè)相對(duì)的面糊同樣顏色的紙,讓學(xué)生觀察長(zhǎng)方體的面,問(wèn):長(zhǎng)方體有幾個(gè)面?都什么形狀?面與面之間有什么關(guān)系?因?yàn)閷W(xué)生親自動(dòng)手糊過(guò)火柴盒又在筆者的指導(dǎo)下進(jìn)行了觀察,所以都能有條有理地把觀察的結(jié)果敘述出來(lái)。筆者又引導(dǎo)學(xué)生觀察其它部分,每個(gè)學(xué)生都積極地參加了這一教學(xué)活動(dòng),興趣很高,爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言,最后學(xué)生將長(zhǎng)方體各部分的特征完整地作了敘述。在此基礎(chǔ)上筆者運(yùn)用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明的數(shù)學(xué)用語(yǔ)作出總結(jié),使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。這不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分的提高,而且使學(xué)生得到的知識(shí)進(jìn)一步深化。
2.角色互換。常規(guī)教學(xué)法就是教師站在講臺(tái)上講,學(xué)生在講臺(tái)下聽(tīng),久而久之,學(xué)生就容易產(chǎn)生惰性。他們會(huì)這樣想:反正老師是要講的,我思考不思考沒(méi)什么關(guān)系,只要我上課聽(tīng)懂就行了。究其原因,是教師沒(méi)能提高他們的學(xué)習(xí)興趣。在這種情況下,師生可以換一換位置,讓學(xué)生在講臺(tái)上講,教師在講臺(tái)下聽(tīng),讓學(xué)生像教師一樣,在課下備好課再上講臺(tái)講。這樣一方面可鍛煉學(xué)生的膽量,另一方面可提高學(xué)生的參與意識(shí)與學(xué)習(xí)興趣。而且通過(guò)角色互換,學(xué)生也學(xué)會(huì)尊重教師。這樣教師可以提高課堂教學(xué)激情的緊張度,為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造最好的精神心理氣氛。以境激情,以思激情,激發(fā)學(xué)生快樂(lè)的、積極向上的情緒。
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