數(shù)學(xué)教學(xué)如何聯(lián)系生活
聯(lián)系生活實(shí)際教學(xué)一
1 聯(lián)系生活實(shí)際
心理學(xué)研究表明，當(dāng)輸入的感性信息與的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有中等程度的不符合時(shí)，人的興趣最大。數(shù)學(xué)雖然抽象，但它來源于生活實(shí)際，并與生活實(shí)際息息相關(guān)，生活中處處有數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中提供有趣、豐富的情境，注意聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在自己身邊，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”、“三角形、圓、長方形、正方形、平行四邊形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，先出示平時(shí)見到的紅領(lǐng)巾、扇子、扣子、七巧板、書本等實(shí)物，然后通過電腦畫面，抽去實(shí)物，留下角、圓、三角形、長方形、正方形、平行四邊形等幾何圖形，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些幾何圖形就藏在我們的周圍，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
2 再現(xiàn)生活情景
把教材內(nèi)容與生活有機(jī)地結(jié)合在起來，使數(shù)學(xué)知識(shí)成為學(xué)生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實(shí)。教師要善于挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情景，讓數(shù)學(xué)貼近生活，學(xué)生就會(huì)真正體會(huì)到生活真有趣，數(shù)學(xué)真有趣。例如在教學(xué)“相遇問題應(yīng)用題”時(shí)，可以把講臺(tái)變舞臺(tái)，讓學(xué)生當(dāng)演員，分別表演：相對(duì)、相向、相背而行；同時(shí)、不同時(shí)出發(fā)的相遇問題的情景。這些表演生動(dòng)、真實(shí)，費(fèi)時(shí)不多，使學(xué)生在“生活情景”中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，激發(fā)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì)。在情趣與知識(shí)的交融中，讓課堂煥發(fā)出了生命的活力，正如古人所云：“樂思方有思泉涌�！�
3 加強(qiáng)操作性和參與性
學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和用數(shù)學(xué)解決相關(guān)問題的時(shí)候，教師的引導(dǎo)十分重要。教師切不可夸大學(xué)生的主體作用，或曲解學(xué)生的主體地位，而對(duì)學(xué)生完全放羊，這樣不但達(dá)不淺談小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)與生活實(shí)踐的聯(lián)系 到預(yù)期的效果，反而會(huì)適得其反。因?yàn)樾W(xué)生畢竟還缺乏自控能力，更缺乏必要的小組合作能力和組織能力，要想讓他們獨(dú)立去完成相應(yīng)的任務(wù)是不太可能的。因此，教師必須要注意引導(dǎo)。當(dāng)然，教師的引導(dǎo)主要在方法上。此外，教師還要特別注意讓學(xué)生動(dòng)手操作和參與。必須要確保每一個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中都有事可做，都在做有價(jià)值的事，都在為團(tuán)隊(duì)的共同事務(wù)而努力。由于要學(xué)生參與操作，因此所設(shè)計(jì)和安排的活動(dòng)就必須具有可操作性和可參與性。比如你要學(xué)生去測(cè)量月亮離地球的距離，就顯得很不現(xiàn)實(shí)，缺乏可操作性。這種無可操作性的活動(dòng)，不能切實(shí)鍛煉學(xué)生的能力。因此，在實(shí)施活動(dòng)前，為他們?cè)O(shè)計(jì)和安排可操作性的活動(dòng)是十分必要和重要的。
聯(lián)系生活實(shí)際教學(xué)二
第一，充分利用學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中的素材創(chuàng)設(shè)情境，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在我們的生活中，到處都充滿著數(shù)學(xué)，教師應(yīng)善于從學(xué)生的生活中搜集信息，抽象出數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊，看得見、摸得著，使其對(duì)數(shù)學(xué)消除畏懼感、神秘感，而產(chǎn)生親近感和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
例如：教學(xué)“直線、射線、線段”時(shí)，教師可以利用圖片展示生活中的手電筒、汽車燈等現(xiàn)實(shí)中隨處可見的實(shí)例，讓學(xué)生理解“射線只有一個(gè)端點(diǎn)，可以向一端無限延長”。同時(shí)也讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些幾何圖形就藏在我們的身邊，數(shù)學(xué)就在我們身邊，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
第二，讓學(xué)生通過直接的生活經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)悟數(shù)學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可通過直接的.生活經(jīng)驗(yàn)和生活背景，讓學(xué)生理解枯燥無味的“算理”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
例如：甲倉庫和乙倉庫共存糧300噸。如果從甲倉庫拿出35噸放入乙倉庫，兩個(gè)倉庫就一樣多。甲倉庫和乙倉庫原來各有多少噸糧？
要解答這道題，關(guān)鍵是要學(xué)生理解這兩個(gè)倉庫相差多少噸？教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)生活情景：讓兩個(gè)學(xué)生表演，一個(gè)學(xué)生拿5塊錢給另一個(gè)學(xué)生，這樣他們手里的錢就一樣多。讓學(xué)生觀察他們?cè)瓉硐嗖疃嗌馘X？教師可以設(shè)置不同的相差數(shù)目，學(xué)生通過觀察思考，很容易就得出這種題目中原來相差的數(shù)量，是甲給乙的2倍。通過這樣的生活情境，適合小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，學(xué)生易接納，并且學(xué)得輕松。從小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，設(shè)計(jì)富有情趣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的價(jià)值，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
聯(lián)系生活實(shí)際教學(xué)三
1。創(chuàng)設(shè)生活問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲。
情境是“一個(gè)人在進(jìn)行某種活動(dòng)時(shí)所處的社會(huì)環(huán)境”。從認(rèn)知的角度看，情境可被視為一種信息載體。數(shù)學(xué)情境是含有相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法的情境，同時(shí)也是數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的背景。應(yīng)多增加一些以生活為背景的情境問題。如在學(xué)習(xí)“等式的性質(zhì)”的過程，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：拿出一個(gè)事先準(zhǔn)備好的天平，把物體（A）放在天平的左盤中，等重的物體（B）放在天平的右盤中，使天平平衡，帶幾個(gè)質(zhì)量都是1g的砝碼，在實(shí)驗(yàn)過程中，發(fā)現(xiàn)如果左右盤各加或減相同的砝碼個(gè)數(shù)，天平依然平衡。
學(xué)生對(duì)這個(gè)情境熟悉而又易于理解，并且一下子激發(fā)了學(xué)生的好奇心。然后再去學(xué)習(xí)等式的性質(zhì)，將會(huì)變得輕而易舉。教學(xué)實(shí)踐表明，只有在教師精心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，學(xué)生才樂于自主學(xué)習(xí)，才易于探究學(xué)習(xí)，才有可能發(fā)現(xiàn)并提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，才會(huì)自主發(fā)現(xiàn)知識(shí)、歸納結(jié)論、總結(jié)方法，從而使學(xué)生在數(shù)學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題的過程成為一種“數(shù)學(xué)化”的學(xué)習(xí)過程。
2。增加生活經(jīng)驗(yàn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
教育學(xué)和心理學(xué)的研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)才會(huì)有興趣。因此，教學(xué)要從學(xué)生所熟悉的現(xiàn)實(shí)情境和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生能夠積極地參與其中并體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，這是激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的重要途徑，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的同時(shí)，學(xué)到解決問題的策略，讓他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。
比如在學(xué)習(xí)“列方程解應(yīng)用題”時(shí)，在學(xué)習(xí)了解應(yīng)用題的一般方法后，教師在講相遇問題應(yīng)用題時(shí)可以提供這樣的場(chǎng)景：讓兩個(gè)學(xué)生上講臺(tái)表演，兩人從教室的兩端同時(shí)起步相向而行，經(jīng)過一定時(shí)間后相遇。（兩人的速度不同）這樣的應(yīng)用題改變了以往應(yīng)用題的敘述方式，通過人物的表演形式提供了相關(guān)信息。這樣的應(yīng)用題具有一定的趣味性和時(shí)代性，這樣的題目也很自然地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。
聯(lián)系生活實(shí)際教學(xué)四
一、 讓學(xué)生感受到生活中有數(shù)學(xué)
從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，抓住日常生活中學(xué)生不注意發(fā)現(xiàn)的問題讓學(xué)生思考。例如，學(xué)完求平均數(shù)后，在學(xué)生上體育課跳遠(yuǎn)時(shí)，可選一組學(xué)生，讓學(xué)生算出這一組同學(xué)平均每人跳多遠(yuǎn)。即用這一組人跳遠(yuǎn)的總數(shù)除以這一組人數(shù)。再如，在廣播操比賽時(shí)，先讓學(xué)生站4個(gè)隊(duì)，每隊(duì)15人，這時(shí)可問學(xué)生如果站成6個(gè)隊(duì)，每隊(duì)站多少人呢？這樣，讓學(xué)生感受到生活中有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)可應(yīng)用于生活，可解決我們生活中的一些實(shí)際問題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力。
二、 聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)習(xí)新知
把學(xué)習(xí)中學(xué)生較難掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)變到實(shí)際生活中去，讓學(xué)生充分去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和日常生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，化難為易，使學(xué)生更易更快地去接受知識(shí)。記得我在上一道應(yīng)用題――“進(jìn)修班一共需要108臺(tái)電視機(jī)，學(xué)生已準(zhǔn)備好了87臺(tái)，還缺多少臺(tái)？”我當(dāng)時(shí)指了一名成績較差的同學(xué)板演，結(jié)果他計(jì)算為“108×87”。我沒有批評(píng)她，而是耐心地舉了個(gè)例子，邊問她邊實(shí)際操作：“第一組一共需要8本練習(xí)本，老師現(xiàn)在已為他們這一組準(zhǔn)備了6本，還缺多少本？”他脫口而出“2本”。我接著問他“你是怎么算出來的呢？”他充滿信心地說：“8—6=2（本）”�！昂茫敲赐瑯拥牡览�，剛才這一道題應(yīng)怎樣計(jì)算呢？”他很快地答出來了“用108—87”。再如在學(xué)習(xí)常用的面積單位――平方米、平方分米、平方厘米時(shí)，學(xué)生初瀕面積單位，很難建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的表象，所以我在教學(xué)時(shí)就把1平方厘米比作指甲面積那么大，1平方分米就比作我們教室墻上的電燈開關(guān)蓋面積那么大，1平方米就和我們教室墻上那張眼保健操示范紙面積那么大，這樣在學(xué)生的頭腦中很快就建立了這三種面積單位的表象。這些成功的教學(xué)事例告訴我們，在學(xué)習(xí)新知時(shí)，如能緊密聯(lián)系學(xué)習(xí)的日常生活，創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉的具體生活的情景，能幫助學(xué)生弄清較難理解，容易混淆的內(nèi)容。在實(shí)際問題的情境中，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)。
三、 聯(lián)系生活實(shí)際，強(qiáng)化新知
學(xué)完新知后，如能聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行鞏固，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)同樣會(huì)有親切感，從而強(qiáng)化了課堂上獲得的新知識(shí)。例如學(xué)習(xí)了加減法簡便后，為了強(qiáng)化性質(zhì)，即多加要減去，多減的要加上�？刹贾脤W(xué)生回去和媽媽一起去買東西。如150—99，讓他們帶150元錢去買99元的東西。觀察媽媽是怎樣付錢的，即付給營業(yè)員100元錢，營業(yè)員又找回1元錢，可以問學(xué)生：為什么多找1元錢呢？因?yàn)閶寢尪喔读?元錢，（多給營業(yè)員1元錢，要找回1元錢）即150—99=150—100+1=51，從而得出，多減的要加上。
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