如何實現(xiàn)數(shù)學教學方式的生活化
創(chuàng)設生活情境
聯(lián)系生活經(jīng)驗，讓數(shù)學教學生活化
《數(shù)學課程標準》指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，引導學生把所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值�！边@就要求我們把課本知識與社會生活實踐緊密地結(jié)合起來，讓學生在生活實踐中主動地觀察、思考、分析、揭示規(guī)律，再用于指導生活實踐，體驗研究的價值，感受數(shù)學的魅力所在。例如，在教學“前后”時，上課前，我引導學生說一說自己的座位在誰的前面?在誰的后面?然后調(diào)換個別同學的位置，讓學生再說一說。通過這樣的教學活動，學生體會到：由于參照對象的不同，前后順序具有相對性。又如在教學“時、分、秒”時，因為時間單位不像長度、重量單位那樣容易用具體的事物表現(xiàn)出來，它比較抽象。
因此，我設計了許多與生活密切相關又是學生喜歡的活動，如數(shù)脈搏、跳繩、拍皮球、晃忽拉圈等活動。通過這些活動，學生親身感受、體驗到1分鐘、1秒鐘的長短，使抽象的時間概念變成看得見、摸得著的東西。借助學生的生活經(jīng)驗加于理解，做到學與致用實現(xiàn)數(shù)學知識的真正價值。如學習數(shù)學的無窮樂趣，用數(shù)學的眼光解決問題，分析問題增強對數(shù)學的應用。又如，教學四年級的簡便運算題132-98=132-100+2時，學生難于理解減去100時要加上2。我就聯(lián)系生活實際創(chuàng)設一個情境：媽媽有132元買東西花了98元，媽媽付給售貨員100元(應該是132元減去100元)，售貨員要找回2元(應該再加上2元)，所以，找回的要加上2元，把一個抽象的題轉(zhuǎn)化成生活的問題解決。這樣教學，讓學生發(fā)現(xiàn)知識就在我們的身邊，離我們的生活如此近，對我們的生活如此有用，無形中對數(shù)學知識有親近感，產(chǎn)生學習的動力，提高學習積極性。
解決生活問題，讓數(shù)學教學生活化
《數(shù)學課程標準》指出：“學生能夠認識到數(shù)學存在于現(xiàn)實生活中，并被廣泛應用于現(xiàn)實世界，才能切實體會到數(shù)學的應用價值�！睂W習數(shù)學知識，是為了更好地服務生活，應用于生活，學以致用。因此，我們要引導學生把所學知識聯(lián)系，運用于生活實際，促進學生的探索意識和創(chuàng)新意識的形成，培養(yǎng)學生初步的實踐能力，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力。
如我在教學“比例尺”這部分內(nèi)容后，布置了這樣一個作業(yè)：全班分八個小組，每個組繪制一幅“我們美麗的校園”的平面圖，并與學生交流，全班展評。這樣一個融開放性、知識性、趣味性和挑戰(zhàn)性于一體的作業(yè)，當我布置后，學生積極性高，小組學生紛紛獻計獻策，大家齊心協(xié)力，進行校園建筑物的測量，確定它們所在的位置，研究一個合適的比例尺……為了一個問題，學生有時爭得面紅耳赤，甚至還請教師、家長作裁判。通過這樣的活動，學生感受到數(shù)學知識應用的廣泛性，經(jīng)歷綜合運用所學知識和技能解決的過程，就是這樣的作業(yè)，讓數(shù)學課延伸到生活中，數(shù)學作業(yè)走出課堂的限制，讓學生明白不但課堂上需要合作，生活中更需要合作，從小培養(yǎng)他們的合作意識，使學生體驗到團結(jié)協(xié)作、體驗到成功的快樂，并且真正實現(xiàn)數(shù)學知識的生活化，從生活中獲取數(shù)學知識，生活真正成為學生知識的源泉，著眼于孩子們的未來需要。
實現(xiàn)數(shù)學生活化教學
用數(shù)學思想解讀實際生活
荷蘭數(shù)學教育家漢斯·弗賴登塔爾認為："數(shù)學來源于現(xiàn)實，存在于現(xiàn)實，并且應用于現(xiàn)實，數(shù)學過程應該是幫助學生把現(xiàn)實問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題的過程。"教學過程是一個"還原生活"的過程。因為知識源于生活，又高于生活。我們的教學活動內(nèi)容應扎根于現(xiàn)實生活，讓學生將學習到的知識運用于生活中以解決實際問題，從而將所學的知識轉(zhuǎn)化為能力。教師要創(chuàng)設一切條件，引導學生把所學的知識和方法應用于生活實踐之中，加強數(shù)學教學的實踐性，給數(shù)學找到生活的原形，通過與生活的聯(lián)系，充分體現(xiàn)數(shù)學的價值，從而激勵學生更好地學好數(shù)學。
在學了分段函數(shù)的相關概念和性質(zhì)后，我說，大家都喜歡吃西瓜，而西瓜的價格往往與西瓜的重量相關。某人到一個水果店去買西瓜，價格表上寫的是：6斤以下，每斤0.4元;6斤以上9斤以下，每斤0.5元;9斤以上，每斤0.6元。此人挑了一個西瓜，稱重后店主說5元1角，1角就不要了，給5元吧�？蛇@位聰明的顧客馬上說，你不僅沒少要，反而多收了我的錢當顧客講出理由，店主只好承認了錯誤，照實收了錢。同學們，你知道顧客是怎樣曉得店主坑人的嗎?請說出理由?將學生所學的知識回歸到生活中去，讓學生體會"學有所用，學有所為"的樂趣，從而激發(fā)學生的學習熱情，激勵學生的求知欲望，有助于學生用數(shù)學的思想來解決實際問題。
讓作業(yè)設置生活化
新課標在幾何教學中強調(diào)幾何學習的直觀性，強調(diào)實物、模型對幾何學習的作用。因此對柱、錐、臺、球的學習需要從實物圖形的感知出發(fā)，抽象出其本質(zhì)特征，來建立多面體、旋轉(zhuǎn)體的概念，進一步研究它們的結(jié)構(gòu)和分類。課外可讓學生動手做一做，更直接的感受空間幾何圖形的特征。如建議學生用紙板或游戲棒或細鐵絲(作骨架)做出下列幾何體的模型：
�、耪襟w;⑵長方體;⑶三棱錐;⑷四棱錐;⑸三棱臺，學生通過動手做，親身體驗柱、錐、臺的結(jié)構(gòu)特征，必會幫助學生形成空間想象能力。
又如在球的體積教學中，我利用課余時間將學生分為三組，要求第一組每人做半徑為10厘米的半球;第二組每人做半徑為10厘米高10厘米圓錐;第三組每人做半徑為10厘米高10厘米圓柱。每組出一人又組成許多小組，各小組分別將圓錐放入圓柱中，然后用半球裝滿土倒入圓柱中，學生們發(fā)現(xiàn)它們之間的關系，半球的體積等于圓柱與圓錐體積之差。球的體積公式的推導過程，集公理化思想、轉(zhuǎn)化思想、等積類比思想及割補轉(zhuǎn)換方法之大成，就是這些思想方法靈活運用的完美范例。教學中再次通過展現(xiàn)體積問題解決的思路分析，形成系統(tǒng)的條理的體積公式的推導線索，把這些思想方法明確地呈現(xiàn)在學生的眼前。
生活化教學方法
1.新課導入中創(chuàng)設生活化教學情境
興趣是學生學習的原動力，是開發(fā)智力的催化劑，能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。由于小學生年齡小，好動又好奇，對于枯燥的數(shù)學公式或是練習往往坐不住，甚至感到厭煩。實踐證明，設計富于生活色彩而且孩子感興趣的生活素材，并以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學生的教學，一定會讓學生對所學的.內(nèi)容產(chǎn)生興趣，由被動到主動，由要我學變?yōu)槲乙獙W，從而使注意力變得自覺，集中和持久，觀察力變得敏銳，想象力變得豐富，從而取得良好的教學效果。課堂中如何做好導入呢?
我認為可以這樣做：如在教《認識人民幣》一課時，根據(jù)學生平時會和父母一起去超市購物這一生活實際，首先老師可以用多媒體出示到超市購物的畫面，引起學生的注意，問學生："我們?nèi)コ匈I東西會用到是什么?"這時有學生就會說是人民幣。這時候老師可出示課題：認識人民幣。并說："我們買東西就要用到人民幣，今天這節(jié)課我們就一起來認識它。"這樣課堂就活躍起來了，學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學就在身邊，生活中充滿著數(shù)學知識，從而體會到學好數(shù)學的重要性，無形中就激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣和調(diào)動了他們的積極性。
2.生活化語言中調(diào)動課堂氣氛
數(shù)學教育家斯拖利亞爾曾說過，數(shù)學教學也就是數(shù)學語言的教學。同一堂課，不同的教師教出來的學生，接受程度也不一樣，這主要取決于教師的語言水平。尤其是數(shù)學課堂教學，要學生接受和理解枯燥、抽象的數(shù)學知識，沒有高素質(zhì)語言藝術的教師是不能勝任的。鑒于此，結(jié)合學生的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，將數(shù)學語言生活化是引導學生理解數(shù)學、學習數(shù)學的重要手段。
如在"利息"一課的教學中，教師說："我家里有10000元錢暫時不用，可是現(xiàn)金放在家里不安全，請同學們幫老師想個辦法，如何更好地處理這些錢?"學生回答的辦法很多，這時再趁機引導學生："選擇儲蓄比較安全。在儲蓄之前，我還想了解一下關于儲蓄的知識，哪位同學能夠介紹一下嗎?"學生們競相發(fā)言。在充分感知了"儲蓄"的益處之后，學生們又主動介紹了"儲蓄的相關事項"，在不知不覺中學到了知識，體會到了生活與數(shù)學休戚相關。如在教"千克和克"時，讓學生到生活中觀察幾件物品的包裝，記下他們的重量，在交流時，同學們提出了許多現(xiàn)實的問題，如：方便面袋上印著總量：70克，面餅：65克，從而知道調(diào)料袋和包裝袋重5克。食用鹽包裝袋上印著凈含量：500克±10克等實際問題。
課外生活問題數(shù)學化
1.從數(shù)學知識中學會生活
在《新課程標準》提到了：初中數(shù)學課程應多多從學生現(xiàn)有的生活實際經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親自經(jīng)歷這個過程，并且將實際問題成數(shù)學模型，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。學生帶著愉快的心境和老師、同學體驗整個課堂教學活動過程，往往還能提出較有創(chuàng)意的意見。學生通過積極地參與到課堂中來，投入到學習中去，這不僅讓教師受到一定的感觸，而且讓學生感受一下生活體驗。同時增強他們對自己身邊的事情又充滿了好奇心，進一步增加學生的探索知識的精神。教師不僅要根據(jù)學生的身心發(fā)展特點，也要結(jié)合自己教學以及教材中的內(nèi)容，通過教學實踐活動，讓學生貼近生活實際，使學生在實際的活動中體驗與探索其中的奧秘。讓學生主動去學數(shù)學，用數(shù)學。
例如：在初中數(shù)學中學習加法等重要內(nèi)容的時候，一般模式為“B+C”我把B當成他們的爸爸，把C當成他們的媽媽。如果你的父母是同一個姓，那你生下來是不是取相同的姓(同B號相加取相同的符號，并把絕對值相加)如果你的父母不同姓，那你的姓隨誰呢?那你就跟那個權力比較大的姓。都和爸爸姓(異號相加，取絕對值較大的符號，并把較大的減去較小的)這樣把我們的數(shù)學與實踐生活中的實例結(jié)合。學生不僅在數(shù)學課堂上積極的投入，同時取得不錯的效果，學生也可以根據(jù)自己的實際，通過自己的父母親的實例，可以提高學生的記憶力以及學習效率的不斷提高。
2.從數(shù)學角度觀察生活的意識
現(xiàn)實生活自身就是一個潛在的數(shù)學大課堂，在我們的現(xiàn)實生活中，它客觀存在著許多有價值的數(shù)學痕跡。學生學習樂趣是由學生學習動機最現(xiàn)實、最活躍的成分的組成的。學生強烈的學習興趣，它可讓學生的大腦處于最積極活躍狀態(tài)，而且可以充分地激發(fā)人的各種感覺器官
加強人的觀察力、注意力、記憶力、和思維力;學生的濃厚的學習趣味，它不僅可以減少學生在學習中的乏困與艱辛，而且提供學生充沛體力與敏捷的思維，使學生在歡暢的、踴躍的、積極的氛圍中學習，使學生達到“樂在其中”的狀態(tài)。由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙e極主動學習”、“我愛學習”，讓學生真正投入到學習中去，成為學習的主人翁。
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