如何推進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革
改革一
(1)從學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的實際出發(fā)，創(chuàng)造性地組織數(shù)學(xué)智力活動。例如，在學(xué)習(xí)“圓的認識”的課堂上，教師給每個4人小組發(fā)了一套特別的畫圓工具：一個圖釘、一條短線繩、一個鉛筆頭，讓學(xué)生自己想辦法畫圓。由于用這套工具畫圓，看似簡單，但真正畫起來，一個人難以完成。就是合作，在運用圖釘、線繩和鉛筆頭的綜合操作的過程中還有許多小技巧，稍有不慎，就難以畫上個理想的圓。正是因為在反復(fù)克服困難中才好不容易地畫出一個圓，它便增加了吸引力，從而深刻體驗了畫圓時各要素的作用。因此，學(xué)生在討論半徑、直徑的特點，以及圓心、半徑的作用時，學(xué)生們有感而發(fā)，有話可言，表現(xiàn)出異常的積極。再轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)用圓規(guī)畫時，才感到發(fā)自內(nèi)心地需要，在教師的指導(dǎo)下，不停手地找規(guī)律，急切想掌握它。這樣的課不管對學(xué)生來講，還是對老師來講，都是一種樂趣，一種享受。
(2)真正樹立學(xué)生是教學(xué)活動主體的思想。首先，教師必須轉(zhuǎn)變角色，真正從權(quán)威的講授者變?yōu)榕c學(xué)生共同探討問題的好朋友和引導(dǎo)者。我們經(jīng)過了較長時間的實驗、摸索、總結(jié)，初步形成的教學(xué)思路是“問題情景――操作、探討、交流――總結(jié)、應(yīng)用、拓寬”。經(jīng)反復(fù)實踐，收到了較好的教學(xué)效果。就拿分數(shù)應(yīng)用題的一節(jié)復(fù)習(xí)課來說吧。學(xué)生用表格、樹枝圖、迷宮圖、實物圖等多種形式來表達自己的整理思路，不管那種形式，都把這一單元的知識聯(lián)系、解題規(guī)律揭示得清清楚楚。在交流過程中，還允許同學(xué)們提出問題，進行答辯，關(guān)鍵的環(huán)節(jié)還能舉例說明，使這節(jié)復(fù)習(xí)課上出了情趣，上出了深度。
(3)積極營造自然和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敞開思想?yún)⑴c學(xué)習(xí)活動。一是保證學(xué)生在探討問題時，有寬松的氣氛，必要時可以重組小組，甚至大聲爭辯;二是理解童心，允許學(xué)生用自然的、帶有童趣的語言表達思想，交流意見;三是鼓勵學(xué)生大膽提出問題，發(fā)表與眾不同的見解。例如，在實驗班教學(xué)“求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾的應(yīng)用題”的課堂上，學(xué)生們用擺實物、畫線段圖、比紙條等多種方式來理解數(shù)量關(guān)系，建立自己的解題思路�；ハ嘟涣飨敕〞r，有的學(xué)生沒有用“同樣多”、“分成兩部分”等字眼，卻拿了一根長紙條和一根短紙條，對齊一頭做比較，然后大聲說：“從長的上去掉這一塊(與短的同樣多的部分)，剩下的就是多的，所以用減法計算�！半m然語言不那么準確、完整，但可以看出他對求相差數(shù)的實質(zhì)是理解了。
改革二
隨著知識經(jīng)濟時代的到來，人們越來越認識到，受教育者能否在未來生活、學(xué)習(xí)、工作中取得成功，不僅取決于他們擁有知識、技能的多少和一般智力水平的高低，而且還取決于他們的興趣、動機、態(tài)度、意志力、自信心等非智力因素的發(fā)展水平，以及分析問題和解決問題能力的高低�；谶@一認識，我們把小學(xué)評標準粗線條地確定為五個方面：學(xué)生喜歡不喜歡上數(shù)學(xué)課;學(xué)生投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的程度;創(chuàng)新意識和探索精神培養(yǎng)體現(xiàn)的情況;數(shù)學(xué)交流和解決數(shù)學(xué)問題能力的發(fā)展狀況;基礎(chǔ)知識和基本技能掌握情況。
學(xué)生喜歡不喜歡上數(shù)學(xué)課，這一項指標主要評價師生關(guān)系是否和諧。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理自由、心理安全的環(huán)境是否形成，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、情感是否得到了較好的培養(yǎng)。學(xué)生投入學(xué)習(xí)的程度，這一項指標主要評價教學(xué)設(shè)計是否符合學(xué)生實際水平，留有的思維空間是否能引起學(xué)生的認知需要。創(chuàng)新意識和探索精神培養(yǎng)體現(xiàn)的情況，這一項指標主要是通過學(xué)生獨立思考、相互啟發(fā)，敢于發(fā)表新想法、新做法的'表現(xiàn)情況，評價學(xué)生智力潛能是否得到較好的發(fā)揮。數(shù)學(xué)交流和解決數(shù)學(xué)問題能力的發(fā)展狀況，這一項指標主要評價學(xué)生尊重別人、取長補短，合作學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的情況和靈活、綜合運用知識的水平，特別是學(xué)生獨立構(gòu)建新知識的能力。
基礎(chǔ)知識和基本技能掌握的情況，這一項指標主要評價學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的方式是否科學(xué)、合理，形成過程是否省時、高效，掌握水平是否深人、扎實確定評價指標的目的，主要是通過實施來促進指標的達成，對實驗教師起到明確的導(dǎo)向作用。為了突出重點，我們在實驗的開始階段，集中抓了前兩項指標的落實，指導(dǎo)教師和實驗教師幾乎是周周研究，每次都深入到實驗課的具體設(shè)計意圖和操作的實際效果。經(jīng)過了7輪對29節(jié)課的反復(fù)評價研究，實驗教師在一步一步的實踐中，逐漸接受了新的教學(xué)思想。由于這五項評價指標是相互聯(lián)系和相互促進的，在加強前兩項指標的評價過程中，大大促進了后三項指標的達成。評價是督促，評價是指導(dǎo)，在連續(xù)不斷的評價過程中，培養(yǎng)出了一批素質(zhì)較高的實驗教師。他們教學(xué)觀念新，駕馭課堂和管理學(xué)生的水平不斷提高，而且對改革很有興趣，因此保證了實驗工作的順利進展。
改革三
一、創(chuàng)造性地使用教材，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
教材是重要的課程資源，我們應(yīng)該充分研究教材，挖掘知識間的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合教學(xué)實踐對教材的組織、呈現(xiàn)的形式進行靈活的調(diào)整或者再創(chuàng)造性地使用教材。這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生很快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。
如，我在教學(xué)《觀察物體》時，沒有用教材上呈現(xiàn)的小藥箱進行研究，而是換成教室里隨處可見的實物等學(xué)具進行觀察。通過觀察讓學(xué)生知道在任一位置都不能同時看到物體所有的面，最多只能看到三個面。然后老師拿出一個圓柱體(上下一般粗的茶杯)和球體(乒乓球)，按前后或左右或上下放置，讓學(xué)生從正面、前面、側(cè)面觀察，也可以同桌討論交流探討說出從不同方向看到這兩個立體圖形得到的平面圖形的形狀是不同的。培養(yǎng)學(xué)生的觀察和空間想象能力，最后讓學(xué)生把教材上的例題當作練習(xí)進行訓(xùn)練，這樣有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂效率。
二、開展小組合作學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的合作意識
開展小組合作學(xué)習(xí)是教育改革的需要，也是實施新課標的需要，它可以讓學(xué)生積極主動地參與到活動中去，體驗成功的快感，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高合作技能。
如，我在教學(xué)《分數(shù)的基本性質(zhì)》時，利用日常生活實際創(chuàng)設(shè)阿姨給三個孩子分蛋糕的情景：先給大孩子分整個蛋糕的，再給中間的孩子分，最后給小孩子分，小孩子大喊不公平，這時教師追問阿姨這樣分公平嗎?從而讓學(xué)生探究的大小，引出本節(jié)要研究的問題。接著我讓學(xué)生以小組合作的形式、自己喜歡的方法比較這三個分數(shù)的大小，并要求各組明確分工，全員參與、各抒己見、共同研究，他們熱情很高，很快學(xué)生用不同的方法探究出了這三個分數(shù)的大小。然后教師追問這個等式中的三個分數(shù)的分子、分母是怎樣變化的，學(xué)生又投入小組活動中，最后探究出分數(shù)的基本性質(zhì)。這樣的教學(xué)既面向全體學(xué)生，又給了學(xué)生充分展示自我的機會，真正做到讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，讓學(xué)生嘗到合作的樂趣，成功的喜悅!
三、采用多種訓(xùn)練方式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)。課標明確指出讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題，這樣就要求教師在課堂中采取多種形式的訓(xùn)練，特別是在練習(xí)課、復(fù)習(xí)課中，采用不同形式的訓(xùn)練，這樣就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還讓能學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
訓(xùn)練題的設(shè)計要多樣化，具有層次性，由淺入深，達到學(xué)以致用的目的�；A(chǔ)題采用搶答、口答、競賽等形式訓(xùn)練，讓學(xué)生體驗成功的樂趣;綜合訓(xùn)練題有一定的難度，教師要適時地創(chuàng)設(shè)有針對性、啟發(fā)性的問題，把知識分解成多個有層次的小問題，化難為易、不攻自破，使所學(xué)的基礎(chǔ)知識形成技能，做到用所學(xué)知識解決實際問題的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
改革四
1.“學(xué)起于思，思源于疑”。在教學(xué)中教師要善于設(shè)疑，使學(xué)生感到有問題要學(xué)。首先，教師對設(shè)計的問題要有利于揭示知識的本質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)“用字母表示數(shù)”時，引導(dǎo)學(xué)生提問：用字母表示數(shù)有什么好處?從而使學(xué)生認識用字母表示數(shù)的實質(zhì)是為了表示一般化。其次問題要有利于加深所學(xué)的知識。例如，在學(xué)習(xí)圓的認識后，提問：不用圓規(guī)怎樣畫圖?用一張紙能剪出一個圓嗎?怎樣在一張圓紙片上找出它的圓心?怎樣在一塊圓鐵板上找出它的圓心?通過討論，使學(xué)生對圓的知識有了深化的認識。
2.要把看書、設(shè)疑、解疑結(jié)合起來。
通過一段時間的訓(xùn)練和培養(yǎng)，學(xué)生看書的能力提高了，提出的疑問也多了，如學(xué)習(xí)“分數(shù)和小數(shù)的互化”時，學(xué)生看書就細致多了，想的問題也多了，有位學(xué)生提出了這樣的問題： 分數(shù)的分母的質(zhì)因數(shù)是2和7，按書中的說法如果分母含有2和5以外的質(zhì)因數(shù)，這個分數(shù)就不能化成有限小數(shù)，但是可以化成無限小數(shù)，為什么?當他這個問題一提出，立即有一半以上的同學(xué)舉手，爭著解答這個問題。第一個發(fā)言的同學(xué)就把問題解決了。他說：因為判斷的前提是“一個最簡的分數(shù)”，而不是最簡分數(shù)，約分后是最簡 ，按照概念來判斷與書上敘述的就不會矛盾了。學(xué)生能講得如此清楚明白，根本用不著老師解答了。又如一個學(xué)生回答2.2化成分數(shù)是2 時，同學(xué)們立即給予糾正，“應(yīng)該約簡成2 ”，理由是書上有言：“能約分的要約分”，這個以往不知教師要費多少口舌，總被一些學(xué)生忽略的問題，同學(xué)們相互討論、解題，確實收到了較好的效果。
通過經(jīng)常性的組織討論和質(zhì)疑，我欣喜地感到：不少同學(xué)學(xué)習(xí)時已不滿足于知其然，還要知其所以然了。這正是新世紀教學(xué)發(fā)展所提出的要求。
3.組織學(xué)生動手實踐。
動手操作是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好方法之一。例如，在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時，先讓學(xué)生看到，判斷一個數(shù)能不能被3整除，不像判斷能不能被2和5整除的數(shù)那樣，看個位上的數(shù)，激起學(xué)生創(chuàng)新的欲望。然后，做擺火柴棒的實驗，依次用3、6、9根和2、4、5根……火柴棒擺成在數(shù)位表上，一邊擺一邊討論：用3根、6根、9根火柴棒能不能擺成一個不能被3整除的數(shù)?用2、4、5、7、8根火柴棒能不能擺出一個能被3整除的數(shù)。學(xué)生在動手操作活動中，發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，正確地概括出能被3整除的數(shù)的特征。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，充分運用眼、耳、手等各種感覺器官，從感性，從實踐到認識，印象深刻，學(xué)了也不容易忘了。
【如何推進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革】相關(guān)文章：
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何改革04-04
如何推進司法改革系統(tǒng)集成11-11
如何深化數(shù)學(xué)教材改革06-21
如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)06-16
如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)的有效課堂教學(xué)06-12
如何走出初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的誤區(qū)教育論文01-20
如何組織數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)05-26