如何讓學(xué)困生重拾學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心的論文
如何對(duì)學(xué)困生實(shí)施教育轉(zhuǎn)化，解決學(xué)校教育中存在的教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題，如何讓所有的學(xué)生都真正融入學(xué)習(xí)中，是歷年來(lái)不斷深入探索的課題。那么作為一名數(shù)學(xué)教師如何讓學(xué)困生重拾學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心呢？我想從學(xué)困生的心理特點(diǎn)出發(fā)來(lái)粗淺地探討一下數(shù)學(xué)教學(xué)的有關(guān)策略。
一、“學(xué)困生”的心理特點(diǎn)分析
通過(guò)幾年的工作，我遇到過(guò)不少“學(xué)困生”。從和學(xué)生們的對(duì)話(huà)和平時(shí)的觀察中，初步感受到了“學(xué)困生”一般都有如下心理特點(diǎn)：
1.強(qiáng)烈的自尊心理
“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)成績(jī)雖然差些，但他們與其他同學(xué)一樣有強(qiáng)烈的自尊心。當(dāng)他們受到同齡同學(xué)的嘲笑打擊后，他們可能不再舉手發(fā)言。
2.嚴(yán)重的自卑心理
“學(xué)困生”雖有強(qiáng)烈的自尊心，但因?yàn)樽约簩W(xué)習(xí)成績(jī)差因而同時(shí)伴著嚴(yán)重的自卑感。這可以從日常的學(xué)校生活中觀察到：在課內(nèi)沉默寡言，請(qǐng)他們起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)情緒緊張，聲音低沉，怕講錯(cuò)。這種自卑心理如不及時(shí)得到解除，就會(huì)壓抑他們的進(jìn)取心，束縛思維能力的發(fā)展。
3.復(fù)雜的矛盾心理
“學(xué)困生”在主觀上很想把功課學(xué)好，但在學(xué)習(xí)過(guò)程中卻又不肯花功夫，怕吃苦。這就是“學(xué)困生”的復(fù)雜的矛盾心理。
二、“學(xué)困生”的教學(xué)策略初探
從以上“學(xué)困生”的心理特點(diǎn)來(lái)看，“學(xué)困生”的形成不僅與其本人的內(nèi)在因素有關(guān)，而且主要與教師的教育思想、班級(jí)集體輿論等外部因素有直接關(guān)系，為此我認(rèn)為教育教學(xué)中要關(guān)注以下幾點(diǎn)：
1．增加感情投入
日本心理學(xué)家龍武久說(shuō)：“在促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)方面不能無(wú)視情緒的作用。情感交織在人的思維中或成為刺激或成為障礙�！边@就是說(shuō)人是需要理解、需要情感交換、需要溫暖的，特別是“學(xué)困生”，更需要老師的.關(guān)懷和呵護(hù)。這就應(yīng)該對(duì)“學(xué)困生”增加感情投入，使他們樂(lè)意參加到師生共同的教學(xué)過(guò)程中。
2．耐心輔導(dǎo)幫助
學(xué)習(xí)上的“學(xué)困生”一般表現(xiàn)為智力表現(xiàn)不佳、反應(yīng)慢、接受能力較弱、學(xué)習(xí)方法呆板、知識(shí)缺陷多。因此，必須采取切實(shí)有效措施，耐心地對(duì)他們輔導(dǎo)幫助以收到實(shí)效。具體做法是：與學(xué)習(xí)新知識(shí)有聯(lián)系的舊知識(shí)預(yù)先補(bǔ)；在學(xué)習(xí)新知識(shí)過(guò)程中產(chǎn)生的缺陷及時(shí)補(bǔ)；在學(xué)生寫(xiě)作業(yè)時(shí)，巡回輔導(dǎo)；在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題當(dāng)面輔導(dǎo)；課后復(fù)習(xí)與同學(xué)結(jié)成對(duì)子，請(qǐng)同學(xué)輔導(dǎo)。同時(shí)在輔導(dǎo)過(guò)程中堅(jiān)持這樣一個(gè)原則：對(duì)興奮型的學(xué)生克制自己的情感，不激怒他們，堅(jiān)持耐心啟發(fā)誘導(dǎo)；對(duì)安靜型學(xué)生不歧視冷淡、不操之過(guò)急，允許他們有思考余地；對(duì)弱型的學(xué)生切忌公開(kāi)指責(zé)，多關(guān)懷體貼，適當(dāng)降低要求。
總之，抓住了“學(xué)困生”的心理特點(diǎn)，就能感覺(jué)到改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的核心是要“偏愛(ài)學(xué)困生”。愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，它縮短了師生間的心理距離，架起了相互信任的橋梁。
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