分析高中開設(shè)數(shù)學建模課程

　　1、高中開設(shè)數(shù)學建模課程的背景

　　在高中設(shè)置的課程中，數(shù)學是一門必修課程，也是高考比重最大的一門課程，其最終目標是將數(shù)學知識融入現(xiàn)實問題中去，從而解決問題，這也是教育教學的最終目的。

　　要達到教育教學的最終目的，必須改革高中的數(shù)學課程教學，建設(shè)高中數(shù)學建模課程。高中數(shù)學建模課程可以根據(jù)簡單的現(xiàn)實問題設(shè)置，針對實際生活中的一些簡單問題進行適當?shù)募僭O(shè)，建立高中數(shù)學知識能解決該問題的數(shù)學模型，進而解決該實際問題。因此，可以說高中數(shù)學建模課程是利用所學高中數(shù)學知識解決實際問題的課程，是將高中數(shù)學知識應(yīng)用的一門課程，是培養(yǎng)出高技能人才的基礎(chǔ)課程。

　　國家教育部制定的高中數(shù)學課程標準，重點強調(diào)：要重視高中學生從自己的生活經(jīng)驗和所學知識中去理解數(shù)學、學習數(shù)學和應(yīng)用數(shù)學，通過自己的感知和實際操作，掌握基本的高中數(shù)學知識和數(shù)學邏輯思維能力，讓高中生體會到數(shù)學的樂趣，對數(shù)學產(chǎn)生興趣，讓其感覺到數(shù)學就在身邊。但是現(xiàn)實中高中數(shù)學的教學情況堪憂，基本上都是滿堂灌的教學，學生不會應(yīng)用，對數(shù)學毫無興趣可言，主要體現(xiàn)在三個方面。

　　第一，雖然有很多學生以高分成績進入高中學習，但是其數(shù)學應(yīng)用的基礎(chǔ)非常差，基本上是會生搬硬套，不會解決實際問題，更不會將數(shù)學知識聯(lián)系到生活中來;也有少數(shù)學生數(shù)學基礎(chǔ)差，沒有養(yǎng)成好的數(shù)學學習習慣，導致產(chǎn)生厭惡數(shù)學的情緒，數(shù)學基礎(chǔ)知識都沒學好，更不用說是用數(shù)學解決實際問題。這少數(shù)學生就是上課睡覺混日子，根本不去學習，這與高中數(shù)學課程的開設(shè)目標截然不符。

　　第二，高中數(shù)學課程的教學內(nèi)容與實際問題嚴重脫節(jié)，高中的數(shù)學教材中涉及的數(shù)學知識基本上都是計算內(nèi)容，而不是用來處理和解決生活問題的，更是缺少數(shù)學與其他學科(比如化學、物理、生物、地理等)的相互滲透，即便高中數(shù)學課程中有一些數(shù)學應(yīng)用的例子，也屬于選學內(nèi)容，教師根本不去講、不涉及，這樣導致高中數(shù)學課的教學達不到其教學目的，發(fā)揮不出功能。當前的高中數(shù)學課程就是教師講基本的數(shù)學知識，學生記憶、計算、生搬硬套的過程，造成高中學生知識面窄，思維不夠發(fā)散，與高中數(shù)學教學的任務(wù)嚴重不符，脫離了真正數(shù)學教學的軌道。

　　第三，一些高中數(shù)學教師教學方法單一，純粹就是黑板粉筆授課，實行滿堂灌，不僅缺乏多媒體等現(xiàn)代化教學手段教學，更是沒有所謂的數(shù)學實驗課程。這樣的教學方法造成學生被動學習，無法理解，無法應(yīng)用，導致大批學生產(chǎn)生厭學情緒。教師講解基本的數(shù)學內(nèi)容，要求學生記住公式，然后利用公式和常用的方法去做題，其目的是去應(yīng)對高考。對高中學生進行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前的高中學生中有 80% 多的學生普遍認為數(shù)學很難學，不能理解，更不用說去應(yīng)用。當前的高中數(shù)學教學模式使得學生更加反感數(shù)學學習，從而使得高中數(shù)學教學效果很不理想。

　　隨著社會的發(fā)展、高考的改革，國家也認識到高中數(shù)學教學亟待進行改革，很多學校也進行了一系列改革。

　　1)增加選修教材，改變高中數(shù)學的教學內(nèi)容，注重數(shù)學知識與現(xiàn)實問題的結(jié)合，引導高中學生去發(fā)現(xiàn)實際問題與數(shù)學之間的聯(lián)系，提高高中學生對數(shù)學的興趣，增強高中學生學習數(shù)學的信心。更有些學校開設(shè)了高中數(shù)學建模課程，對高中學生進行初步的數(shù)學建模教育，讓學生了解數(shù)學的用處。

　　2)進行數(shù)學教師統(tǒng)一備課，使用現(xiàn)代化教學手段，特別是多媒體教學，改進數(shù)學教學的方法，提高數(shù)學教師的專業(yè)知識水平和數(shù)學素養(yǎng)，加強數(shù)學師資隊伍建設(shè)。雖然進行了一系列改革，但在當前資源條件下，高中數(shù)學教師知識面窄，難以適應(yīng)數(shù)學建模課程的教學，因此需要高中數(shù)學教師重新學習、提高認識，在數(shù)學教學的認識上有一個本質(zhì)的改變�；�于以上情況，高中數(shù)學建模課程的開設(shè)是非常有必要的，能很好地解決高中數(shù)學與社會實際的脫節(jié)問題，借助數(shù)學建模課堂將高中數(shù)學內(nèi)容聯(lián)系到生活中去，同時也可以推動當前高中數(shù)學課程的改革與發(fā)展。

　　2、高中開設(shè)數(shù)學建模課程的意義

　　開設(shè)高中數(shù)學建模課程有利于推動高中數(shù)學課程的教學改革和發(fā)展，數(shù)學是一切學科特別是理工類學科的基礎(chǔ)，只有學好了數(shù)學，才有可能繼續(xù)研究。高中數(shù)學教學的主要目的是讓學生掌握數(shù)學基礎(chǔ)知識，并將這些數(shù)學知識應(yīng)用到實際問題中去，培養(yǎng)和提高學生的計算能力、邏輯思維能力、不斷創(chuàng)新能力和理論聯(lián)系實際的能力。

　　傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學進行的是滿堂灌教學，以應(yīng)試為主，根本目的是順利通過高考。此模式下培養(yǎng)出來的學生有很多低分高能,不具備解決和處理社會實際問題的能力，使得學生遇到實際問題就束手無策，有些學生對生活中遇到的簡單數(shù)學問題都無法解決。開設(shè)高中數(shù)學建模課程的目標是對高中數(shù)學教學進行改革，找到改革的路徑，使之擺脫當前高中數(shù)學課程所面臨的局面，提高高中學生對數(shù)學課程的興趣，為高中學生進入大學繼續(xù)深造奠定基礎(chǔ)，促進高中學生融入生活中來，真正培養(yǎng)出高素質(zhì)的合格人才。

　　開設(shè)高中數(shù)學建模課程有利于當前高中教育教學的整體發(fā)展

　　1)開設(shè)高中數(shù)學建模課程是當前高中教育教學自身發(fā)展的需要。雖然很多高中的學生都是成績優(yōu)異的學生，但是仍舊有的學校生源較差，學生的素質(zhì)較低。而且對于大部分高中的學生來說，數(shù)學普遍很差，對數(shù)學的學習不感興趣。滿堂灌的教學方式絕對不適合學生的學習，教師只講授高中數(shù)學課本上的內(nèi)容，不僅達不到高中數(shù)學教學的根本目標，也更加讓學生產(chǎn)生厭惡學習數(shù)學的情緒，導致數(shù)學教學開展不順利或者無法開展。反之，如果將實際問題帶入高中數(shù)學教學中來，學生會感覺非常有趣，從而產(chǎn)生興趣，也能夠通過數(shù)學建模解決一些實際問題。同時，如果高中學生都掌握了一定的數(shù)學建模知識，進入社會或大學后，也會有所幫助的。

　　2)開設(shè)高中數(shù)學建模課程是國家培養(yǎng)高技能人才的需要。隨著社會的發(fā)展，國家所需要的人才以實用型為主。

　　實用型人才的儲備決定著國家的命運，任何時候?qū)θ瞬诺男枨蠖际且越鉀Q實際問題為主的。高中培養(yǎng)的人才一部分進入高校繼續(xù)深造，也有相當一部分是進入社會工作的，因此，高中培養(yǎng)的學生也應(yīng)該以解決實際問題為主，這也是企業(yè)、社會和國家所需要的人才。企業(yè)對操作型人才需求比例非常大，當高中學生掌握了數(shù)學建模知識，就能夠快速學會操作企業(yè)中的設(shè)備，成為合格的企業(yè)所需的人才。

　　因此，開設(shè)高中數(shù)學建模課程，具有長遠意義。

　　通過調(diào)查可以看出，提高動手能力，學生才能有更好的前途，學校也有良好的發(fā)展，最終形成良性循環(huán)。而高中數(shù)學建模課程的開設(shè)和發(fā)展就是為了培養(yǎng)高中學生解決社會實際問題的能力。毋庸置疑，高中數(shù)學教學必須針對高中學生的實際基礎(chǔ)，改變和調(diào)整高中數(shù)學教學大綱和計劃，做到理論聯(lián)系實際，對高中數(shù)學課程進行徹底的改革，讓高中學生進行數(shù)學建�；顒樱�掌握解決社會實際問題的數(shù)學方法。

　　3、高中數(shù)學建模課程的定位

　　當前，數(shù)學建�；顒釉诖髮W生中正如火如荼地開展，但在高中學生中的數(shù)學建模活動還處于初始階段，大部分高中學校沒有開設(shè)數(shù)學建模課程和參與數(shù)學建�；顒�，即便一些開設(shè)了數(shù)學建模課程的高中學校也是形同虛設(shè)，只是高中數(shù)學課程的輔助課程。對于高中數(shù)學課程的教學目標來說，開設(shè)高中數(shù)學建模課程是必須的，其定位也與大學生數(shù)學建模有著很大不同。

　　高中學生和大學生相比，起點不同，對數(shù)學教學內(nèi)容的要求也不盡相同 大學生可以說完成了高中數(shù)學的學業(yè)，同時具有了一定的社會經(jīng)歷，數(shù)學認知比較全面。因此，大學生在進行數(shù)學建�；顒訒r涉及范圍廣，是一些比較現(xiàn)實的復(fù)雜問題，更甚至可以是目前還沒解決的社會熱點問題。而高中的學生心理不夠成熟，比較年輕，社會閱歷明顯不足，因此，高中數(shù)學所涉及的數(shù)學建模問題應(yīng)定位于學生的生活實際問題，具有趣味性，能吸引他們有興趣去主動解決。

　　高中學生和大學生相比，所學的數(shù)學知識不在一個檔次 大學生數(shù)學建�；顒右呀�(jīng)涉及非常高深的數(shù)學專業(yè)內(nèi)容，要用到計算機編程、運籌學、線性規(guī)劃等方面的知識，可以解決非常復(fù)雜的社會熱點問題;而高中學生的數(shù)學建�；顒邮且愿咧袛�(shù)學內(nèi)容為基礎(chǔ)，要求高中學生的數(shù)學建模問題是用高中數(shù)學知識能解決的問題，類似于數(shù)學應(yīng)用題，但又不是數(shù)學應(yīng)用題，相比應(yīng)用題更注重實際背景。

　　高中學生和大學生數(shù)學建�；顒拥膫�(cè)重點不同 大學生的數(shù)學建模活動注重數(shù)學建模的過程和解題思路，注重所建立的數(shù)學模型的實際效果和應(yīng)用，對于計算機編程要求很高，對各種數(shù)學難題的計算也有著很高的要求;而高中學生的數(shù)學建�；顒又�重于高中學生對數(shù)學建模的認識，重在讓高中學生產(chǎn)生數(shù)學建模思想，使高中學生產(chǎn)生用數(shù)學知識解決社會問題的想法，學會簡單的數(shù)學建模的方法，總之，高中數(shù)學建�；顒优c大學生的數(shù)學建模活動存在較大差異，對于高中的數(shù)學建模課程必須定好位，才可能達到開設(shè)數(shù)學建模課程的目的。

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