小學(xué)五年級數(shù)學(xué)過程性測試的試卷分析
一、數(shù)據(jù)統(tǒng)計
二、主要成績及存在問題
1.計算方面
總的來說，學(xué)生的計算能力較強(qiáng)。但也存在部分同學(xué)在審題方面及非智力因素方面有較大問題，這是今后教學(xué)必須密切關(guān)注的地方。
2.概念方面
大部分同學(xué)能準(zhǔn)確的理解掌握概念，但也有少部分同學(xué)對概念的本質(zhì)特征與非本質(zhì)特征不能完全區(qū)別開來。
3.操作方面
少部分同學(xué)操作能力較弱，具體表現(xiàn)在操作要求不能完全領(lǐng)會，操作意識不強(qiáng)。
4.解題方面
大部分同學(xué)形象思維與抽象思維能力較強(qiáng)，有比較完整的解題思路，但也有部分同學(xué)抽象思維能力較弱，解題方面存在困難。
三、今后教學(xué)建議
1.加強(qiáng)計算能力的培養(yǎng)
加強(qiáng)計算能力的培養(yǎng)，其重要性不言而喻，加強(qiáng)計算能力的培養(yǎng)，重在習(xí)慣的培養(yǎng)，特別是認(rèn)真審題的習(xí)慣，和學(xué)生的非智力因素。建議每節(jié)課的復(fù)習(xí)部分增加一些口算與筆算的內(nèi)容。
2.加強(qiáng)概念的教學(xué)
在概念教學(xué)中，教師首先要了解概念的非本質(zhì)屬性和本質(zhì)屬性，要屏蔽概念的非本質(zhì)屬性，凸顯概念的本質(zhì)屬性。比如三年級上冊教學(xué)“認(rèn)識幾分之一”時，要讓學(xué)生認(rèn)識到1.同一個物體（圖形）由于不同的折法，可以表示相同的.分?jǐn)?shù)，但同時要屏蔽“不同的折法”即折法不同沒關(guān)系。2.不同的物體（圖形）也可以表示相同的分?jǐn)?shù)，屏蔽“不同的物體”即物體不同也沒關(guān)系。3.三個長方形可以表示分?jǐn)?shù)1/2,1/4,1/8然后再比較，三個圓也可以表示分?jǐn)?shù)1/2,1/4,1/8然后再比較，三個正方形也可以表示分?jǐn)?shù)1/2,1/4,1/8然后再比較，通過以上三個層次進(jìn)而凸顯只要是“把一個物體（圖形），平均分成若干份，表示這樣的一份，都可以用分?jǐn)?shù)來表示”這樣的本質(zhì)屬性。
3.加強(qiáng)動手操作能力的培養(yǎng)
在動手操作的教學(xué)中，要提醒學(xué)生注意操作要求，操作要規(guī)范。
4.加強(qiáng)應(yīng)用題解題思路的教學(xué)
在應(yīng)用題教學(xué)中，要加強(qiáng)解題思路的教學(xué)。當(dāng)題目出示以后要多讓學(xué)生根據(jù)要求問題，說一說要解決這個問題，你需要知道哪些信息？教師不要自己說出解題步驟，讓學(xué)生去思考列式，應(yīng)用題教學(xué)中要特別注意讓學(xué)生自己去建模，培養(yǎng)抽象能力。
5.關(guān)于近似數(shù)的教學(xué)
對于近似數(shù)的教學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)全冊教材中，明確的方法只有“四舍五入”法，沒有所謂的“去尾法”和“進(jìn)一法”教學(xué)中，要讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際問題的需要去思考分析該如何去近似數(shù)。其實(shí)在具體的解決問題中，一般是不明確本題要用“去尾法”亦或是“進(jìn)一法”去近似數(shù)，那么如何去近似數(shù)呢，還是讓學(xué)生自己去思考，去選擇（包括四舍五入法）。
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