如何在課堂數學教學中引導學生質疑
一、改變學生傳統(tǒng)的學習觀,培養(yǎng)學生質疑的意識,使每位學生敢于質疑
長期以來,我們的學生習慣于以教師為中心：老師教什么我學什么，老師怎么教我就怎么學。很少去想我要學什么，我應怎么學，為什么這題要這么解……要改變學生這種傳統(tǒng)的學習觀，這就要求我們的教師先改變以往傳統(tǒng)的教學觀。在教學中以學生為主體，以學生為主體，不要什么都包辦代替，而應起一個導的作用。同時應充分調動學生積極性和主動性，不斷啟發(fā)學生質疑，鼓勵學生質疑，從而逐步改變學生的學習觀。達到積極思考，主動質疑，敢于質疑，具有強烈的質疑意識。
二、給學生創(chuàng)設良好的質疑氛圍
教學中，教師應啟發(fā)、鼓勵學生質疑。對每位起來提出問題的學生都給予表揚、夸獎；對提得好的進行獎勵，號召同學們學習；對不愛提問的，老師應多抽起來回答問題，啟發(fā)他去發(fā)現問題，甚至可以故意出錯讓他來改錯；對在旁邊笑話的同學進行私下的教育，引導他們向敢于提問的同學學習。
三、給學生質疑的時間和空間
只有我們的教師給學生提供各種提問的機會：比如課堂上少講點，讓學生多問點；課后鼓勵學生去問或以紙條的方式提問等等，學生才有充足的時間進行質疑，進行提問。同時，我們的教師應在教學中盡量不將一切都標準化、格式化、絕對化，不提一些沒思考余地的問題，相反，教師應多出示一些開放性題目，提供一些有刺激性的材料，提出一些有挑戰(zhàn)性或無法下定論的.問題。這樣，就激活了學生的思維，使學生有質疑的空間，從而就有問可提了。
四、引導學生質疑
1.引導學生在觀察中提問
我們知道，觀察是了解事物特點和學習知識的一個重要手段。只有平時對身邊的事和物注重觀察，了解了事物的特點、豐富了知識，才能夠從中發(fā)現問題，才提得出問題。所以，老師應在平時的教學中重視對學生觀察能力的培養(yǎng)。比如提醒學生不要拿到題目就做，應先觀察題目有何特點，從中發(fā)現其規(guī)律，尋求一種最佳解法。
2.引導學生在比較中提問
教師在教學中啟發(fā)引導學生將前后知識進行比較、同一題目的不同解法進行比較、將對與錯進行比較，在比較中發(fā)現問題、提出問題。
3.引導學生在懷疑中提問
教師在教學中應引導學生不要盡信書，認為老師說的都是對的，要敢于懷疑一切。讓學生在質疑“權威”的過程中發(fā)現并提出問題，從而突破思維定勢，實現創(chuàng)新。
4.引導學生在模仿中提問
學生由于知識的局限和年齡特征的原因，所以思維也具有局限性，但同時也具有很強的可塑性。因而有的學生有了問題卻不知怎么說才好。這時教師應適時的作出示范提問，引導學生模仿自己的方式提問，在提出問題的過程中糾正不足的地方，從而進一步完美提出的問題，使提問題的水平越來越高。
5.引導學生在想象和假設中提問
研究表明，初中學生的思維沒有形成定式，異�；钴S和大膽，常會有一些奇妙的想法。因此，教師應在教學中鼓勵和引導學生進行大膽的想象、假設。隨后讓學生在證明自己假設和想象的結論是否正確的過程中發(fā)現并提出問題。
6.引導學生巧用疑問詞、疑問句提問
據了解，很多學生對一個結論就是提不出問題，這時教師可引導學生巧用一些疑問詞、疑問句，于無問處提出問題。比如：這題為什么要這么解呢？如果這題這樣做，行嗎？如不這樣，又會怎樣呢？這個條件有什么用呢？等等。瞧，運用這些疑問詞不就能使每位學生都會提問了嗎？
五、對學生所提問題的處理
教師除了用贊揚和夸獎的態(tài)度來鼓勵學生質疑外，還應用積極的態(tài)度妥善處理學生提出的問題�？蓪W生所提問題分類，針對不同類型的問題該及時明確答復的，決不含糊其詞，不了了之；對一些不宜由教師來解決的問題就引導學生通過查資料、討論等方式自行解決；對自己的意見，不搞一刀切，不要一個標準答案。只要老師認真并科學的處理學生提出的問題，就能寸步促進學生質疑的能力，還會使每位學生品嘗到成功的樂趣。
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