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怎樣上好一節(jié)數(shù)學優(yōu)質(zhì)課
所謂優(yōu)質(zhì)教學，即高質(zhì)高效、高水平高境界的教學，優(yōu)質(zhì)教學是我們的追求目標。小編整理了怎樣上好一節(jié)數(shù)學優(yōu)質(zhì)課，歡迎閱讀！
怎樣上好一節(jié)數(shù)學優(yōu)質(zhì)課
所謂優(yōu)質(zhì)教學，即高質(zhì)高效、高水平高境界的教學，優(yōu)質(zhì)教學是我們的追求目標。優(yōu)質(zhì)教學具備以下基本特征：
一、深刻
深刻者，一針見血、入木三分也。深刻意味著不是把教材看懂，而是看穿、看透，從而挖掘出教材的精髓內(nèi)涵。一句成語說得好，深入淺出。教師把教材鉆得深，悟出來的道理就透徹，這樣講起課來就簡單，也即能夠講在點子上。教師一句精辟的話，常使學生縈繞于腦際而終生難忘；一個生動的比喻常使學生抓住了知識的關(guān)鍵而茅塞頓開；一句幽默的批評常使學生放下包袱又慚愧不已。言不在多，貴在精當；語不在長，貴在適時；要語不煩，達意則靈。簡潔是天才的姐妹，智慧的象征。一個科學家曾說過這樣一句話：科學的秘密就在于把復雜的東西演變成為若干簡單的東西去做。教師把課上得簡單，就是一種智慧、一種藝術(shù)、一種能耐、一種功夫、一種水平、一種境界，它決不是把教學簡單化了，而是藝術(shù)化了、高效化了
總之，教師對教材鉆研深刻，上起課來就會微言大義，發(fā)人深省，從而讓學生聽起來輕松，嚼起來有味。與深刻相對立的是膚淺，膚淺就像一鍋溫開水，即沒有沸湯的那樣的燙人，也沒有寒冰那樣的徹骨。因此，不能指望從一個膚淺者的教學中去尋找刻骨銘心的印象。
二、獨到
獨到者，獨具慧眼也。教師對教材要有真知灼見，能夠于平凡中見新奇，發(fā)人之所未發(fā)，見人之所未見。這樣，他的課就如同一首詩、一幅畫、一段旋律、一項發(fā)明，是獨一無二的創(chuàng)造，學生聽這樣的課就像是在獨享一片風景。從心理學角度說，獨到見解實際上是一種創(chuàng)造性思維，這種思維的特點之一是首創(chuàng)性。有人說：“第一個形容女人像花的人是聰明人，第二個再這樣形容的是傻子”。首創(chuàng)性只承認第一，而無視第二，它拒絕雷同和模仿，魯迅先生最欣賞第一吃螃蟹的人，也即是這個道理。特點之二是獨創(chuàng)性。獨創(chuàng)性是思維最寶貴的品質(zhì)，任何新見解、新觀點、新理論、新方法都是獨創(chuàng)性思維的產(chǎn)物，教師的創(chuàng)造性教學源于教師的獨創(chuàng)性思維。獨到的東西總會給人特別的、難忘的印象。
三、廣博
廣博者，知識廣闊博大也。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“教師所知道的東西，就應(yīng)當比他在課堂上要講的東西多十倍，以便能夠應(yīng)付自如地掌握教材，到了課堂上，能從大量的事實中選出最重要的來講�！薄霸谀愕目茖W知識的海洋里，你所教給學生的教科書里的那點基礎(chǔ)知識，應(yīng)當是滄海一粟”。的確，教師不僅應(yīng)該是他那一門學科領(lǐng)域的專家，也應(yīng)是博覽群書的飽學之士。五洲四海，古今中外，上下五千年，縱橫八萬里，他都應(yīng)該有所跋涉，努力開拓知識面，深挖知識層，縱要深，像丁字形；橫要寬，如寶塔狀；縱橫結(jié)合，雙向并建，儲學積寶。這樣才有可能口含靈珠，游刃有余，講起課來縱橫捭闔，左右逢源，隨手拾來，旁征博引，妙趣橫生，見地別具，吐語不凡，從而給學生帶來一路春風，使其如圖進入一個遼闊、純凈甚至可以嗅到芬芳的知識王國，令學生流連忘返，全身心的陶醉。這樣的課堂教學活動是教師在汲取人類文明史的豐富營養(yǎng)后，厚積薄發(fā)出來的藝術(shù)“精品”。它能讓學生收到“聽君一席話，勝讀十年書”的奇效。與廣博相對立的是單薄、干癟，知識貧乏的教師講起課來干干巴巴，不善舉例和比喻，不善聯(lián)系和聯(lián)想，不能把知識擴展和深化，枯燥乏味是其課堂教學的主要特征。
四、啟發(fā)
啟發(fā)是有條件的，就事論事，照本宣科，是談不上啟發(fā)性的。只有當教師對教材有深刻、獨到的見解，并對自己要講的一切都爛熟于心，確信無疑，“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，他在課堂上才擁有可供發(fā)揮能動性的自由度，真正做到游刃有余、指點有方、循循善誘，從而使課堂教學散發(fā)出磁性和魅力。這才是真正意義上的啟發(fā)。啟發(fā)的最高境界是以靈性啟迪悟性。富有靈氣的教師善于激疑布惑，誘導學生向著未知領(lǐng)域探幽發(fā)微，把學生帶進“山窮水盡疑無路”的困境，然后或拋磚引玉，或畫龍點睛，或點撥指示，或目示點頭，或取喻明理，使學生對問題心神領(lǐng)會，如入幽微之境，突見柳暗花明，豁然開朗。
五、機智
教育機智是教師在教學實踐活動中的一種隨機應(yīng)變的能力。俄國教育家烏申斯基曾說：“不論教育者怎樣地研究了教育學理論，如果他缺乏教育機智，他就不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者�！边@是因為，課堂教學是一個復雜的人——人系統(tǒng)，它充滿變化和問題。任憑事先如何周密的設(shè)計，教師總會碰到許多新的“非預期性”的教學問題，教師若是對這些問題束手無策或處理不當，課堂教學就會陷入困境或僵局，甚至還會導致師生產(chǎn)生對抗。而富有教育智慧和機智的教師面對偶然性問題和意外的情況，總能靈感閃現(xiàn)，奇思妙策在瞬間激活，機動靈活地實施臨場應(yīng)變。教育機智就其實質(zhì)而言乃是一種轉(zhuǎn)化師生矛盾的藝術(shù)，是一種正確處理教與學矛盾的技巧，其要決是避其鋒芒，欲揚先抑，欲進先退，變換角度，以智取勝。表現(xiàn)在語言藝術(shù)上則是直話曲說，急話緩說，硬話軟說，正話反說，嚴話寬說。
六、絕招
名師常常身懷絕招，絕招使其教學錦上添花，如虎添翼，叫人贊不絕口。教師的絕招是教師教學特長中的特長，是對某種教學技藝的精益求精、千錘百煉以至達到爐火純青的地步，是一種令人嘆為觀止、甚至望而生畏、無人相匹的境界。如有的教師數(shù)學課從不需要圓規(guī)、三角板，但畫出的幾何圖形，尤其是圓就像十五的月亮，絲毫未差；有的教師能根據(jù)課文的敘述，在黑板上信手揮來，畫出栩栩如生的圖畫，再現(xiàn)課文優(yōu)美意境，令學生十分驚嘆；有的教師一筆瀟灑流暢、秀麗多姿的板書，使學生羨慕不已，反復臨摹，不忍擦去；有的教師幽默風趣、妙語迭出，常引得學生忍俊不禁、笑聲頻繁，讓學生在輕快的氣氛中領(lǐng)悟深刻的哲理，步入知識的殿堂。
老師們，讓我們開動腦筋，行動起來，用我們的智慧和汗水，上出一堂堂自己的優(yōu)質(zhì)課
如何上好一堂數(shù)學課
一、數(shù)學課的類型與含義
數(shù)學課是學校教育中的一門重要學科，旨在培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和解決問題的能力。不同類型的數(shù)學課具有不同的教學目標和教學方法。常見的數(shù)學課類型包括代數(shù)、幾何、概率統(tǒng)計等。不同類型的數(shù)學課具有不同的教學方法和重點，但總體上，它們都強調(diào)培養(yǎng)學生的邏輯思維和推理能力。
二、上好數(shù)學課的作用
學好數(shù)學對學生未來的發(fā)展具有重要意義。首先，數(shù)學是許多學科的基礎(chǔ)，如物理、化學、計算機科學等都需要用到數(shù)學知識。其次，數(shù)學有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維和推理能力，這些能力在學生未來的工作和生活中也會發(fā)揮重要作用。最后，數(shù)學可以提高學生的問題解決能力和創(chuàng)新思維能力，從而更好地應(yīng)對挑戰(zhàn)和機遇。
三、如何上好一堂數(shù)學課
1. 明確教學目標
教學目標是教學活動的核心，它指導著整個教學過程。在上課前，教師需要明確教學目標，并根據(jù)目標制定教學計劃和內(nèi)容。教學目標應(yīng)該具體、可量化，以便于評估學生的學習成果。
2. 激發(fā)學生學習興趣
興趣是最好的老師。在數(shù)學課上，教師可以通過生動有趣的例子、實際應(yīng)用場景、游戲等方式激發(fā)學生的學習興趣。此外，教師還可以通過獎勵、競賽等方式激勵學生努力學習。
3. 采用多種教學方法
不同的學生有不同的學習方式和節(jié)奏，因此教師需要采用多種教學方法以滿足不同學生的需求。例如，教師可以采用講解、演示、小組討論、項目實踐等多種方式進行教學。此外，教師還可以利用信息技術(shù)手段如數(shù)字教材、在線學習平臺等輔助教學。
4. 重視課堂互動與反饋
課堂互動是提高教學質(zhì)量的重要手段。在數(shù)學課上，教師可以通過提問、小組討論等方式與學生互動，了解學生的學習情況并及時調(diào)整教學策略。此外，教師還應(yīng)該重視學生的反饋，認真聽取學生的意見和建議，不斷改進教學方法和內(nèi)容。
5. 培養(yǎng)學生自主學習能力
自主學習能力是學生未來發(fā)展的重要保障。在數(shù)學課上，教師可以通過布置課外作業(yè)、引導學生自主學習等方式培養(yǎng)學生的自主學習能力。此外，教師還可以為學生提供豐富的學習資源和學習工具，鼓勵學生積極探索和發(fā)現(xiàn)新的知識和技能。
四、案例分析
以初中幾何為例，我們可以分析如何上好一堂幾何課。首先，教師應(yīng)該明確教學目標，例如讓學生掌握基本的幾何概念和定理，培養(yǎng)學生的邏輯推理能力和空間想象能力。其次，教師可以采用多種教學方法，例如通過講解、演示、小組討論等方式讓學生理解幾何概念和定理的內(nèi)涵和應(yīng)用。同時，教師還可以利用信息技術(shù)手段輔助教學，例如使用幾何畫板等軟件進行動態(tài)演示和模擬實驗。最后，教師還應(yīng)該重視課堂互動與反饋，認真聽取學生的意見和建議，不斷改進教學方法和內(nèi)容。
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