怎樣才能使數(shù)學(xué)課堂充滿生命活力
一、創(chuàng)造和諧活躍的課堂氛圍
數(shù)學(xué)課不只是單純的知識(shí)性活動(dòng)，也是情感活動(dòng)。教師要充分利用“親其師而信其道”的心理效能，創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，把微笑帶進(jìn)課堂，多用鼓勵(lì)表揚(yáng)的方式激勵(lì)學(xué)生，把期待、信任的目光投向每一個(gè)學(xué)生，把尊重、溫和、肯定的語言送給每一位學(xué)生，以此喚起學(xué)生的積極情感。當(dāng)學(xué)生回答問題一時(shí)語塞時(shí)，教師說“不要緊張，慢慢說”；當(dāng)學(xué)生回答問題一時(shí)想不起時(shí)，教師說“你再想一想，老師相信你有能力”；當(dāng)學(xué)生解決問題列式出錯(cuò)時(shí)，教師并不急于評(píng)價(jià)，而是讓學(xué)生自己再認(rèn)真分析，如果把這一題怎樣改一下就可以這樣列式了；學(xué)生在討論、爭辯過程中，教師會(huì)說“能不能讓老師也發(fā)表一下意見呢”、“你們還有其他的想法嗎？如果沒有，老師說一種方法，你們認(rèn)為怎樣？誰能說說老師這種做法的思維過程”；對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的獨(dú)特、簡便的算法，用“另外加分”的形式予以鼓勵(lì)，為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，并使學(xué)生獲得不同程度的成功。學(xué)生在這樣和諧的課堂氣氛中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)情緒和思維能不活躍起來嗎？
二、教學(xué)內(nèi)容選擇要“活”
荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)，也必須扎根于現(xiàn)實(shí)，并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)。”把數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，既符合理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，又符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)；既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又使學(xué)生得到了實(shí)際知識(shí)技能。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí)，開展豐富多彩、富有情趣和有意義的活動(dòng)，使學(xué)生感到所學(xué)的知識(shí)是有用的，能解決實(shí)際生活中的問題，從而激發(fā)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛。所以數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容選擇一定要“活”，要選擇學(xué)生自己身邊的事情、常見的現(xiàn)象開展活動(dòng)。如學(xué)習(xí)周長時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生做游客，到學(xué)校附近的花園去找找有哪些形狀的花壇，并繞著花壇走一走，由此認(rèn)識(shí)三角形周長、長方形周長、圓的周長……“有什么辦法可以知道走了多少路？”討論決定方法，然后分組獨(dú)立開展測量計(jì)算活動(dòng)，最后分組匯報(bào)，議定周長計(jì)算的.最佳方案。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，效率也非常高。
三、教學(xué)手段使用要“活”
每一堂課，由于教學(xué)內(nèi)容各具特點(diǎn),教學(xué)目標(biāo)各不相同,學(xué)生也各具情態(tài)，因此，為了讓課堂教學(xué)充滿生命活力，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地選擇、靈活地運(yùn)用各種教學(xué)手段。
1.實(shí)物演示，真實(shí)感強(qiáng)。教育家夸美紐斯有句名言：“教一個(gè)活動(dòng)的最好方式是演示�！边\(yùn)用實(shí)物進(jìn)行演示，是傳統(tǒng)的教學(xué)手段之一，它可以供學(xué)生看一看、摸一摸、聽一聽、聞一聞等等，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與認(rèn)知過程，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)留下深刻印象。如在教學(xué)“長方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解“面”、“棱”、“頂點(diǎn)”的概念，我把一個(gè)大蘿卜帶進(jìn)課堂，立即吸引了學(xué)生的注意。我先切一刀，讓一個(gè)學(xué)生上來指著剖面說這叫什么（面）；然后又切一刀，使所得的面與第一個(gè)面垂直相交，進(jìn)而在學(xué)生數(shù)出有兩個(gè)面的基礎(chǔ)上，我說：“誰愿意上來摸一摸這兩個(gè)面相交的地方叫做什么？（棱。）再切一刀，使所切的面同時(shí)與第一、第二個(gè)面相交。類似讓學(xué)生數(shù)出有幾個(gè)面（3個(gè)）后，我又啟發(fā)學(xué)生說：“這三條棱相交的點(diǎn)叫做什么？（頂點(diǎn)。）最后教師把蘿卜切成了一個(gè)長方體。這樣層層推進(jìn)，不但把握住了三個(gè)知識(shí)點(diǎn)，理清了他們之間的關(guān)系，而且極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這種實(shí)物直觀的真切效果是其他教學(xué)手段所不能比擬的。
2.動(dòng)手操作，思維靈活。學(xué)生作為一種活生生的力量，應(yīng)帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感和興致參與課堂活動(dòng)，使課堂教學(xué)效果呈現(xiàn)出豐富性和多變性。而動(dòng)手操作又是課堂活動(dòng)中一種特殊的認(rèn)知活動(dòng)，學(xué)生借助手的活動(dòng)能夠?qū)崿F(xiàn)和反映其內(nèi)部的思維活動(dòng)，讓多種感官參與學(xué)習(xí)，在對(duì)自己的猜測去探個(gè)究竟、弄個(gè)明白的過程中，能發(fā)現(xiàn)知識(shí)規(guī)律，創(chuàng)造性地解決問題。一位教師在教學(xué)“長方形特征”這一課時(shí)，“相對(duì)”這個(gè)概念對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來講比較抽象，不容易理解。為了更好地讓學(xué)生理解“相對(duì)邊的長度相等”，這位教師是這樣設(shè)計(jì)的。課始老師說：“今天有很多客人和我們一起上課，我們?cè)鯓颖硎緦?duì)客人的歡迎呢？“頓時(shí)，教室里響起一片掌聲。鼓掌后，教師提問：“當(dāng)我們鼓掌的時(shí)候，兩手掌處在什么位置才能拍在一起？”這樣“相對(duì)”這個(gè)抽象的概念，在學(xué)生歡快的親身實(shí)踐中就理解得透徹而自然。
3.恰當(dāng)表演，氣氛活躍。學(xué)生具有很強(qiáng)的好奇心。在課堂教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)需要，將課堂設(shè)置成舞臺(tái)，讓學(xué)生當(dāng)演員。如有位教師教學(xué)“小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)引起小數(shù)大小變化”，當(dāng)學(xué)生初步掌握其變化規(guī)律時(shí)，老師按高矮個(gè)請(qǐng)五個(gè)同學(xué)上來，他們既代表不同的數(shù)位，又代表著每個(gè)數(shù)位上的數(shù)字“1”。站成“11111”形式后，又請(qǐng)一個(gè)個(gè)子最矮的同學(xué)帶上圓形頭飾做小數(shù)點(diǎn)，讓他從右向左一位一位地移動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)：移動(dòng)后所得的數(shù)比原來縮小了10倍、100倍、1000倍……縮小可用除法計(jì)算。然后，向右移之則反之。接著老師出示幾道練習(xí)題，同學(xué)們邊做手勢，邊口述解題思路。隨著學(xué)生肢體語言的逐漸加快，教師又隨機(jī)地運(yùn)用《紅色娘子軍》中的曲調(diào)教唱：向右進(jìn)、向右進(jìn)，我們?cè)跀U(kuò)大，擴(kuò)大用乘法；向左退、向左退，我們?cè)诳s小，縮小用除法。邊唱邊做手勢，師生情為之動(dòng)，趣為之生，課堂氣氛十分活躍。
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