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數(shù)學(xué)《萬(wàn)以?xún)?nèi)加減法》評(píng)課稿（精選12篇）
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數(shù)學(xué)《萬(wàn)以?xún)?nèi)加減法》評(píng)課稿 1
1、環(huán)節(jié)安排清晰、完整。
本節(jié)課由情景引入，導(dǎo)出6道算式，通過(guò)這6道算式對(duì)萬(wàn)以?xún)?nèi)的加減法這一單元的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，口算、筆算、估算、驗(yàn)算有機(jī)結(jié)合。接著在梳理的基礎(chǔ)上進(jìn)行鞏固、應(yīng)用，用填方格的形式進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練。最后到商場(chǎng)促銷(xiāo)活動(dòng)各類(lèi)價(jià)錢(qián)的計(jì)算，又回到生活情景，使整節(jié)課內(nèi)容安排緊湊、連貫。
2、目標(biāo)定位合理、準(zhǔn)確。
在本課中，既有基本知識(shí)的的梳理，又有基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的鞏固，同時(shí)還有能力的.提升。由此可以看出，教師在課前對(duì)本課的教學(xué)進(jìn)行了深入的思考，從教學(xué)材料的選擇到教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，都可以看出教師對(duì)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的定位和把握是比較合理、到位的。
3、反饋形式新穎、可借鑒。
在本課第一環(huán)節(jié)由情景導(dǎo)入引出算式的反饋中，教師對(duì)算式反饋的處理干凈、利落。指名一生說(shuō)算式，其余同學(xué)說(shuō)問(wèn)題，反饋形式新穎，把算式和解決問(wèn)題進(jìn)行結(jié)合，由算式聯(lián)想到意義，把算式的意義、作用擴(kuò)大，把計(jì)算與解決問(wèn)題進(jìn)行整合。同時(shí)使全體學(xué)生同時(shí)進(jìn)行思考，這種反饋形式可供我們借鑒。
數(shù)學(xué)《萬(wàn)以?xún)?nèi)加減法》評(píng)課稿 2
三年級(jí)上冊(cè)第二單元內(nèi)容分為加法、減法筆算和加、減法驗(yàn)算。本單元是在二年級(jí)下冊(cè)“萬(wàn)以?xún)?nèi)的加法和減法（一）”的基礎(chǔ)上教學(xué)的，學(xué)生在二年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾百幾十加、減幾百幾十的進(jìn)位加法和退位減法。本單元主要學(xué)習(xí)三位數(shù)加、減三位數(shù)中連續(xù)進(jìn)位加法和連續(xù)退位減法，這是本單元主要學(xué)習(xí)筆算加、減法的難點(diǎn)。在教學(xué)前，學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是會(huì)用豎式計(jì)算加、減法，基本掌握了加、減法的計(jì)算法則，所以在本單元的教學(xué)中，我盡可能的讓學(xué)生去嘗試、討論新知識(shí)。根據(jù)學(xué)生的反饋情況，對(duì)三位數(shù)加、減三位數(shù)的計(jì)算法則，基本上學(xué)生都能夠做到遷移類(lèi)推，且能通過(guò)自己的想像、估算等方法，正確完成筆算。無(wú)論是加法還是減法估算，學(xué)生的估算方法越來(lái)越靈活和科學(xué)。
不僅是估算方法呈現(xiàn)了多樣化，學(xué)生們也初步有了估算的意識(shí)。練習(xí)五的21頁(yè)第9題：走哪條路最近？可以怎樣走？很多人剛開(kāi)始無(wú)所適從，愣了一會(huì)兒后開(kāi)始筆算，大部分學(xué)生認(rèn)為從小君家到郵局再到書(shū)店繞彎到超市回家最近，而有個(gè)別同學(xué)此時(shí)是沉默不語(yǔ)，思考片刻后叫了起來(lái)：“不對(duì)，是從小君家到郵局到書(shū)店再回到郵局去超市回家最近，而且他不是算出總路程，而是將中間不同的一段路進(jìn)行比較75+329（估算結(jié)果是400米左右）比440米要近，所以從學(xué)生的反應(yīng)情況來(lái)看，他們的估算水平、估算意識(shí)有了非常大的提高，我感到很欣慰。從學(xué)生的作業(yè)可以看出，學(xué)生對(duì)連續(xù)進(jìn)位和連續(xù)退位的題目正確率總是不十分高，老是會(huì)錯(cuò)，一問(wèn)算理都懂，自己也會(huì)訂正，可動(dòng)手一算，十道題一般總要錯(cuò)那么一、兩道，十分傷腦筋。另外，計(jì)算速度也很成問(wèn)題。
學(xué)生計(jì)算能力弱，我想能得到解決辦法就是增加練習(xí)。增加練習(xí)可以從以下兩方面入手。
（1）類(lèi)型的補(bǔ)充雖然學(xué)生可以用遷移的方法學(xué)習(xí)三位數(shù)加、減三位數(shù)，但我們還是覺(jué)得一上課就端出連續(xù)進(jìn)位、連續(xù)退位題讓學(xué)生討論步子過(guò)大了一些。像減法是計(jì)算教學(xué)中的難點(diǎn)，特別是連續(xù)退位的減法。在解決例題517—348之前，我先補(bǔ)充不退位減法567—346、一次退位減法567—348讓學(xué)生做，我覺(jué)得這些都是新課教學(xué)的`基礎(chǔ)，雖然現(xiàn)在是新課程，但是一些好的舊做法還是應(yīng)該適時(shí)地用一用。
�。�2）題量的增加雖然學(xué)生可以用遷移的方法學(xué)習(xí)筆算，但是要形成技能技巧還是得一定量的練習(xí)。除了教材中的練習(xí)外，我還補(bǔ)充一些練習(xí)，讓學(xué)生在大數(shù)學(xué)上筆算。
總之，從整體來(lái)看，學(xué)生的掌握情況還是比較樂(lè)觀(guān)，在一些細(xì)節(jié)方面還需要加強(qiáng)，如：培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察全面性，在判斷題中足以體現(xiàn)；培養(yǎng)學(xué)生良好的驗(yàn)算習(xí)慣，在一些實(shí)際應(yīng)用題中，要求學(xué)生可以采取驗(yàn)算的方法進(jìn)行查漏補(bǔ)缺；幫助學(xué)生理清解題思路，解決問(wèn)題中，逐漸讓學(xué)生說(shuō)出、明白每一步算式所表達(dá)的意義……
數(shù)學(xué)《萬(wàn)以?xún)?nèi)加減法》評(píng)課稿 3
上完被減數(shù)中間有零的這一課后，我不斷的反思，下面就談幾點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)。
一、備課
1、備課時(shí)要想的多些，抓住所教知識(shí)的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出詳盡的教學(xué)過(guò)程。而我在本課300-116的豎式處理中就不是很到位，應(yīng)該用嚴(yán)密的數(shù)學(xué)語(yǔ)言組織好個(gè)位上，十位上，百位上的數(shù)字分別是怎樣減的。
2、對(duì)于學(xué)情沒(méi)有很好的掌握，個(gè)別學(xué)生聽(tīng)課過(guò)程、掌握知識(shí)都不是很好，應(yīng)該面向全體學(xué)生。充分考慮學(xué)生的接受能力與心理特征。
二、上課
1、探究時(shí)間上：有了備課的充分準(zhǔn)備，老師在課堂上要有計(jì)劃的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，在教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生開(kāi)始演示300-116可能覺(jué)得有困難，但是他在思考，在質(zhì)疑，有思考有質(zhì)疑才會(huì)有收獲，這時(shí)的`教師不應(yīng)告訴他如何去解決，而是給他時(shí)間，讓他們有足夠時(shí)間思考，勾起他們的解決欲望，讓學(xué)生相互啟發(fā)，相互探討，找到解決問(wèn)題的方法，然后解決問(wèn)題，這時(shí)候教師千萬(wàn)不能一手包辦，急于求成地去講解，去幫他們解決。
2、練習(xí)太少，不能鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)。
3、在思想啟迪上，由于學(xué)生年齡，閱歷的關(guān)系對(duì)啄木鳥(niǎo)還不是很了解，應(yīng)該再給他們補(bǔ)充一些相應(yīng)知識(shí)，引導(dǎo)出要保護(hù)益鳥(niǎo)的主題。
數(shù)學(xué)《萬(wàn)以?xún)?nèi)加減法》評(píng)課稿 4
在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中有許多數(shù)學(xué)問(wèn)題，不論是新課的引入還是練習(xí)，都有應(yīng)從學(xué)生熟悉的情境入手，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現(xiàn)并最終解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生經(jīng)歷從生活問(wèn)題到數(shù)學(xué)問(wèn)題的抽象過(guò)程，感受教學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性。學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)角度去觀(guān)察、分析、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察、積極探索的精神，獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
每個(gè)例題的情境都有是主題圖的一個(gè)局部，或是主題圖中某一情節(jié)的發(fā)展，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生在一個(gè)比較完整的情境中學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容，有利于他們感受知識(shí)間的聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于每一例題列出算式后，都要盡可能地展示出學(xué)生的所有算法，通過(guò)相互比較，有利于幫助學(xué)生理解算理，并實(shí)際算法的優(yōu)化。
運(yùn)用“遷移”的方法進(jìn)行加、減法的計(jì)算教學(xué)。“遷移”是學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的`一種心理現(xiàn)象。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用遷移，使已掌握的知識(shí)技能對(duì)新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)影響，是經(jīng)常采用的有效方法。教學(xué)時(shí)可采用嘗試、討論等方式學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，充分發(fā)揮知識(shí)的遷移效力，又可體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
注意加強(qiáng)估算，培養(yǎng)學(xué)生估算的意識(shí)和能力。在算法的展示教學(xué)中，本單元教材都呈現(xiàn)了估算這一算法，教師要充分認(rèn)識(shí)估算的作用，它是體現(xiàn)數(shù)學(xué)課和標(biāo)準(zhǔn)要求的一個(gè)重要方面，在這章里，通過(guò)估算可對(duì)精確計(jì)算結(jié)果的合理性進(jìn)行判斷。在練習(xí)中，也應(yīng)注意提出估算的要求，培養(yǎng)學(xué)生的估算習(xí)慣和意識(shí)。
教師在教學(xué)中要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)、適時(shí)地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式。教材中結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了合作、討論的學(xué)習(xí)情境，在進(jìn)行這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)留給學(xué)生充裕的時(shí)間，讓學(xué)生先獨(dú)立思考，再進(jìn)行自主地探索、討論和交流。在交流中，教師適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)和看法，絕不能包辦代替。
為幫助學(xué)生熟練掌握相關(guān)的計(jì)算方法，教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)的練習(xí)應(yīng)注意形式多樣化，內(nèi)容生活化，同時(shí)還具有一定的趣味性，讓學(xué)生感覺(jué)計(jì)算課同樣生動(dòng)有趣，一定要避免枯燥的、單調(diào)的、機(jī)械的練習(xí)。
數(shù)學(xué)《萬(wàn)以?xún)?nèi)加減法》評(píng)課稿 5
《萬(wàn)以?xún)?nèi)加減法》的教學(xué)，教材安排了用多種方法計(jì)算即豎式和口算，體現(xiàn)算法多樣化的思想，算法多樣化是問(wèn)題解決策略多樣化的一種重要思想，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)。
本節(jié)課，我把主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，讓他們借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自己去探索，去發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法，教師沒(méi)有設(shè)計(jì)“過(guò)度題”“樣板題”，這樣容易把學(xué)生帶入教師預(yù)設(shè)的方法中，應(yīng)放手讓學(xué)生自己比較、分析、選擇合適自己的計(jì)算方法。
1、教師先讓學(xué)生獨(dú)立口算并在小組內(nèi)交流，充分展示學(xué)生的成果，體會(huì)到自主學(xué)習(xí)所帶來(lái)的成功。
2、讓學(xué)生把自己的算法說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)，再讓不同意見(jiàn)的同學(xué)說(shuō)他的理由。
3、豎式的計(jì)算也教給學(xué)生，然后交流展示。這樣有效地拓展了學(xué)生的思維并起到了交流算法的目地。
4、結(jié)合豐富多彩的數(shù)學(xué)小游戲，寓學(xué)于樂(lè)。
�。�1）“小小速算家”。
�。�2）我們來(lái)做“數(shù)學(xué)小實(shí)驗(yàn)”。
�。�3）挑戰(zhàn)“神奇的.495”。
（4）“交朋友”。
這樣的方法可以避免純粹計(jì)算的單調(diào)，同時(shí)也給那些優(yōu)秀的學(xué)生留有余地。
此節(jié)課，我深深感到，作為一名教師要有耐心，要把機(jī)會(huì)讓給每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng)新，在啟發(fā)中激起探究的熱情。
數(shù)學(xué)《萬(wàn)以?xún)?nèi)加減法》評(píng)課稿 6
要學(xué)習(xí)三位數(shù)加、減三位數(shù)中連續(xù)進(jìn)位加和連續(xù)退位減，這是學(xué)生學(xué)習(xí)筆算加、減法的難點(diǎn)。我剛開(kāi)始覺(jué)得這些題目學(xué)生應(yīng)該能夠根據(jù)前面學(xué)的內(nèi)容輕松的完成，所以對(duì)這一單元的教學(xué)，我還是充滿(mǎn)了信心。
但幾節(jié)課下來(lái)，我就有點(diǎn)不知所措了。計(jì)算錯(cuò)誤五花八門(mén)，而且速度很慢，很多孩子20以?xún)?nèi)的加減法還不夠熟練，也有個(gè)別孩子得不停地掰著手指�？傮w感受，效率很差。而后的幾節(jié)課，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上下了大功夫，針對(duì)計(jì)算難點(diǎn)，容易混淆的地方，特別作了個(gè)詳細(xì)的對(duì)比并進(jìn)行了重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。對(duì)計(jì)算的注意點(diǎn)，每節(jié)課伊始都讓學(xué)生反復(fù)強(qiáng)調(diào)。就是效果很差，到底是什么原因，使計(jì)算教學(xué)這么失敗呢？認(rèn)真地回憶、細(xì)細(xì)地分析，我想可能應(yīng)該歸因于以下三方面吧。
其一，練習(xí)的量不夠。計(jì)算畢竟是一種技能，要提高學(xué)生的計(jì)算水平，我覺(jué)得還是應(yīng)該通過(guò)大量的練習(xí)。新教材的計(jì)算教學(xué)全部是貫穿于解決問(wèn)題中進(jìn)行的，每節(jié)課的鞏固練習(xí)最多只安排2至4道題目。再加上配套的作業(yè)本難度偏大，得由老師在課堂上扶著做，因此，每天作業(yè)本上的作業(yè)都弄得師生筋疲力盡，課外也就沒(méi)有時(shí)間好好地補(bǔ)充一些練習(xí)。這樣，僅僅靠課本和作業(yè)本上少得可憐的幾道練習(xí)題，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，學(xué)生的計(jì)算不熟練，導(dǎo)致了在計(jì)算時(shí)不可避免地出現(xiàn)了錯(cuò)誤。
其二，缺少良好的計(jì)算習(xí)慣。我們天天要求自己要“授之以漁”，而實(shí)際上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)還是很不夠的。剛開(kāi)學(xué)，我就非常注重學(xué)生作業(yè)書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣，要求他們把字寫(xiě)端正，列豎式要規(guī)范等，一段時(shí)間下來(lái)，孩子們?cè)谶@方面還是做得比較好的。但讀題的習(xí)慣還存在問(wèn)題。有的孩子對(duì)解決問(wèn)題的題目只讀一遍就匆匆動(dòng)筆，導(dǎo)致方法錯(cuò)誤。有的孩子拿到題目就列豎式，導(dǎo)致抄錯(cuò)數(shù)字的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。再如，對(duì)加減法的驗(yàn)算，雖然教師一再?gòu)?qiáng)調(diào)驗(yàn)算的目的與方法，可絕大部分的孩子還是為了驗(yàn)算而驗(yàn)算，所以驗(yàn)算結(jié)果與原題目中的數(shù)不同也不會(huì)察覺(jué)。另外，做完作業(yè)后不會(huì)檢查也是導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤的一個(gè)重要原因。
其三，對(duì)學(xué)困生的'指導(dǎo)還不夠。孩子畢竟是有差異的，課堂上老師講的方法、同學(xué)講的方法，其實(shí)有些孩子是聽(tīng)得一知半解，但在課堂上能運(yùn)用最多只能算一種正遷移，一種短時(shí)記憶。于是，例題后的幾道對(duì)應(yīng)練習(xí)，他們還馬馬虎虎能應(yīng)付過(guò)去，而在獨(dú)立練習(xí)中，各種題目混為一體，量又相對(duì)較多，他們就亂了手腳。雖然孩子經(jīng)常在強(qiáng)調(diào)“相同數(shù)位要對(duì)齊，連續(xù)進(jìn)位加法不要忘了加進(jìn)上來(lái)的1，計(jì)算減法時(shí)，個(gè)位不夠減就要從十位借，別忘了點(diǎn)退位點(diǎn)。十位計(jì)算時(shí)得減去退掉的1”等等。但在實(shí)際練習(xí)中，部分學(xué)困生往往不能與強(qiáng)調(diào)的聯(lián)系起來(lái)，一不注意就問(wèn)題百出�？磥�(lái)，為學(xué)生開(kāi)小灶是不可避免的，有時(shí)教師的提醒還是會(huì)起到一定的作用的。
看來(lái)計(jì)算教學(xué)還應(yīng)常抓不懈，結(jié)合以上幾點(diǎn)我將會(huì)更加努力的去教導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生的計(jì)算能力得到更大的提升。
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在教學(xué)萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的加減法時(shí)，豎式計(jì)算本以為學(xué)生水到渠成不會(huì)產(chǎn)生多大的問(wèn)題，可是在實(shí)際的作業(yè)中，去出現(xiàn)了各種各樣的問(wèn)題：
1、學(xué)生在豎式計(jì)算上，都明白相同的數(shù)位要對(duì)齊，從各位開(kāi)始算起。加法還不錯(cuò)，出現(xiàn)的錯(cuò)誤比較少，但在減法上，很多學(xué)生在計(jì)算被減數(shù)是中間有“0”，或者被減數(shù)是整百的數(shù)時(shí)不會(huì)計(jì)算，他們像前一位退“1”之后，再算的時(shí)候就會(huì)忘記其中的“1個(gè)”已經(jīng)被借走，只剩下9個(gè)，仍然會(huì)按照10個(gè)去計(jì)算；
2、學(xué)生在驗(yàn)算的時(shí)候出現(xiàn)了大量的錯(cuò)誤。加法驗(yàn)算時(shí)都知道把兩個(gè)相同加數(shù)調(diào)換位置，但減法驗(yàn)算時(shí)，他們找不清楚被減數(shù)、減數(shù)和差之間的關(guān)系，因此五花八門(mén)的驗(yàn)算都出現(xiàn)了；
3、現(xiàn)在的'學(xué)生都太馬虎，即使讓他們?nèi)ヲ?yàn)算，去檢查，可是他們只是把一樣的答案照寫(xiě)，不會(huì)再認(rèn)認(rèn)真真的計(jì)算一遍。在以后的學(xué)習(xí)中，要強(qiáng)化計(jì)算能力，培養(yǎng)認(rèn)真檢查的好習(xí)慣！
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新課標(biāo)比較注重估算能力的培養(yǎng)，尤其應(yīng)從小學(xué)的低年級(jí)開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，回顧整節(jié)課，有以下幾點(diǎn)疑惑：
1、估算算式的格式不知道怎么寫(xiě)，書(shū)中沒(méi)有介紹“≈”，是讓學(xué)生直接寫(xiě)“190+220=410”，還是寫(xiě)“192+219大約等于190+220=410”這種半文字半算式的.格式？
2、本課的教學(xué)與例3、例4是同一個(gè)教學(xué)情境，既然是500個(gè)瓶子送一次，那么前兩周的520個(gè)，就還有20個(gè)多出來(lái)剩下的，本課這20瓶卻又忽略不計(jì)了？我們兩個(gè)班都有學(xué)生提出這樣的疑問(wèn)，對(duì)于學(xué)生這樣的疑問(wèn)該怎么處理？
3、估算是會(huì)估算了，但學(xué)生純粹是為估算而估算，寫(xiě)明是讓你估算的，有些學(xué)生是先算出準(zhǔn)確答案，再給準(zhǔn)確數(shù)找個(gè)近似數(shù)就算是估算了，多數(shù)學(xué)生會(huì)用估算的方法去算，但如果不是估算而是普通的計(jì)算題，卻沒(méi)有一個(gè)學(xué)生會(huì)用估算去檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)果的合理性。
數(shù)學(xué)《萬(wàn)以?xún)?nèi)加減法》評(píng)課稿 9
學(xué)生在二年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了較為簡(jiǎn)單的加減法，對(duì)于學(xué)生掌握口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)的計(jì)算方法，并能正確地口算并不算太困難。但對(duì)進(jìn)位加法和退位減法，部分學(xué)生還是比較迷惑。另外，對(duì)于估算學(xué)生理解起來(lái)也有一定的困難。
因此，課堂上我：
一是嘗試在讓學(xué)生進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深入探索，鼓勵(lì)學(xué)生交流方法，重視方法的總結(jié)與梳理，澄清一些模糊認(rèn)識(shí)，取得了良好的教學(xué)效果；
二是注重加強(qiáng)學(xué)生的估算意識(shí)和能力的培養(yǎng)，在教學(xué)時(shí)，盡量聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)計(jì)練習(xí)，注意體現(xiàn)估算的'應(yīng)用價(jià)值，讓學(xué)生感知學(xué)習(xí)估算的必要性。
三是在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，幫助學(xué)生分析題目中已知條件和問(wèn)題間關(guān)系，抓住關(guān)鍵點(diǎn)理解題意，分析題目應(yīng)該采用精確計(jì)算還是估算。四是針對(duì)計(jì)算教學(xué)練習(xí)比較枯燥的問(wèn)題，練習(xí)的安排加強(qiáng)與實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系，努力做到形式多樣，并設(shè)計(jì)了一些思考和開(kāi)放題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
從幾節(jié)課的作業(yè)情況看，學(xué)生對(duì)文字表述計(jì)算和估算過(guò)程有一定的難度，需要強(qiáng)化指導(dǎo)。
數(shù)學(xué)《萬(wàn)以?xún)?nèi)加減法》評(píng)課稿 10
《萬(wàn)以?xún)?nèi)加減法》是小學(xué)數(shù)學(xué)中一個(gè)重要的基礎(chǔ)知識(shí)部分，它在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感、運(yùn)算能力和邏輯思維等方面起著關(guān)鍵作用。以下是一份關(guān)于“萬(wàn)以?xún)?nèi)加減法”課程的評(píng)課稿：
首先，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上遵循了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，注重知識(shí)的生成過(guò)程，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)他們通過(guò)實(shí)際操作、直觀(guān)感知和生活實(shí)例等方式，理解和掌握萬(wàn)以?xún)?nèi)加減法的運(yùn)算規(guī)則和方法。比如，通過(guò)具體物品的數(shù)量對(duì)比，讓學(xué)生直觀(guān)感受到大數(shù)目之間的加減關(guān)系，這種方式既生動(dòng)形象，又符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
在課堂實(shí)施過(guò)程中，教師充分利用多媒體教學(xué)手段，展示豐富的動(dòng)態(tài)算例，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得具體可感，有效激發(fā)了學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。同時(shí)，教師注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求和挑戰(zhàn)，既滿(mǎn)足了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又照顧到了個(gè)體差異，充分體現(xiàn)了因材施教的原則。
此外，教師還特別強(qiáng)調(diào)了算法策略的教學(xué)，如拆分法、補(bǔ)湊整百整千法等，這些策略不僅能提高計(jì)算速度，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性和解決問(wèn)題的能力。在練習(xí)環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了豐富多樣的習(xí)題，既有基礎(chǔ)性的筆算訓(xùn)練，又有結(jié)合生活情境的應(yīng)用問(wèn)題，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中鞏固所學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。
總體而言，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容緊湊，教學(xué)方法靈活多樣，較好地實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。建議在后續(xù)教學(xué)中，可以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的估算意識(shí)和能力培養(yǎng)，以及對(duì)錯(cuò)誤資源的有效利用，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。
數(shù)學(xué)《萬(wàn)以?xún)?nèi)加減法》評(píng)課稿 11
在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)《萬(wàn)以?xún)?nèi)加減法》的課程進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析：
教學(xué)目標(biāo)明確性：教師是否準(zhǔn)確把握了教材要求和學(xué)生實(shí)際水平，制定了清晰、具體、可達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。例如，學(xué)生應(yīng)能熟練掌握萬(wàn)以?xún)?nèi)的加減運(yùn)算，理解并運(yùn)用“數(shù)位對(duì)齊”、“進(jìn)位退位”等基本規(guī)則。
教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)：教師在講解萬(wàn)以?xún)?nèi)加減法時(shí)，是否采用了直觀(guān)、生動(dòng)的教學(xué)手段，如借助算盤(pán)、數(shù)線(xiàn)模型等工具幫助學(xué)生理解和掌握抽象的數(shù)字運(yùn)算；同時(shí)，對(duì)于難點(diǎn)如連續(xù)進(jìn)位、連續(xù)退位等問(wèn)題，是否給予了充分的解釋和實(shí)例演示。
教學(xué)過(guò)程互動(dòng)性：課堂上是否注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，通過(guò)小組合作、探究學(xué)習(xí)等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)他們的運(yùn)算能力和邏輯思維能力。
反饋與矯正環(huán)節(jié)：教師在學(xué)生練習(xí)過(guò)程中，能否及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，通過(guò)針對(duì)性的.輔導(dǎo)，確保每一位學(xué)生都能準(zhǔn)確掌握萬(wàn)以?xún)?nèi)加減法的計(jì)算方法。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)教育：在傳授知識(shí)技能的同時(shí)，教師是否注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，讓他們體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣和實(shí)用性，從而樹(shù)立積極的數(shù)學(xué)觀(guān)。
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《萬(wàn)以?xún)?nèi)加減法》是小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的重要部分，是學(xué)生在掌握百以?xún)?nèi)加減法的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)更大數(shù)的運(yùn)算，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感、運(yùn)算能力和邏輯思維能力具有重要意義。以下是對(duì)這一部分內(nèi)容的評(píng)課稿：
首先，從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，教師能夠準(zhǔn)確把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，注重知識(shí)技能與過(guò)程方法的結(jié)合，不僅要求學(xué)生掌握萬(wàn)以?xún)?nèi)加減法的具體計(jì)算方法，更強(qiáng)調(diào)理解其算理，形成解決實(shí)際問(wèn)題的能力，充分體現(xiàn)了“以生為本”的教育理念。
在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，教師通過(guò)具體實(shí)例引入，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握數(shù)位對(duì)齊、從低位到高位逐級(jí)運(yùn)算等核心概念，這種由淺入深、由具體到抽象的教學(xué)方式有利于激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣，提高他們的理解和接受能力。
在教學(xué)方法和手段上，教師運(yùn)用了直觀(guān)教具（如計(jì)數(shù)棒、數(shù)位表）、小組合作探究等多種教學(xué)手段，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得形象生動(dòng)，既活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生在動(dòng)手操作中體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，鍛煉了他們的動(dòng)手實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
在課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的反饋和指導(dǎo)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，鼓勵(lì)他們自我表達(dá)和互相交流，形成了良好的課堂互動(dòng)氛圍。
總體而言，這堂《萬(wàn)以?xún)?nèi)加減法》的教學(xué)，不僅達(dá)到了知識(shí)傳授的目標(biāo)，也兼顧了學(xué)生的思維訓(xùn)練和情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)，是一次較為成功的課堂教學(xué)。建議在后續(xù)的教學(xué)中，可以進(jìn)一步加強(qiáng)生活情境的應(yīng)用，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深化對(duì)萬(wàn)以?xún)?nèi)加減法的理解和應(yīng)用，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”。
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