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數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有哪些技巧
課堂提問(wèn)既是一門科學(xué)，又是一種藝術(shù)，這都需要教師掌握好課堂提問(wèn)的策略。課堂成敗與否，課堂效率的高低，不僅依賴于教師的學(xué)識(shí)水平、語(yǔ)言表達(dá)能力、評(píng)價(jià)藝術(shù)等，以下是小編整理的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有哪些技巧，歡迎大家分享。
數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有哪些技巧
一、復(fù)習(xí)鞏固型提問(wèn)的技巧
復(fù)習(xí)鞏固提問(wèn)的目的是讓學(xué)生回憶與本節(jié)課相關(guān)的知識(shí)、技能，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)提供依據(jù)，要面對(duì)全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都認(rèn)真回憶前面的知識(shí)，并能夠融會(huì)貫通，熟練應(yīng)用，為本節(jié)課的的奠定良好的基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)鞏固提問(wèn)有以下特性：
1、基礎(chǔ)性：復(fù)習(xí)的重點(diǎn)是為學(xué)習(xí)新知識(shí)提供依據(jù)，屬于最基礎(chǔ)的內(nèi)容，所以復(fù)習(xí)提問(wèn)一定基礎(chǔ)的定理、公式、概念、法規(guī)等。
2、全面性：數(shù)學(xué)課堂要面對(duì)全體學(xué)生，是對(duì)全體學(xué)生的全面提高，不是培優(yōu)輔導(dǎo)，所以復(fù)習(xí)一定要面對(duì)全體學(xué)生，為全體學(xué)生的提高服務(wù)。
3、留白性：復(fù)習(xí)要求學(xué)生充分回憶舊的知識(shí)，要給學(xué)生回顧的過(guò)程，允許學(xué)生有思考的時(shí)間，所以復(fù)習(xí)提問(wèn)一定要有充足的留白時(shí)間，讓學(xué)生完成對(duì)舊知識(shí)的梳理。
二、激發(fā)興趣型提問(wèn)的技巧
激發(fā)興趣提問(wèn)的目的在于激起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生迫不及待的想學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容。因此激發(fā)興趣提問(wèn)一定要能夠吸引學(xué)生的注意力，把學(xué)生的精力集中到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。從引起學(xué)生注意力的角度來(lái)看，學(xué)生的注意力容易被新事物、有一定困難但難度不大的事物所吸引。激發(fā)興趣提問(wèn)有以下特點(diǎn)：
1、新穎性：中學(xué)生的學(xué)習(xí)不像成人的學(xué)習(xí)，有功利意識(shí)、實(shí)際應(yīng)用意識(shí)，他們的學(xué)習(xí)還有一定的被動(dòng)性，受到各種因素的影響。另外中學(xué)生有很強(qiáng)的好奇心，更容易受到新生事物的吸引，所以激發(fā)興趣的提問(wèn)要有新意，要能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心。
2、趣味性：中學(xué)生的年齡決定了他們好玩的天性，更容易為好玩的東西做出犧牲，也更容易為此進(jìn)行思考和探索，所以激發(fā)興趣的提問(wèn)一定要有哲理性、趣味性。
3、推理性：中學(xué)生由于他們限于他們的閱歷，雖然他們的思維還不成熟，但他們已經(jīng)不愿被動(dòng)地從教師那里獲得知識(shí)，他們更想通過(guò)自己的努力獲得知識(shí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，所以激發(fā)興趣的提問(wèn)還要有一定的思維要求，須要通過(guò)邏輯思維、推理才能解答，這樣才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
三、鍛煉思維型提問(wèn)的技巧
教育的最終目的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考，而不是知識(shí)的傳授，所以在平時(shí)的教學(xué)中一定要注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這是形成學(xué)習(xí)能力的最佳途徑，也是終身學(xué)習(xí)對(duì)一個(gè)人的基本要求。在教育教學(xué)中要完成傳授學(xué)生知識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的轉(zhuǎn)變，是通過(guò)問(wèn)題引起學(xué)生思考來(lái)實(shí)現(xiàn)的，這是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的切入點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生思維的提問(wèn)有以下特點(diǎn)：
1、因疑而問(wèn)：中學(xué)生已經(jīng)有了自己的思想意識(shí)，他們已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行獨(dú)立思考，他們更愿意回答具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，而不屑于回答沒(méi)有一點(diǎn)思想含量的問(wèn)題，教師要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在提問(wèn)時(shí)要有疑而問(wèn)，這樣才能為學(xué)生所接受，同時(shí)也引發(fā)了學(xué)生的思維。
2、開(kāi)放性：學(xué)生的思維因人而異，每個(gè)人的思維角度不同，就會(huì)有不同的結(jié)論；每個(gè)人的基礎(chǔ)不同，也會(huì)有不一樣的認(rèn)識(shí)效果，所以鍛煉思維的提問(wèn)應(yīng)該是開(kāi)放的，這可以讓每個(gè)人都行動(dòng)起來(lái)，積極思考，才能實(shí)現(xiàn)全面提高的教學(xué)目標(biāo)。
3、指導(dǎo)性：學(xué)生的思維受到基礎(chǔ)、智力、意識(shí)等因素的制約，對(duì)思維的結(jié)果往往不夠全面，也不夠深入，教師要依據(jù)循序漸進(jìn)的原則，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行指導(dǎo)，誘發(fā)更深入、更全面的思考，所以教師鍛煉學(xué)生思維能力的提問(wèn)要環(huán)環(huán)相扣、由淺入深，從而指導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)問(wèn)題的探索和思考。
4、間歇性：學(xué)生的思維過(guò)程需要時(shí)間來(lái)完成，并不是一蹴而就的，教師一定要給學(xué)生充足的時(shí)間，不能因教學(xué)任務(wù)剝奪學(xué)生的思考時(shí)間。
四、提醒注意型提問(wèn)的技巧
中學(xué)生的年齡較小，自制能力不強(qiáng)，精力難以持續(xù)集中，在一節(jié)課的教育教學(xué)中難免有打瞌睡、小動(dòng)作、跑神等現(xiàn)象，這時(shí)教師要及時(shí)糾正學(xué)生的這種現(xiàn)象，才能取得良好的教育教學(xué)效果，這時(shí)可以通過(guò)提問(wèn)的方法引起學(xué)生的注意，使學(xué)生的精力回到課堂中來(lái)。同時(shí)對(duì)于一些重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，為了使學(xué)生理解和掌握的更加到位，也可以運(yùn)用提問(wèn)來(lái)引起全體學(xué)生的注意。引起注意的提問(wèn)有以下特點(diǎn)：
1、重要性：引起注意的目的是為了讓學(xué)生理解和掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，這些都是所學(xué)知識(shí)中的重要部分，這時(shí)面對(duì)全體學(xué)生提出問(wèn)題，可以引起全體同學(xué)生注意，使全體學(xué)生都集精力，認(rèn)真聽(tīng)講，從而提高教育質(zhì)量。
2、針對(duì)性：對(duì)于課堂中出現(xiàn)的違紀(jì)情況，是個(gè)別現(xiàn)象，有對(duì)象，只針對(duì)某個(gè)人或某些人，這時(shí)的問(wèn)題要適合他們的能力。
課堂提問(wèn)是一門教學(xué)藝術(shù)，把握好這門藝術(shù)可以使課堂精煉、充滿活力、學(xué)生積極。教師在教育教學(xué)中要結(jié)合課堂的實(shí)際，根據(jù)教學(xué)需求設(shè)置問(wèn)題，讓問(wèn)題成為學(xué)生學(xué)習(xí)的契機(jī)，從而更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。
數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有哪些技巧
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！睌�(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)。精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，講究提問(wèn)的藝術(shù)，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)取得良好效果的重要環(huán)節(jié)。恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)可以啟發(fā)學(xué)生的積極思維，按照教學(xué)目的引導(dǎo)學(xué)生的思路，幫助他們一步一步掌握教學(xué)要點(diǎn)，理解教學(xué)內(nèi)容，對(duì)活躍教學(xué)氣氛也有一定作用。提問(wèn)是為了啟發(fā)，但提問(wèn)不等于啟發(fā)，動(dòng)不動(dòng)就問(wèn)，盡管課堂氣氛顯得很活躍，但是一堂課上完了，學(xué)生不一定收到最佳效果，在提問(wèn)過(guò)程中，還要掌握一定的提問(wèn)技巧。
一、問(wèn)必有備
教學(xué)過(guò)程中，任何一個(gè)問(wèn)題的提出決不是信手拈來(lái)的自由發(fā)揮。每一個(gè)問(wèn)題都應(yīng)是教師深入鉆研教材，充分了解學(xué)生，反復(fù)推敲的結(jié)晶。太簡(jiǎn)單的問(wèn)題，比如純粹識(shí)記性問(wèn)題，沒(méi)有思考價(jià)值的問(wèn)題，不能激活學(xué)生的思維，它是教學(xué)停留在簡(jiǎn)單灌輸?shù)牡蛯哟紊希枚弥�，學(xué)生對(duì)學(xué)科興趣索然，教學(xué)質(zhì)量必然下降。同樣若是問(wèn)題過(guò)難，太抽象，超出了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，脫離學(xué)生已有的知識(shí)水平，學(xué)生已知知識(shí)和問(wèn)題之間懸殊太大，學(xué)生望而卻步，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量極為不利。因此，提問(wèn)既要有深度，又要體現(xiàn)層次性，使學(xué)生在不斷地“跳一跳摘到果子”的過(guò)程中，充分享受到探索的樂(lè)趣。
二、問(wèn)必有人
“人”當(dāng)然指的是學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生是課堂教學(xué)的主體。在教師備課、設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中，若忽視了這個(gè)主體，那么教學(xué)效果如何是可想而知的。但真正做到“問(wèn)必有人”，卻是看似容易其實(shí)頗難。它需要教師走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，充分了解學(xué)生，不僅了解其知識(shí)面，技能經(jīng)驗(yàn)，還要了解其性格特征、喜怒哀樂(lè)。如果不是熱愛(ài)教書(shū)行當(dāng)?shù)娜�，�?dāng)然也就無(wú)法做到“問(wèn)必有人”！“有人”是熱愛(ài)的深入。只有做到“有人”才能提出高質(zhì)量且又頗符合學(xué)生實(shí)際，令學(xué)生滿意的問(wèn)題。
三、問(wèn)必有序
既然任何一個(gè)問(wèn)題的提出都決不是隨隨便便的“拉郎配”，任何一個(gè)問(wèn)題都是課堂教學(xué)過(guò)程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，那么我們就要仔細(xì)推敲、反復(fù)揣摩其在課堂上出現(xiàn)的先后順序。否則，各個(gè)問(wèn)題必然互不關(guān)聯(lián)，而只是一個(gè)個(gè)孤立的“島嶼”。這樣即便每一個(gè)問(wèn)題的質(zhì)量都很高，課堂教學(xué)效果也定然不好。因?yàn)檫@些“珍珠”缺乏貫穿其中的“紅線”，沒(méi)有中心，也沒(méi)有線索，其隨意性當(dāng)然也大。有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)教師“自由談”，遠(yuǎn)離教學(xué)方向。有了高質(zhì)量的問(wèn)題后，“有序”是保證教學(xué)質(zhì)量的又一個(gè)重要因素。教學(xué)中可以先設(shè)問(wèn)，誘導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解其含意；再反問(wèn)，把學(xué)生的思維引向正確的方向；最后又進(jìn)行追問(wèn)、深問(wèn)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐漸深化、提升。數(shù)學(xué)習(xí)題課中的提問(wèn)，更要善于沿著一條思維，培養(yǎng)學(xué)生定向思維和發(fā)散思維的能力，達(dá)到引思路、教方法和舉一反三的目的。
四、問(wèn)必有法
“法”當(dāng)然是教師這個(gè)主導(dǎo)應(yīng)探索揣摩并要掌握的重要法寶。有了這個(gè)法寶教師就可以輕松地駕馭課堂，并取得相應(yīng)的效果。
1、放下教師的架子，縮短師生距離。
教師提問(wèn)時(shí)要面對(duì)全體學(xué)生，以調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生思考的積極性；提問(wèn)時(shí)態(tài)度要親切慈祥，以消除學(xué)生的緊張心理；要有民主作風(fēng)，讓學(xué)生有插話和提問(wèn)或發(fā)表不同意見(jiàn)的機(jī)會(huì)；要認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的回答，對(duì)答錯(cuò)者要鼓勵(lì)，有創(chuàng)見(jiàn)者要贊揚(yáng)，要善于運(yùn)用夸張的語(yǔ)氣和鼓勵(lì)的言詞去激發(fā)學(xué)生求知的欲望，教師絕不要吝嗇對(duì)學(xué)生的褒揚(yáng)，這是教師的法寶。當(dāng)然，這法寶要用好，要由衷、要真誠(chéng)、要恰如其分。
2、語(yǔ)言生動(dòng)活潑，避免死板。
教師提問(wèn)時(shí)語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)練，題意要明確，為此，教師必須認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)好提問(wèn)，對(duì)提問(wèn)的內(nèi)容能不能產(chǎn)生疑問(wèn)？能在哪些方面產(chǎn)生疑問(wèn)？有哪些答法？都要考慮好，切不可靈機(jī)一動(dòng)，信口設(shè)問(wèn)，但又不能完全拘泥于原設(shè)計(jì)，要根據(jù)從學(xué)生中反饋來(lái)的信息進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兺ǎ皶r(shí)處理教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。
3、控制節(jié)奏，不疾不徐。
教師若只顧自己搶時(shí)間完成既定的教學(xué)任務(wù)，而無(wú)視學(xué)生的實(shí)際，師生始終處于一種緊張的“搏擊”狀態(tài)，搞鐘擺式問(wèn)答，學(xué)生無(wú)思考余地，教師無(wú)糾錯(cuò)時(shí)間，學(xué)生有時(shí)剛沾到邊教師就匆忙接過(guò)給出自己的答案，甚至有時(shí)為了趕時(shí)間而只提問(wèn)少數(shù)“好學(xué)生”，這種“匆忙趕式”課堂教學(xué)，其教學(xué)效果可想而知。課堂提問(wèn)時(shí)，教師要抓住教學(xué)重點(diǎn)，不在枝節(jié)問(wèn)題上周旋；抓住知識(shí)的難點(diǎn)設(shè)問(wèn)，有的放矢地幫助學(xué)生突破難點(diǎn)；針對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)模糊、易疏漏的地方，抓住關(guān)鍵詞及制造矛盾為突破口設(shè)計(jì)問(wèn)題，幫助學(xué)生將片面的、孤立的和形而上學(xué)的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為全面的、辯證的認(rèn)知結(jié)構(gòu)�？傊n堂提問(wèn)教師要把握節(jié)奏，做到不疾不徐，恰到好處。
在課堂教學(xué)中注意提問(wèn)的技巧，課堂教學(xué)氣氛較為活潑，能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有效地提高了學(xué)生思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有哪些技巧
課堂提問(wèn)是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要手段之一，一個(gè)適時(shí)、準(zhǔn)確的提問(wèn)可以為學(xué)生指明正確的思考方向。在各科的教學(xué)中，特別在數(shù)學(xué)教學(xué)中常常要對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。有意識(shí)的設(shè)置問(wèn)題，能有效的促進(jìn)學(xué)生的才思維能力和判斷能力，拓展學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生興趣，檢查教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度具有十分重要的作用。
恰到好處的設(shè)置提問(wèn)，以淺到深，由點(diǎn)到面，從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)。能更好的幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。反之，如提問(wèn)不當(dāng)，則會(huì)造成學(xué)生的心理壓力，使其對(duì)數(shù)學(xué)這一學(xué)科產(chǎn)生逆反心理。甚至造成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)及片面理解。要使提問(wèn)有效地發(fā)揮作用，教師在數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：
一、時(shí)間性。
一個(gè)適時(shí)的設(shè)問(wèn)，可以在學(xué)生腦海中掀起悍然大波，一個(gè)巧妙的點(diǎn)撥可以使學(xué)生從百思不得其解中恍然大悟。教師提問(wèn)時(shí)，根據(jù)題的難易程度，做到心中有數(shù)，要給學(xué)生留有適量的時(shí)間供學(xué)生思考。這是學(xué)生回答問(wèn)題的前提。信息輸入大腦要經(jīng)過(guò)感受區(qū)—儲(chǔ)存區(qū)——想象區(qū)——判斷區(qū)四個(gè)功能區(qū)聯(lián)合處理,才能完成一次認(rèn)識(shí)過(guò)程,否則,欲速則不達(dá).
二、目的性。
提問(wèn)時(shí)，教師要根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的內(nèi)容目的要求出發(fā)，教師要做到有備而問(wèn)，根據(jù)教材特點(diǎn)對(duì)癥下藥，而不能盲目、漫無(wú)邊際的發(fā)問(wèn)。無(wú)的方失，必然造成學(xué)生思維混亂。這樣不但不能開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，反而會(huì)使有限的課堂教學(xué)時(shí)間耗費(fèi)在無(wú)滋無(wú)味的提問(wèn)中。另外問(wèn)題提出后，該叫誰(shuí)回答也是要有講究的。如一學(xué)生在上課時(shí)注意力不集中，做小動(dòng)作，針對(duì)他提出相應(yīng)的問(wèn)題，使其注意力迅速轉(zhuǎn)移到教學(xué)中。提問(wèn)既不能只顧少數(shù)“尖子”，又不能亂點(diǎn)，這樣才能達(dá)到好的課堂教學(xué)效果。
三、邏輯性。
數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)性很強(qiáng)，新舊知識(shí)存在著必然的聯(lián)系，要遵循教學(xué)由淺到深、循序漸進(jìn)的原則。以舊到新逐步過(guò)渡。
如在教學(xué)分式的加減乘除時(shí)，可讓學(xué)生先回顧分?jǐn)?shù)的加減乘除運(yùn)算法則，舉一些例題后，由學(xué)生自己總結(jié)出分式的運(yùn)算法則。做到自然過(guò)渡，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
四、情效性。
課堂教學(xué)的提問(wèn)，是一種師生情感與效應(yīng)的思想交流過(guò)程，良好的情感效應(yīng)之關(guān)重要。在教學(xué)提問(wèn)中一旦觸及到學(xué)生的情感意志領(lǐng)域和情緒，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)法就會(huì)變得高度有效，師生的感情就會(huì)更加融洽，學(xué)生在愉悅的氣氛中回答問(wèn)題必然會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，樂(lè)意自覺(jué)地?fù)屩卮饐?wèn)題。如果教師提問(wèn)學(xué)生真正的懂得，“懂得”二字的出現(xiàn)體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的信任。教師的信任是對(duì)學(xué)生的最高獎(jiǎng)賞，這時(shí)學(xué)生就積極動(dòng)腦思考，踴躍發(fā)言，學(xué)生答錯(cuò)以后教師微笑著給予提示，學(xué)生一定會(huì)認(rèn)真思考。反之，那種板起面孔，以“審”代問(wèn)的做法，勢(shì)必造成學(xué)生心理極度緊張，思維、理解、記憶、想象都會(huì)受到阻礙，再好的提問(wèn)也就失去了意義。
五、靈活性。
教師的提問(wèn)如同新聞?dòng)浾卟稍L，要靈活多變，同一種答案的提問(wèn)是多種多樣的，也可同中求異培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，數(shù)學(xué)中的一題多解就充分體現(xiàn)了這點(diǎn)。這樣不但使學(xué)生加深了理解，而且也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
六、反饋性。
提問(wèn)后，學(xué)生作答，教師必須做出評(píng)價(jià)。以便學(xué)生更好地掌握該問(wèn)題。在評(píng)價(jià)時(shí)不能簡(jiǎn)單地作出“是”或“不是”的判斷詞，而應(yīng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行綜合分析，細(xì)心到糾正錯(cuò)誤。對(duì)學(xué)生林零散的、顛三倒四的，不完整的答案進(jìn)行系統(tǒng)歸納，在肯定正確地基礎(chǔ)上歸納總結(jié)，使知識(shí)系統(tǒng)、完整化。
總之，數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂提問(wèn)既是一門學(xué)問(wèn)，又是一種藝術(shù)，合理巧妙的課堂提問(wèn)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段。只有合理巧妙的課堂提問(wèn)，才能在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂氣氛才會(huì)活躍，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
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招聘面談的技巧有哪些10-21