小學數(shù)學思維練習題及答案
《數(shù)學思維》就是用數(shù)學思考問題和解決問題的思維活動形式，思維指的是人腦對客觀現(xiàn)實的概括和間接反映，屬于人腦的基本活動形式。下面是小編精心整理的小學數(shù)學思維練習題及答案，希望對你有幫助!
一年級：
八根火柴一條魚，向左游來多快樂，移動3根火柴棒，小魚轉(zhuǎn)身向右游。聰明的小娃娃，請問怎樣移？
二年級：
紅球比白球多，藍球比黃球多比黑球少，黃球比白球多，黑球比紅球少。請你為彩球按從多到少的順序排排隊。
三年級：
把100個桔子，分裝在6個籃子里，每只籃子里所裝的桔子數(shù)都是含有數(shù)字6的數(shù)。請問應怎樣裝？
四年級：
3人去釣魚，小明說：“我一個人釣的跟他們兩人釣的一樣多。另外，我們3個人的魚數(shù)乘積為84�！闭垎�，每人釣了幾條魚？
五年級：
貓和狗進行百米賽跑，狗到達終點時，貓只跑了90米。照這樣計算，如果狗的起跑點比貓退后10米，同時起跑，誰先到達終點？請說出理由。
六年級：
如果有一只野羊，獅子2小時可吃完它，熊3小時可吃完它，狼6小時可吃完它。那么，3只野獸一塊兒吃，多少時間可吃完？
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第一期參考答案：
一年級：可以把加粗的三根火柴棒分別移到虛線的位置。
二年級：從多到少依次是：紅球、黑球、藍球、黃球、白球。
思考方法：可先從條件“藍球比黃球多比黑球少”考慮，并在紙上寫出（可把多的寫在左邊，少的寫在右邊），得到：“黑球、藍球、黃球”，再根據(jù)其他條件得出結(jié)果。
三年級：因為5個6相加是30，比總數(shù)100少70，而70=60+10，所以必須把10加在前面某個6上，否則籃子數(shù)就會多于6個。6個籃子裝的桔子數(shù)分別為：6、6、6、6、16、60。
四年級：可以從“3個人的魚數(shù)乘積為84”這一條件出發(fā)去思考，84=2×2×21=2×3×14=3×4×7=……，然后進行逐個檢驗，得出84=3×4×7時，7=3+4，滿足條件。所以分別釣到3條、4條、7條。
五年級：根據(jù)第一個條件可知“狗跑100米時，貓跑了90米”，得出：狗每跑10米，貓就跑9米。當狗退后10米再跑，到達終點時，狗共跑110米，這時貓只跑了99米，所以狗先到終點。
六年級：方法1：假設這只野羊共重6千克，則根據(jù)條件可得：獅子每小時吃3千克，熊每小時吃2千克，狼每小時吃1千克，3只野獸一塊兒吃，6÷（3+2+1）=1小時可吃完。
方法2：由條件可知，獅子每小時吃這只野羊的1/2，熊每小時吃這只野羊的1/3，狼每小時吃這只野羊的1/6，3只野獸一塊兒吃，1÷（1/2+1/3+1/6）=1小時可吃完。
淺談小學數(shù)學思維訓練方法
1.求異型
這是在同一來源中產(chǎn)生各種各樣的為數(shù)眾多的輸出的分析性的思維形式，而教師可以引導學生從不同的'方面探索問題的多種答案。如16—10，可以啟發(fā)學生用不同的敘述方式表述這道算式。如①16 減去10 等于幾?②16減去10 還剩多少?③16 與10 的差是多少?④10 與什么數(shù)的和是16?⑤16比10 多多少?⑥10 比16 少多少?⑦16 減去什么數(shù)等于10?⑧10 加上什么數(shù)等于16?這樣，既使學生透徹理解了數(shù)量關系，又訓練了口頭表達能力，更重要的是鍛煉了學生的思維能力。其它如“一題多解”、“一題多變”等就不贅述了。
2.求同型
這是一種進行綜合、概括的思維形式。如上例，教師亦可以用幾種不同的敘述方法提出幾個問題，讓學生歸納出16—10 的算式來。此外，還可以通過一些異中有同的習題來訓練學生的抽象概括思維能力。如：
�、偌滓覂扇私拥郊庸�54 只零件任務，甲每天加工10 只，乙每天加工8只，幾天后完成任務?
�、谝患こ�，甲獨做10 天完成，乙獨做15 天完成，兩人合作幾天完成?
像這些形異質(zhì)同的問題，要引導學生自己總結(jié)出：工作總量÷工作效率=工作時間。只有這樣，學生才能以不變應萬變，解一題會多題，可以起到減輕學生負擔的作用。
3.遞進型
這是一種屬于邏輯判斷、推理的思維形式。例如，教師在講授“已知一個數(shù)的百分之幾是多少，求這個數(shù)�！币活愵}時，叮以引導學生用已掌握的“已知一個數(shù)幾倍是多少，求這個數(shù)”的解題規(guī)律去進行邏輯推理，讓學生自己發(fā)現(xiàn)新出現(xiàn)的百分數(shù)應用題的解題規(guī)律。教師不要越俎代皰，否則吃力不討好，反而妨礙了學生思維能力的提高。
4.逆反型
這是一種敢于和善于突破習慣性思維束縛的反向思維形式。在數(shù)學教學中，可供訓練的材料比比皆是，如加減、乘除、通分約分、正反比例等，問題是教師如何善于運用它。如教驗算時，16-10=6，學生習慣地用16-6=10來驗算，這時教師可啟發(fā)學生用6+10=16 來驗算。經(jīng)過訓練，學生便可知道用加法驗算減法、用減法驗算加法、用乘法驗算除法、用除法驗算乘法了。
5.激化型
這是一種跳躍性、活潑性、轉(zhuǎn)移性很強的思維形式。教師可通過速問速答來訓練練學生。如問：3 個5 相加是多少?學生答：5+5+5=15 或5×3=15。教師又問：3 個5 相乘是多少?學生答：5×5×5=125。緊接著問：3 與5 相乘是多少?學上答：3×5=15，或5×3=15。通過這樣的速問速答的訓練，發(fā)現(xiàn)學生思維越來越活躍，越來越靈活，越來越準確。
6.類比型
這是一種對并列事物相似性的個同實質(zhì)進行識別的思維形式。這項訓練可以培養(yǎng)學生思維的準確性。如：
�、俳鸷Z店運來大米6噸。比運來的面粉少1/4噸、運來面粉多少噸?
�、诮鸷Z店運來大米6噸，比運來的面粉少1/4，運來面粉多少噸?
以上兩題，雖然相似，實質(zhì)不同，一字之差，解法全異，可以點撥學生自己辨析。通過訓練，學生今后碰到類似的問題便會仔細推敲，這樣就大大地提高了解題的準確性。
7.轉(zhuǎn)化型
這是解決問題遇到障礙受阻時把問題由一種形式轉(zhuǎn)換成另一種形式，使問題變得更簡單、更清楚，以利解決的思維形式。在教學中，通過該項訓練，可以大幅度地提高學生解題能力。如：某一賣魚者規(guī)定，凡買魚的人必須買筐中魚的一半再加半條。照這樣賣法，4 人買了后，筐中魚盡，問筐中原有魚多少條?該題對一些沒有受過轉(zhuǎn)化思維訓練的學生來說，會感到一籌莫展。即使基礎較好的學生也只能復雜的方程。
但經(jīng)過轉(zhuǎn)化思維訓練后，學生就變得聰明起來了，他們知道把買魚人轉(zhuǎn)換成1人，顯然魚1條;然后轉(zhuǎn)換成2人，則魚有3條;再3人，則7條;再4人，則15條。
8.系統(tǒng)型
這是把事物或問題作為一個系統(tǒng)從不同的層次或不同的角度去考慮的高級整體思維形式。在高年級除結(jié)合綜合應用題以外還可編制許多智力訓練題來培養(yǎng)學生系統(tǒng)思維能力。如：1 2 3 4 5 6 7 8 9在不改變順序前提下(即可以將幾個相鄰的數(shù)合在一起成為一個數(shù)，但不可以顛倒)，在它們之間劃加減號，使運算結(jié)果等于1OO。象這道題就牽涉到系統(tǒng)思維的訓練。教師可引導學生把10 個數(shù)看成一個系統(tǒng)，從不同的層次去考慮、第一層次：找100 的最接近數(shù)，即89 比100 僅少11。第二個層次：找11 的最接近數(shù)，很明顯是前面的12。第三個層次：解決多l(xiāng) 的問題。整個程序如下：12+3+4+5-6-7+89=100
經(jīng)過像這樣的訓練，學生就會觸類旁通，碰到難題就能產(chǎn)生新的思路和設想。
以上思維訓練的八種類型，在使用時，可因人而異，因時而異。教師不必拘泥于每一節(jié)課都面面俱到，可以因教學對象、教學內(nèi)容的不同而靈活運用。
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