中專生物課程分層教學法分析
分層教學法是以學生學情差異為前提，進而對學生采取差異化的教學方法，從而使學生的學習熱情得以被充分調(diào)動的教學方式。從職業(yè)中專學生的學情來看，盡管多數(shù)學生的學習基礎(chǔ)不夠理想，但是對于這些學生而言，依然存在著學生彼此之間的具體學情差異。因此，如若生物教師采取統(tǒng)一的教學方式進行授課，則難以充分顧及到每一個學生的知識學習訴求，不利于中等專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)。鑒于此，筆者結(jié)合職業(yè)中專生物課程教學實踐，探討分層教學法在生物課程中的具體應(yīng)用。
1 學生分層設(shè)置
考慮到學生具體學情的不同，筆者在教學活動開展之前對任課班級的學生進行了層級劃分，具體做法是：在第一節(jié)課上，結(jié)合教材為學生設(shè)計了“細胞對于生物體的作用”“生物同環(huán)境二者之間的關(guān)系”“人體內(nèi)物質(zhì)的輸送方式”和“基因的顯性和隱性”等四道測試題，要求學生進行作答。之所以設(shè)計這四道習題，在于希望通過這四道習題實現(xiàn)對學生初中階段生物知識的摸底和了解。同時這四道習題同中專階段的生物知識學習具有關(guān)聯(lián)性，能夠起到引領(lǐng)學生進行知識回顧與知識銜接的目的。經(jīng)過測試，筆者對任課班級學生的學情形成了一定的了解。其后與班主任教師進行溝通，進一步掌握了該班級學生的具體學習表現(xiàn)。至此，筆者根據(jù)學生的摸底測試情況以及學生的表現(xiàn)對任課班級的學生進行了分層劃分，分成1、2、3三個層級，三個層級分別對應(yīng)的是優(yōu)秀、一般和較差。通過對學生的分層設(shè)置，為后續(xù)分層教學法的實施奠定了基礎(chǔ)。
2 教學目標分層設(shè)置
通過對任課班級學生的分層，筆者進一步制定了針對不同層級學生的教學目標。具體的教學目標設(shè)定情況分別為：面向1類學生的教學目標為對相關(guān)知識內(nèi)容的記憶、理解以及知識綜合運用能力的掌握；面向2類學生的教學目標為對相關(guān)知識內(nèi)容的記憶、理解以及基本應(yīng)用；面向3類學生的教學目標為對相關(guān)知識內(nèi)容的記憶、理解。以“基因的本質(zhì)”一章的教學目標為例，面向3類學生的教學目標設(shè)置應(yīng)當使其對DNA的概念、分子結(jié)構(gòu)以及基因同DNA和染色體之間的關(guān)系等相關(guān)概念做到精準的記憶和理解；面向2類學生的教學目標設(shè)置應(yīng)當使其對DNA的概念、分子結(jié)構(gòu)以及基因同DNA和染色體之間的關(guān)系等相關(guān)概念做到精準的記憶和理解，同時掌握肺炎雙球菌以及噬菌體侵染細菌實驗的過程；面向1類學生的教學目標設(shè)置除前述要求之外，還應(yīng)當使其了解DNA技術(shù)在社會實踐領(lǐng)域的具體應(yīng)用等。通過教學目標的分層設(shè)置，將確保生物課程教學能夠?qū)崿F(xiàn)對學生知識目標、能力目標以及情感目標的有效培養(yǎng)，同時也確保了教師后續(xù)實施分層教學法的有效性，并且為后續(xù)的教學活動提供了明確的指引和依據(jù)。
3 導入環(huán)節(jié)分層設(shè)置
一節(jié)課授課活動的成功與否，大部分取決于教師能否設(shè)置科學的導入環(huán)節(jié)，從而實現(xiàn)有效的教學導入，使學生的注意力被快速地吸引到本節(jié)課的教學之中。鑒于此，結(jié)合對任課班級教學目標的分層設(shè)置，筆者在設(shè)置課堂知識導入環(huán)節(jié)時，充分考慮到對不同層級學生教學目標的兼顧。
以“伴性遺傳”一課為例，筆者在課前利用多媒體技術(shù)為學生制作了果蠅實驗和白化病系譜圖的展示圖片，并為學生設(shè)計了問題導入情境，要求學生根據(jù)多媒體課件中給出的資料分析下列問題：
�、� 根據(jù)果蠅實驗，白眼果蠅在圖中F2代可能出現(xiàn)的機率是多少？
② 根據(jù)白化病系譜圖，如果父母又生下一個孩子，則這個孩子患有白化病的機率是多少？
�、� 前述兩種性狀遺傳的區(qū)別是什么？
在教學導入環(huán)節(jié)，筆者先帶領(lǐng)學生一起復(fù)習了摩爾根實驗，并在復(fù)習后向?qū)W生拋出問題①；在學生對問題①進行作答后，筆者再使用課件為學生展示了白化病系譜圖，要求學生對問題②進行作答；其后，筆者根據(jù)前兩個問題引出問題③。如此一來，便實現(xiàn)了“伴性遺傳”知識內(nèi)容的導入。前述教學導入環(huán)節(jié)的設(shè)置對于基礎(chǔ)較好、學習主觀愿望較強的學生效果十分明顯，而對一些學習欠缺主動性的學生則效果有限�？紤]到這一情況，筆者在導入時選取了辨別色盲的圖片，并利用多媒體課件為學生進行了展示，使這些學習主動性欠佳的學生被充分地吸引了注意力，進而確保了課程教學導入的有效性。
4 教學內(nèi)容分層設(shè)置
有效的教學活動并非是教師單向地向?qū)W生進行知識傳遞，而是教師與學生二者之間的雙向交流。因此可以說，分層教學法在職業(yè)中專生物課堂能否發(fā)揮其應(yīng)有的教學效果，關(guān)鍵在于教師能否在教學中激發(fā)起學生的生物知識學習參與性。同時在這一過程中，教師應(yīng)當最大可能地實現(xiàn)對不同層級學生的兼顧，以使每一個學生都能夠?qū)崿F(xiàn)知識獲取層面的進步。
以“基因指導蛋白質(zhì)的合成”一課內(nèi)容為例，筆者利用交互式電子白板將一些學生不易于理解的`問題具體化，如三種RNA、DNA轉(zhuǎn)錄RNA等，從而使學生更好地實現(xiàn)對相關(guān)知識內(nèi)容的理解。為實現(xiàn)教學內(nèi)容對不同層級學生的有效覆蓋，筆者在帶領(lǐng)學生學習該節(jié)課的知識內(nèi)容時，設(shè)計了不同層級的問題，以便使學生能夠以此體會到知識習得的快樂。針對1類學生，筆者設(shè)計的問題是：結(jié)合氨基酸密碼子表，分析密碼及其對當前已知生物種群繁衍的意義。面向2類學生設(shè)計的問題則是遺傳信息如何轉(zhuǎn)錄等。面向3類學生設(shè)計的問題則是轉(zhuǎn)錄和DNA分子復(fù)制二者的區(qū)別以及DNA怎樣實現(xiàn)指導蛋白質(zhì)的合成等。
通過設(shè)計面向不同層級學生的提問內(nèi)容，將使低層級學生降低對生物知識學習的畏難心理，同時也能夠使高層級學生的個性化學習訴求得到滿足。同時，教師在提問時，對于3類層級的學生的問題應(yīng)當給予肯定，使其榮譽感得到滿足；2類層級的學生則應(yīng)當對3類層級的學生的問題加以補充和完善；1類層級的學生則應(yīng)當對前二類學生的答案加以綜合分析。
5 作業(yè)分層設(shè)置
作業(yè)能夠幫助學生實現(xiàn)對課堂習得知識內(nèi)容的理解和鞏固，使學生對所學過知識有效內(nèi)化。為了保證不同層級學生在完成作業(yè)過程中有所收獲，教師在布置作業(yè)內(nèi)容時，應(yīng)當進行分層設(shè)置。具體而言，教師應(yīng)當在為學生布置生物作業(yè)之前，提前對作業(yè)習題內(nèi)容進行作答，同時根據(jù)完成時間再乘以0.6，計算得出中等層級（即2類層級學生）完成作業(yè)的用時時間，從而合理遴選作業(yè)習題，科學設(shè)計作業(yè)內(nèi)容。在作業(yè)內(nèi)容設(shè)計方面，傳統(tǒng)的習題布置往往使學生產(chǎn)生厭煩感和枯燥感，進而應(yīng)付了事，甚至直接抄襲他人作業(yè)，此種情況在低層級學生身上反映極其明顯。鑒于此，筆者在帶領(lǐng)學生學習完“酶的特性”的相關(guān)知識后，為學生進行分層作業(yè)內(nèi)容設(shè)計時，要求學生結(jié)合課堂上學習的關(guān)于“酶”的高效性、轉(zhuǎn)移性等相關(guān)特性，設(shè)計加酶洗衣液的廣告，從而極大地提升了學生完成作業(yè)的興趣，并且學生在完成作業(yè)的同時，一并實現(xiàn)了對酶的相關(guān)特性相關(guān)知識的鞏固。
此外，考慮到不同層級學生對課上學習的知識的理解消化能力程度的不同，筆者要求學生在作業(yè)本中預(yù)留出“留言欄”，以便在每次完成作業(yè)時，將其存疑的問題謄寫于上面，以便教師在批改作業(yè)時為其進行解答。
6 結(jié)語
在職業(yè)中專生物課程中實施分層教學方式，能夠最大程度地實現(xiàn)對學生具體學情的整體兼顧，從而使不同學生的個性化知識學習訴求得以滿足。這樣一來，將使每一位學生真正地參與到生物課程的學習之中，體會到獲益知識的快感。
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