中考?xì)v史專題復(fù)習(xí)方法
在中考備考的時候，做好一份好的復(fù)習(xí)計(jì)劃是非常重要的。大家知道歷史這個學(xué)科怎么樣復(fù)習(xí)嗎？以下是小編整理好的中考?xì)v史專題復(fù)習(xí)方法，歡迎大家閱讀參考！
中考的復(fù)習(xí)時間緊迫,任務(wù)重,因此九年級歷史復(fù)習(xí)中;在新課程改革下,歷史復(fù)習(xí)既要重視知識考查又要重視;(一)知識重組專題，分散知識結(jié)構(gòu)化;以初中歷史教材為依托，以知識主干為線索，參考新的大綱;1.制定專題要“大跨度、小切口”：即從大處著眼，;2.歸納知識應(yīng)做到“精、細(xì)、�！�;3.加強(qiáng)“縱”“橫”聯(lián)系;4.研究試題考?xì)v史專題復(fù)習(xí)策略
專題復(fù)習(xí)對策
中考的復(fù)習(xí)時間緊迫,任務(wù)重,因此九年級歷史復(fù)習(xí)中學(xué)生要講究復(fù)習(xí)的方法和技巧,而教師也要掌握好的教學(xué)方法,這是中考成敗的關(guān)鍵,因此探究中考復(fù)習(xí)的新模式尤為重要.
在新課程改革下,歷史復(fù)習(xí)既要重視知識考查又要重視對學(xué)生能力的培養(yǎng),復(fù)習(xí)中要淡化面(學(xué)科體系)、突出線(專題知識)、輻射點(diǎn)(社會熱點(diǎn))，建構(gòu)中考?xì)v史專題復(fù)習(xí)新模式。
(一)知識重組專題，分散知識結(jié)構(gòu)化
以初中歷史教材為依托，以知識主干為線索，參考新的課程標(biāo)準(zhǔn)及近幾年的中考試題再分成若干個專題，然后在此框架下進(jìn)行專題復(fù)習(xí)。
1.制定專題要“大跨度、小切口”：即從大處著眼，打破教材原有的知識體系。把同類的、分散的知識高度概括，同時還要從細(xì)微處人手，把大專題分解為幾個小專題，多角度多層次分析，把握知識的精髓，從不同的角度切入，由表及里，層層深入。如：中國近代史可將教材劃分新舊民主革命階段,舊民主革命階段可劃分為侵略史,抗?fàn)幨�、近代化的探索三個專題進(jìn)行復(fù)習(xí)。世界近現(xiàn)代史：資本主義政治歷：英、美、法早期資產(chǎn)階級革命;俄、日改革，美國內(nèi)戰(zhàn)，德、意統(tǒng)一，資本主義進(jìn)入帝國主義階段等;資本主義經(jīng)濟(jì)史：三次工業(yè)革命、二戰(zhàn)后主要資本主義國家發(fā)展;資本主義思想文化歷：文藝復(fù)興、啟蒙運(yùn)動;國際共運(yùn)史：科學(xué)共產(chǎn)主義的誕生、1848年歐洲革命、第一國際和巴黎公社、俄國1905年革命、十月革命、蘇聯(lián)的社會主義革命和建設(shè);近代亞、非、拉民族民主運(yùn)動：拉美獨(dú)立革命，亞洲革命風(fēng)暴，亞、非、拉民族民主運(yùn)動等。
2.歸納知識應(yīng)做到“精、細(xì)、�！�。歸納知識不受地域和歷史時期的局限，只要是具有相同性質(zhì)、特征和屬性的知識都?xì)w納到一起。學(xué)生在自己歸納整理時，可盡量從簡單入手，由易到難，由“細(xì)”到“精”， 在對課本知識系統(tǒng)化、揭示同類知識、專題知識之內(nèi)在聯(lián)系和相互影響，在形成專題知識體系結(jié)構(gòu)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的歸納、概括和系統(tǒng)化的思維能力。應(yīng)該改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識、分析和解決問題的能力，注意歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系，從而落實(shí)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)。教師應(yīng)注意抓住同類歷史知識的本質(zhì)特征來設(shè)計(jì)提問，來培養(yǎng)學(xué)生的比較能力，讓學(xué)生把握歷史事物的實(shí)質(zhì)及其內(nèi)在聯(lián)系。對優(yōu)秀生應(yīng)加大課堂容量，提高運(yùn)用能力要求;對中等生應(yīng)在重點(diǎn)內(nèi)容上下工夫，提高遷移能力要求;對基礎(chǔ)較差的學(xué)生則應(yīng)立足學(xué)科基礎(chǔ)，提高知識掌握要求。
3.加強(qiáng)“縱”“橫”聯(lián)系�？v向發(fā)展是指歷史事件按時間先后順序發(fā)展演變，橫向發(fā)展是指按區(qū)域聯(lián)系在一起，最終形成一個整體的過程。在進(jìn)行專題復(fù)習(xí)時既要做到“縱中有橫”“橫中有縱”。
4.研究試題，精心訓(xùn)練。
綜觀全國各省市中考試題，都有不同程度地體現(xiàn)這樣的特征：試題覆蓋面廣，涵蓋了思想文化史、軍事科技史、改革史、外交史、戰(zhàn)爭史、經(jīng)濟(jì)史、政治史、宗教史等內(nèi)容，體現(xiàn)時代性，加強(qiáng)了考試內(nèi)容與社會實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，尤其是設(shè)計(jì)的'開放性題目，充分體現(xiàn)了課改精神，對初中歷史教學(xué)朝著培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識、多元意識、發(fā)展意識、創(chuàng)新意識的方向發(fā)展起了良好的導(dǎo)向作用。
(1)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)考綱，結(jié)合初中階段的歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)，以所用的教材為本，熟悉課本，
全面復(fù)習(xí)，注重基礎(chǔ)知識的理解與掌握，在認(rèn)知的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成能力與情感。選擇與命制訓(xùn)練題時，既要重視基礎(chǔ)知識，又要注意能力的提高與情感的滲透，以增強(qiáng)學(xué)生的作答的信心和體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)成績。
(2)摒棄繁難、怪偏知識，充分理解《教學(xué)大綱》和《考試說明》的內(nèi)涵和細(xì)微變化，做到題型新穎、點(diǎn)撥到位，題量精當(dāng)。
(3)指導(dǎo)學(xué)生作答，切忌馬虎應(yīng)付。無論是開卷考試，還是閉卷考試，都要認(rèn)真審題，在腦海中產(chǎn)生印象、形成思路。在教學(xué)與訓(xùn)練中，要對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)：做選擇題時要力求速度和準(zhǔn)確率，但不盲目求快;做判斷題時要克服“似曾相識”、“似是而非”的思想，冷靜思考、明辨是非;做材料解析題的關(guān)鍵是讀懂材料，然后與課本內(nèi)容“對號入座”，用已知的知識去解決未知的問題。同時還要強(qiáng)調(diào)：條理清楚，層次分明，表述規(guī)范，整齊簡潔，沒有錯別字。
從中考實(shí)際出發(fā)對教材重組，做到專題線索與基本知識的結(jié)合，落實(shí)基礎(chǔ)知識與基本能力的培養(yǎng)結(jié)合，使學(xué)生熟練地掌握、靈活地調(diào)動和運(yùn)用學(xué)科基礎(chǔ)主干知識，并建立起學(xué)科專題知識體系。
(二)熱點(diǎn)對應(yīng)專題，現(xiàn)實(shí)問題歷史化
“問題立意，關(guān)注熱點(diǎn)”是中考題的一大特色。以人類社會面臨重大社會現(xiàn)實(shí)問題為素材的主體設(shè)計(jì)思想，更是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注國家發(fā)展前景、人類的發(fā)展與命運(yùn)。這一點(diǎn)無論是從《考試大綱》的能力要求或是綜合能力測試題中都不難看出。如環(huán)境保護(hù)、能源、民主與法制、黨的建設(shè)、、國家的統(tǒng)一、戰(zhàn)爭與和平、國際經(jīng)濟(jì)關(guān)系一體化……這些都涉及了有關(guān)人類社會、自然、生命等當(dāng)今社會人類面臨的生存與發(fā)展的諸多方面的重大問題。因此，后期復(fù)習(xí)就是要通過現(xiàn)實(shí)與歷史的內(nèi)在聯(lián)系，將教材的主干知識再次進(jìn)行歸納、整合，將學(xué)科知識與現(xiàn)實(shí)問題、熱點(diǎn)問題緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會發(fā)展、關(guān)注人類命運(yùn)的歷史情感以及學(xué)會多層次、多角度分析、解決問題的能力。
中考?xì)v史復(fù)習(xí)應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為核心,以教材位本,緊扣考試說明,扎實(shí)基礎(chǔ),以新的復(fù)習(xí)模式指導(dǎo)學(xué)生做到四看四抓,也就是看目錄,看可課文,看插圖,看大事年表,抓基礎(chǔ),抓重點(diǎn),抓線索,抓網(wǎng)絡(luò).不要讓學(xué)生死記硬背,要融會貫通的學(xué)習(xí)歷史知識,運(yùn)用歷史知識,只有這樣才能教有所獲,學(xué)有所得,從而使學(xué)生在中考中取得好成績。
“對智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生成性的;沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程。”
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