(優(yōu))的交際英語(yǔ)口語(yǔ)15篇

的交際英語(yǔ)口語(yǔ)1

　　語(yǔ)言是一種交際工具，英語(yǔ)教學(xué)的最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生使用這種交際工具的能力。這就要求教師把英語(yǔ)作為交際工具來(lái)教，也要求學(xué)生把英語(yǔ)作為交際工具來(lái)學(xué)，還要求師生上課下課把英語(yǔ)作為交際工具來(lái)用。

　　一、學(xué)生現(xiàn)狀

　　目前，在農(nóng)村許多學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)中仍然普遍存在著偏重筆試忽視口語(yǔ)的現(xiàn)象，甚至許多學(xué)生從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始到高中畢業(yè)，十年寒窗苦讀英語(yǔ)，結(jié)果聽(tīng)不懂英語(yǔ)，說(shuō)不出英語(yǔ)，實(shí)為“啞巴英語(yǔ)”。學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力低下，除了客觀上受傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)理念的束縛，我們認(rèn)為有如下原因：

　　（一）心理障礙

　　農(nóng)村貧困地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)存在著心理障礙。他們用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想時(shí)總是容易出錯(cuò)，這樣一來(lái)，他們覺(jué)得錯(cuò)誤越多，越怕說(shuō)英語(yǔ)；越怕說(shuō)英語(yǔ)，錯(cuò)誤越多。在自尊心方面非常敏感，怕同學(xué)嘲笑，羞于開(kāi)口，或畏懼開(kāi)口，采取消極躲避的態(tài)度，從而缺乏英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)交流的信心或失去信心。

　�。ǘ�）認(rèn)識(shí)問(wèn)題

　　學(xué)習(xí)受考試指揮棒的引導(dǎo)，或受英語(yǔ)學(xué)困生的誤導(dǎo)，認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)只是考考筆頭試而已，因而對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練持輕視漠視的態(tài)度，不予重視。

　�。ㄈ�）意志薄弱

　　缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的毅力和恒心�？谡Z(yǔ)能力的提高需要付出長(zhǎng)期艱辛的努力，不可能一蹴而就，更無(wú)捷徑可走。一部分學(xué)生在背誦了一些課文之后不見(jiàn)成效就輕易打“退堂鼓”，他們開(kāi)始有學(xué)英語(yǔ)的好奇心，逐漸地失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

　�。ㄋ模┉h(huán)境局限

　　眾所周知，兒童習(xí)得母語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境是自然完美的，實(shí)踐機(jī)會(huì)幾乎是無(wú)限的，而我國(guó)中學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境是非自然的，是在沒(méi)有英語(yǔ)自然環(huán)境條件下學(xué)習(xí)的，人為設(shè)置的.實(shí)踐機(jī)會(huì)很少，一般僅局限于課堂。

　　二、教師主導(dǎo)作用的意義

　　教師應(yīng)更新教學(xué)理念，提高自身素質(zhì)，發(fā)揮好主導(dǎo)作用�！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》給外語(yǔ)教師帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)，也指明了方向，提出了方法。不應(yīng)該再“穿新鞋走老路”“舊瓶裝新酒”。對(duì)教師來(lái)說(shuō)意味著要拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，更新自己的教學(xué)觀念。改變單調(diào)陳舊的教學(xué)方法，遵從語(yǔ)言的交際性原則，積極組織內(nèi)容豐富、精彩有趣、形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，面向全體學(xué)生，尊重個(gè)體差異，使每一個(gè)學(xué)生都有收獲，最大限度地讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。

　�。ㄒ唬�實(shí)施情感教育

　　教師要全心全意愛(ài)護(hù)學(xué)生，多接近學(xué)生，多和學(xué)生談心，把每個(gè)學(xué)生都當(dāng)作自己的孩子，他既是職業(yè)道德的主要內(nèi)容，也是教育的主要手段。學(xué)生對(duì)教師的情感是非常敏感的，當(dāng)學(xué)生感到老師關(guān)注和愛(ài)護(hù)他們時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生愛(ài)意、滿(mǎn)意、尊敬等內(nèi)心體驗(yàn)，就會(huì)對(duì)老師所教的課產(chǎn)生積極性，以更大的熱情投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。教師要理解、信任學(xué)生，細(xì)心地觀察并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處、好惡、困惑和困難，及時(shí)地給予鼓勵(lì)和幫助，使他們感覺(jué)到學(xué)習(xí)中遇到困難和挫折時(shí)不是很無(wú)助，而是身后有和藹可親的老師在鼓勵(lì)加油，他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力更自信，這所謂“親其師”。

　�。ǘ�）提高自身素質(zhì)

　　教師要提高各種素質(zhì)，特別是口語(yǔ)能力。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣和楷模，因此各個(gè)方面都要樹(shù)立自身良好的形象和表率帶頭作用。不僅在于外在的言談舉止，而且表現(xiàn)在思想觀念的新穎。上課時(shí)飽滿(mǎn)的熱情，溫和的笑臉，滿(mǎn)腹的詩(shī)書(shū)，靈活的身姿，精神抖擻走上講臺(tái)，娓娓道來(lái)，侃侃而談，生動(dòng)有趣，收放自如，更應(yīng)是他所具有的人格魅力，用內(nèi)涵修養(yǎng)和知識(shí)素養(yǎng)ｈｏｌｄ住他的學(xué)生。教師還必須具備終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，更新教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓進(jìn)取，適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)廣大教師的要求，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，適應(yīng)教材的更新，及時(shí)“充電”，擴(kuò)大自己的知識(shí)面；加強(qiáng)現(xiàn)代教育理論以及國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)教學(xué)先進(jìn)成果的學(xué)習(xí)和研究；掌握并采用各種先進(jìn)教學(xué)設(shè)備及多媒體輔助教學(xué)手段和資源；教師要能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，制作出實(shí)用的得心應(yīng)手的課件，使自己的教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化程度；注重語(yǔ)言文化的學(xué)習(xí)與教學(xué)。作為一種語(yǔ)言的傳播者，必須盡可能地去學(xué)習(xí)和了解英語(yǔ)國(guó)家的文化、歷史等背景知識(shí)，對(duì)比不同國(guó)家民族文化差異，指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行交流，使自己的教學(xué)立于不敗之地，才能擁有“源頭活水”。這謂之“信其道”。

　　三、學(xué)生主體作用的發(fā)揮

　　創(chuàng)設(shè)多種情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮好學(xué)生的主體作用。課堂是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的主要陣地，口語(yǔ)活動(dòng)是英語(yǔ)課堂教學(xué)最基本的形式，活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交流的重要手段。課堂上師生之間要有信息交流的需要，即教師要有信息傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生有獲取信息的興趣和愿望。因此，教師有目的地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與討論、合作探究等學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)技能，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

　�。ㄒ唬┘ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　教學(xué)中，教師應(yīng)確立學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，喚起學(xué)生的學(xué)生動(dòng)機(jī)，激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，維持他們的注意力，排除心理障礙，迎合學(xué)生的表現(xiàn)欲，滿(mǎn)足他們的成就感，使他們擁有接收信息的“胃口”，如饑似渴地來(lái)運(yùn)用英語(yǔ)交流信息。在教學(xué)活動(dòng)中，教師一定要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，鼓勵(lì)人人參與，大家開(kāi)口，適當(dāng)調(diào)控，使課堂氣氛活躍起來(lái)從而達(dá)到最佳課堂教學(xué)效果，使學(xué)生的主體作用得到體現(xiàn)。

　　（二）創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情景

　　我國(guó)中小學(xué)校學(xué)生一般都是在沒(méi)有真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境的條件下學(xué)習(xí)外語(yǔ)的。首先，教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)英語(yǔ)的環(huán)境，形式多樣，方法靈活，情景各異，內(nèi)容不同，用英語(yǔ)組織教學(xué)。通過(guò)長(zhǎng)期的、一系列聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，增加學(xué)生聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在耳濡目染中自然地形成聽(tīng)覺(jué)記憶，達(dá)到熟練基礎(chǔ)上不假思索地脫口而出。

　�。保�每節(jié)課前２～５分鐘，讓學(xué)生們自由會(huì)話(huà)，將購(gòu)物、乘車(chē)、郊游、天氣、日期、回鄉(xiāng)偶遇、路途邂逅、家庭瑣事、所見(jiàn)所聞等話(huà)題，隨心所欲地表達(dá)出來(lái)，久而久之學(xué)生們便踴躍參與，習(xí)慣成自然了。

　�。玻�課堂值日生匯報(bào)上節(jié)課文朗讀、背誦、復(fù)述、角色扮演、出勤、早餐、衛(wèi)生等，學(xué)生用所學(xué)的熟悉的詞匯、短語(yǔ)、句型表達(dá)各自的思想，熱情高，開(kāi)展得好了，便形成習(xí)慣了，訓(xùn)練了英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)交際能力。

　�。常�利用實(shí)物、卡片、圖畫(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà)等教學(xué)單詞、課文，使教學(xué)內(nèi)容直觀化。具體的、直觀的形象最能吸引學(xué)生注意力，活躍課堂氣氛，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生直接理解，加深印象，強(qiáng)化記憶。

　�。矗�組織各種形式的課外活動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)必須得走出課堂，成為課內(nèi)外相結(jié)合的學(xué)習(xí)活動(dòng)�？梢越M織英語(yǔ)課外活動(dòng)小組，講故事、學(xué)唱英文歌曲、英文詩(shī)歌朗誦、演講比賽等提高英語(yǔ)交際能力。另外英語(yǔ)學(xué)習(xí)者還應(yīng)當(dāng)做一個(gè)“有心人”，處處留心皆學(xué)問(wèn)；不怕“丟面子”（Ｅｎｊｏｙｌｏｓｉｎｇｆａｃｅ），養(yǎng)成晨讀背誦的好習(xí)慣。

　　５．加強(qiáng)閱讀和背誦聽(tīng)和讀是說(shuō)的前提，沒(méi)有足夠量的輸入就沒(méi)有足夠量的輸出，因此，除了課本外教師要充分利用各種手段鼓勵(lì)學(xué)生大膽模仿，接觸適合中學(xué)生閱讀的英語(yǔ)材料，好的文章細(xì)細(xì)讀一讀，品一品，背一背，體會(huì)一下他們說(shuō)話(huà)的方式，日積月累，語(yǔ)感增強(qiáng)了，知識(shí)積累了，詞匯豐富了，句型熟悉了，想說(shuō)的話(huà)就脫口而出了。

　　６．利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)和各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件多媒體輔助教學(xué)所具有的優(yōu)勢(shì)大大彌補(bǔ)了英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的缺失，其大容量、高密度、快節(jié)奏的語(yǔ)言輸入為英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練創(chuàng)造非常有利的條件，其大量的文字、圖片、音頻、視頻、背景展示、適時(shí)畫(huà)面、現(xiàn)場(chǎng)直播、面試、演講、短劇、電影等等為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了更多的視、聽(tīng)、說(shuō)機(jī)會(huì)，有利于刺激學(xué)生感官，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和好奇心，增強(qiáng)學(xué)生注意力和表達(dá)欲望，教師應(yīng)做好把控和引導(dǎo)，加之各種在線英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)和軟件的參與和使用，我們的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)一定會(huì)出現(xiàn)嶄新局面！

的交際英語(yǔ)口語(yǔ)2

　　為了進(jìn)一步推動(dòng)我鎮(zhèn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和素質(zhì)教育的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、提高英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力，給小學(xué)生提供一個(gè)鍛煉自我、展示自我、捕捉機(jī)遇的舞臺(tái)。特舉行小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)演講比賽活動(dòng)，現(xiàn)將有關(guān)事宜通知如下：

　　xxx年11月19日

　　各學(xué)區(qū)（評(píng)委到學(xué)校評(píng)）

　　小學(xué)3—6年級(jí)學(xué)生

　　每位英語(yǔ)教師所教學(xué)生最少不低于3人。

　　（1）自我介紹一分鐘（20分）

　�。�2）三至五分鐘命題演講（30分）

　　（3）現(xiàn)場(chǎng)回答問(wèn)題一至兩分鐘（30分）

　　（4）、英語(yǔ)才藝展示（20分）

　　要求：選手要自備參賽演講稿（英語(yǔ)）。演講時(shí)要將命題演講稿上交，脫稿演講。且可配樂(lè)，配樂(lè)可酌情加分。內(nèi)容積極向上、樂(lè)觀、健康。

　　（1）內(nèi)容符合演講風(fēng)格，豐富新穎，具有吸引力

　�。�2）語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)美，有感染力，演講自然流暢

　�。�3）儀表儀態(tài)大方得體

　　（4）最終得分：各評(píng)委所打分?jǐn)?shù)的平均分

　　小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)比賽方案

　　為了更好地貫徹基礎(chǔ)教育課程改革的精神，進(jìn)一步配合《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施；進(jìn)一步推進(jìn)我校小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作，激發(fā)和保持小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，鍛煉學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；實(shí)現(xiàn)我校小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的目標(biāo)，經(jīng)研究決定于六月七日舉辦六年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)比賽。具體事宜如下：

　　用簡(jiǎn)單的口語(yǔ)作自我介紹，40秒左右。學(xué)生按自己的能力選適合自己的材料作為比賽內(nèi)容。

　　1、參賽學(xué)生比賽時(shí)直接報(bào)自己的姓名和班級(jí)。

　　2、根據(jù)所抽命題內(nèi)容進(jìn)行閱讀，不能隨意添加。

　　1、設(shè)一個(gè)評(píng)委組：評(píng)委必須照實(shí)打分。

　　2、每班選擇1組或2組進(jìn)行比賽，將按年級(jí)分別評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)。

　　本周五下午，即下午第三節(jié)課。

　　二年級(jí)（7）班教室。

　　英語(yǔ)教師要認(rèn)真輔導(dǎo)，大家共同努力使本次英語(yǔ)口語(yǔ)比賽活動(dòng)圓滿(mǎn)成功！

　　湖北省農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程項(xiàng)目學(xué)校3—6年級(jí)在籍小學(xué)生。

　　競(jìng)賽分為初賽、復(fù)賽、決賽三個(gè)階段：

　　1、初賽：以縣（市、區(qū)）為單位分年級(jí)開(kāi)展競(jìng)賽，選拔優(yōu)秀選手參加復(fù)賽。初賽舉辦單位應(yīng)在初賽前將選拔方案、標(biāo)準(zhǔn)、過(guò)程報(bào)送本市（州）復(fù)賽舉辦單位備案，并接受本市（州）復(fù)賽單位對(duì)初賽的指導(dǎo)。各縣（市、區(qū)）應(yīng)于20xx年4月20日前完成初賽，并于20xx年4月25日前上報(bào)參加復(fù)賽學(xué)生名單。

　　2、復(fù)賽：以市（州）為單位分年級(jí)開(kāi)展競(jìng)賽，選拔推薦優(yōu)秀選手參加決賽。復(fù)賽舉辦單位應(yīng)在賽前將復(fù)賽的'方案、標(biāo)準(zhǔn)、過(guò)程報(bào)送大賽組委會(huì)備案，并接受大賽組委會(huì)對(duì)復(fù)賽的指導(dǎo)。各市（州）應(yīng)于20xx年6月10日前完成復(fù)賽，并于20xx年6月20日前上報(bào)參加決賽學(xué)生名單。

　　3、決賽：決賽分半決賽和總決賽兩個(gè)階段進(jìn)行。半決賽：按年級(jí)分組進(jìn)行競(jìng)賽，評(píng)選出各個(gè)年級(jí)前若干名；總決賽：按年級(jí)分組進(jìn)行競(jìng)賽，評(píng)選出各年級(jí)前3名。決賽擬定于20xx年7月底前完成，用時(shí)6天。具體時(shí)間如下：

　�。ㄒ唬└�(jìng)賽內(nèi)容：依托人教版pep教材，以湖北省電化教育館制作的“小學(xué)英語(yǔ)空中課堂”資源為基礎(chǔ)，按照國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)一級(jí)、二級(jí)目標(biāo)描述，主要考查選手英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)能力。

　�。ǘ�）競(jìng)賽形式：

　　1、競(jìng)賽分三年級(jí)組、四年級(jí)組、五年級(jí)組、六年級(jí)組分別進(jìn)行。

　　2、采用臨時(shí)抽簽的辦法確定參賽順序和題目。

　　3、采取自我介紹、猜單詞、即興演講、現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話(huà)等四種形式進(jìn)行競(jìng)賽，體現(xiàn)知識(shí)性、競(jìng)賽性和娛樂(lè)性。具體要求：

　�。�1）自我介紹：選手進(jìn)行自我介紹，時(shí)間1分鐘。

　�。�2）猜測(cè)題：選手根據(jù)題目要求回答問(wèn)題，時(shí)間2分鐘。

　　（3）即興演講：選手現(xiàn)場(chǎng)抽題，根據(jù)所抽題目要求用1分鐘時(shí)間組織語(yǔ)言，然后進(jìn)行即興演講，演講時(shí)間3分鐘。

　�。�4）現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話(huà)：選手回答評(píng)委就其即興演講的內(nèi)容所提出的2—3個(gè)問(wèn)題，時(shí)間3分鐘。

　�。ㄒ唬﹤�(gè)人獎(jiǎng)。

　　1、參賽學(xué)生獎(jiǎng)項(xiàng)。

　　按年級(jí)組別設(shè)置指導(dǎo)教師一等獎(jiǎng)、指導(dǎo)教師二等獎(jiǎng)、指導(dǎo)教師三等獎(jiǎng)。

　　獲獎(jiǎng)選手的指導(dǎo)教師均可獲得與選手同等次的獎(jiǎng)項(xiàng)。（每個(gè)參賽選手限報(bào)指導(dǎo)教師1名，每位教師限指導(dǎo)參賽學(xué)生2名）。

　　（二）集體獎(jiǎng)。

　　設(shè)置“最佳組織獎(jiǎng)”若干個(gè)。評(píng)獎(jiǎng)主要指標(biāo)如下：

　�。ㄈ�）證書(shū)和獎(jiǎng)牌：

　　為獲獎(jiǎng)選手、指導(dǎo)教師頒發(fā)獲獎(jiǎng)證書(shū)及獎(jiǎng)品，為獲獎(jiǎng)單位頒發(fā)獎(jiǎng)牌。

　　參賽選手和市（州）領(lǐng)隊(duì)的食宿費(fèi)用由主辦單位承擔(dān)，其它費(fèi)用自理。

　　參加現(xiàn)場(chǎng)決賽的選手?jǐn)M定136人，各市州領(lǐng)隊(duì)。

　　1名，合計(jì)152人。具體分配如下：

　　市州黃石：宜昌：荊門(mén)：咸寧：潛江：神農(nóng)架數(shù)量612121242市州襄樊：十堰：鄂州：恩施：天門(mén)：數(shù)量12126124市州荊州：孝感：黃岡：仙桃：隨州：數(shù)量12121246各市（州）限派領(lǐng)隊(duì)1人。原則上每個(gè)市（州）參加各年級(jí)組決賽人數(shù)應(yīng)相當(dāng)。

　　1、各市（州）教育局要嚴(yán)把參賽學(xué)生資格關(guān)，確保比賽的公平、公正。決賽選手應(yīng)經(jīng)過(guò)逐級(jí)比賽選拔產(chǎn)生，否則沒(méi)有參加決賽資格。

　　選手應(yīng)攜帶本人學(xué)籍表原件和復(fù)印件（選手學(xué)籍表上需加蓋當(dāng)?shù)亟逃�主管部門(mén)公章）參賽，報(bào)到時(shí)交由競(jìng)賽組委會(huì)審核（我廳將通過(guò)湖北省學(xué)生學(xué)籍網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)進(jìn)行復(fù)檢）。

　　2、各市（州）教育局應(yīng)選派責(zé)任心強(qiáng)的人員擔(dān)任領(lǐng)隊(duì)。領(lǐng)隊(duì)負(fù)責(zé)帶領(lǐng)本地選手參賽，并做好學(xué)生安全及生活管理等工作。

　　3、各市（州）以電子和紙質(zhì)兩種形式向組委會(huì)報(bào)送決賽選手信息。決賽選手信息包括“市（州）報(bào)送單位及聯(lián)系人信息表”（附表1）、“參賽選手信息表”（附表2）、“指導(dǎo)教師信息表”（附表3）、參賽選手的學(xué)籍。

　　4、現(xiàn)場(chǎng)決賽將通過(guò)湖北教育網(wǎng)臺(tái)遠(yuǎn)程以衛(wèi)星直播方式向全省播出，屆時(shí)請(qǐng)各地組織廣大師生收看。

　　5、競(jìng)賽組委會(huì)擁有本競(jìng)賽的最終解釋權(quán)。

　　6、聯(lián)系人及聯(lián)系方式。

　　通信地址：武漢市洪山路2號(hào)湖北科教大廈b座10樓湖北省電化教育館教研中心。

　　附表：

　　1、市（州）報(bào)送單位及聯(lián)系人信息表。

　　2、參賽選手信息表。

　　3、指導(dǎo)教師信息表。

的交際英語(yǔ)口語(yǔ)3

　　論文關(guān)鍵詞:交際策略 口語(yǔ)交際能力 口語(yǔ)測(cè)試

　　論文摘要:在回顧交際和交際策略相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，對(duì)口語(yǔ)課上三種主要交際策略(迂回表達(dá)策略、澄清策略、確認(rèn)檢查策略)教學(xué)的效果進(jìn)行實(shí)證分析。在其他教學(xué)因素基本相同的情況下，對(duì)控制班和實(shí)驗(yàn)班分別進(jìn)行普通口語(yǔ)教學(xué)和導(dǎo)入策略口語(yǔ)教學(xué)。研究發(fā)現(xiàn)在口語(yǔ)教學(xué)中引入交際策略，能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)交際策略的理解，增加學(xué)生使用交際策略的頻率，并在一定程度上增強(qiáng)口語(yǔ)交際能力。

　　一、交際能力和交際策略理論綜述

　　自1972年語(yǔ)言學(xué)家Selinker提出“交際策略”的概念，眾多學(xué)者開(kāi)始研究和發(fā)展交際策略理論，主要研究工作包括交際策略的概念、分類(lèi)以及它和語(yǔ)言的其他方面的關(guān)系。

　　Ellis把交際策略定義為“心理上的計(jì)劃行動(dòng)，是語(yǔ)言使用者的交際能力的一部分。這種能力潛意識(shí)存在于語(yǔ)言使用者的心理，在語(yǔ)言活動(dòng)遇到障礙時(shí)，起到替代和補(bǔ)充的作用’側(cè)。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)者Chesterfield在研究)L童語(yǔ)言習(xí)得中，總結(jié)出了二語(yǔ)習(xí)得中使用的主要交際策略:規(guī)避、放棄信息、求助母語(yǔ)、延時(shí)策略、迂回表達(dá)、副語(yǔ)言策略、求助策略、要求澄清、檢查理解。

　　諸多語(yǔ)言學(xué)者總結(jié)的交際策略分類(lèi)方式各有不同，Chesterfield的分類(lèi)包括了交際雙方在交際中的努力過(guò)程，而且這種分類(lèi)下的各策略界限相對(duì)明確，利于學(xué)術(shù)研究，也利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者理解掌握，因此被廣泛采用。

　　在交際策略和與其相關(guān)的外語(yǔ)教學(xué)研究中，“是否可以通過(guò)教學(xué)培訓(xùn)來(lái)增加交際策略意識(shí)”這一問(wèn)題在二語(yǔ)習(xí)得研究者中存在不同觀點(diǎn)。一些學(xué)者曾認(rèn)為，交際策略存在于人的潛意識(shí)，是一種自發(fā)性的活動(dòng)，因此不可能也沒(méi)有必要進(jìn)行交際策略的教學(xué)培訓(xùn)。但是也有學(xué)者持有相反的觀點(diǎn)，并通過(guò)論證和部分實(shí)證研究提出證據(jù),。此外，還有學(xué)者認(rèn)為，通過(guò)交際策略教學(xué)，可以改變外語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)某些交際策略的意識(shí)，而對(duì)于另外一些交際策略，則沒(méi)有明顯改變.

　　二、對(duì)交際策略可培訓(xùn)性的研究

　　針對(duì)“是否可以通過(guò)教學(xué)培訓(xùn)來(lái)增加交際策略意識(shí)”的爭(zhēng)議，本次研究主要證明下面的問(wèn)題:在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂引人和加強(qiáng)交際策略的培訓(xùn)，學(xué)生使用交際策略的頻率和意識(shí)是否會(huì)增加?

　　1.研究對(duì)象和變量

　　研究對(duì)象為徐州市某全日制本科院校大學(xué)三年級(jí)的59名學(xué)生。平均年齡22歲，已全部通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)考試，成績(jī)?cè)?0-77分之間。

　　研究主要的自變量是學(xué)生對(duì)于Long(1983)在交互預(yù)設(shè)中列出的三種主要的交際策略(遷回表達(dá)、要求澄清和檢查理解)的受訓(xùn)頻度.

　　主要因變量是學(xué)生在口語(yǔ)交際中使用這三種交際策略的頻率和效果。

　　千擾變量主要包括(1)在處理記錄時(shí)對(duì)于每個(gè)策略的界定;(2)課堂口語(yǔ)評(píng)估和期末口語(yǔ)是否可信?針對(duì)這些干擾因素，研究采用Long的交際策略觀點(diǎn)，所要研究的三種策略在定義上比較明確;為保證課堂評(píng)估和口試的可信度，除采用標(biāo)準(zhǔn)口語(yǔ)教材外，在練習(xí)和評(píng)測(cè)活動(dòng)中，還使用了國(guó)際上公認(rèn)權(quán)威的雅思口語(yǔ)測(cè)試的話(huà)題。口試中，按照大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試口語(yǔ)測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)獨(dú)立打分，盡量保證較高的信度;另外還采用了定性分析，以彌補(bǔ)定量研究的不足。諸多干擾因素會(huì)對(duì)研究結(jié)果產(chǎn)生一定影響，但完全可以采用針對(duì)措施確保誤差不會(huì)對(duì)結(jié)果產(chǎn)生根本性的影響。

　　2.研究方法

　　學(xué)生分為普通班和實(shí)驗(yàn)班，在其他教學(xué)因素基本相同的情況下，分別進(jìn)行普通口語(yǔ)教學(xué)和導(dǎo)人策略口語(yǔ)教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)了問(wèn)卷調(diào)查、課堂評(píng)估和期末口語(yǔ)測(cè)試，記錄并分析學(xué)生課堂口語(yǔ)活動(dòng)和測(cè)試中的使用交際策略的情況和口語(yǔ)活動(dòng)的表現(xiàn)。最后，對(duì)比同一班級(jí)內(nèi)受訓(xùn)前后使用交際策略的情況、不同班級(jí)受訓(xùn)后使用交際策略的情況，和兩個(gè)班級(jí)學(xué)生口語(yǔ)評(píng)價(jià)中的表現(xiàn)。還通過(guò)和學(xué)生座談，收集學(xué)生對(duì)于交際策略培訓(xùn)的態(tài)度和接受程度。

　　分析方法包括:統(tǒng)計(jì)對(duì)比(百分比變化和問(wèn)卷統(tǒng)計(jì))，統(tǒng)計(jì)分析(SPSS分析)和定性分析。

　　3.研究步驟

　　(1)受訓(xùn)前，對(duì)59名學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)評(píng)，根據(jù)記錄的結(jié)果，參照學(xué)生平時(shí)英語(yǔ)水平和四級(jí)考試成績(jī)，進(jìn)行分班，一個(gè)班28人(控制組，標(biāo)記為A班)，另一個(gè)班31人(實(shí)驗(yàn)組，標(biāo)記為B班)。兩個(gè)班的英語(yǔ)水平和口語(yǔ)能力比較均勻。然后在每個(gè)班級(jí)選取12個(gè)在口語(yǔ)能力上趨近中間水平的學(xué)生，作為SPSS分析的對(duì)象。并對(duì)B班發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷。

　　(2)然后對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)。A班接受傳統(tǒng)口語(yǔ)教學(xué);B班在口語(yǔ)教學(xué)中導(dǎo)入交際策略，在教學(xué)、操練的'基礎(chǔ)上，講解、例示并引導(dǎo)學(xué)生使用三個(gè)目標(biāo)策略。兩班級(jí)教學(xué)進(jìn)度和話(huà)題均相同。為期17周，每周兩個(gè)課時(shí)(100分鐘)。并進(jìn)行課堂觀察評(píng)估。

　　(3)期末考試。所有學(xué)生再次進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)評(píng)，對(duì)考試內(nèi)容錄音。處理數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)受訓(xùn)前后不同班級(jí)使用交際策略的變化，并采用SPSS軟件對(duì)結(jié)果進(jìn)行T檢驗(yàn)，檢查因變結(jié)果的顯著性。

　　(4)分析調(diào)查問(wèn)卷和通過(guò)學(xué)生座談，了解學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際策略的反應(yīng)。 4.結(jié)果分析和討論

　　在研究以下數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)對(duì)比和統(tǒng)計(jì)分析:

　　(1)交互總量。亦即統(tǒng)計(jì)口語(yǔ)談話(huà)當(dāng)中的話(huà)語(yǔ)總數(shù)量(C-unit),C-unit是Brock(1986)為定量研究交際活動(dòng)定義的，意為意義完整的話(huà)語(yǔ)單位。

　　(2)策略使用次數(shù)頻率。受訓(xùn)前的調(diào)查問(wèn)卷顯示，94.9%的學(xué)生經(jīng)常遇到口語(yǔ)交際表達(dá)障礙，但對(duì)交際策略了解甚少，只有25.4%的學(xué)生聽(tīng)說(shuō)過(guò)三個(gè)目標(biāo)交際策略，71.1%的學(xué)生認(rèn)為交際策略可以幫助提高英語(yǔ)表達(dá)水平，86.4%的學(xué)生愿意在口語(yǔ)課上接受交際策略培訓(xùn)。

　　受訓(xùn)前兩個(gè)班級(jí)在使用三個(gè)交際策略上沒(méi)有明顯差異，話(huà)語(yǔ)總量中只有5.8%使用了交際策略，而受訓(xùn)后，A班的話(huà)語(yǔ)總量中8.2%使用了交際策略，改變不大，而B(niǎo)班為20%，明顯增加。為驗(yàn)證這種改變是否有顯著性，對(duì)所選的24名同學(xué)的受訓(xùn)前后使用交際策略的數(shù)據(jù)進(jìn)行T檢驗(yàn):B班受訓(xùn)后對(duì)于三個(gè)目標(biāo)策略使用頻率的均值，相對(duì)A班有較明顯增加。T檢驗(yàn)結(jié)果證明了教學(xué)和交際策略頻率變化的因果關(guān)系:檢查理解策略頻率的改變?cè)趦蓚�(gè)均值之間有顯著性(

　　上述結(jié)果表明，在平時(shí)口語(yǔ)教學(xué)中，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行遷回表達(dá)、要求澄清和檢查理解三個(gè)交際策略的引導(dǎo)和培訓(xùn)，能增強(qiáng)學(xué)生使用這三種交際策略的意識(shí)。

　　對(duì)受訓(xùn)后實(shí)驗(yàn)組的調(diào)查問(wèn)卷則顯示，27位學(xué)生(87.1%)認(rèn)可在口語(yǔ)課堂上導(dǎo)人交際策略，2位同學(xué)表示“無(wú)所謂”，只有2位同學(xué)認(rèn)為“沒(méi)有必要”。其中30位同學(xué)認(rèn)為“遷回表達(dá)”對(duì)自己的口語(yǔ)交際有幫助，23位同學(xué)認(rèn)為“要求澄清”有幫助，認(rèn)為“檢查理解”有幫助的有18位，略低于前兩者。和實(shí)驗(yàn)組座談也得到了積極反饋:在口語(yǔ)課堂引人交際策略教學(xué)，學(xué)生易于接受相關(guān)概念及其作用，不僅能夠有意識(shí)地使用交際策略，而且能夠?qū)W會(huì)正確使用，幫助學(xué)生克服口語(yǔ)交際中的部分困難，使口語(yǔ)表達(dá)更流利。

　　三、結(jié)論和建議

　　實(shí)驗(yàn)分析表明:在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上導(dǎo)人遷回表達(dá)、要求澄清和檢查理解三種交際策略教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生使用這些交際策略的意識(shí)。根據(jù)交際能力理論，交際策略能力是口語(yǔ)交際能力的一部分，有意識(shí)地使用交際策略，能在學(xué)生語(yǔ)言能力尚不完善的情況下，一定程度上增強(qiáng)其口語(yǔ)交際能力。本次研究還顯示，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)交際策略的概念和使用普遍不了解。經(jīng)過(guò)相應(yīng)的解釋和例示后，大多認(rèn)同這些策略的作用，可以初步認(rèn)為開(kāi)展交際策略教學(xué)容易為學(xué)生接受。

　　在對(duì)記錄的口語(yǔ)交際樣本進(jìn)行定性分析時(shí)還發(fā)現(xiàn)，受試者使用這三種交際策略的頻率增加后，口語(yǔ)表達(dá)更加流利，談話(huà)中的話(huà)輪(talkturn)增加，內(nèi)容更加充實(shí)。而分析受訓(xùn)前后的口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)，也可以看出，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的成績(jī)明顯優(yōu)于控制組。因此，建議大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在設(shè)計(jì)、實(shí)施口語(yǔ)評(píng)估和考試時(shí)加強(qiáng)交際策略的使用和考查，引導(dǎo)學(xué)生在口語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)中加強(qiáng)交際策略意識(shí)。

的交際英語(yǔ)口語(yǔ)4

　　為了給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,提供展現(xiàn)自我的舞臺(tái),進(jìn)一步提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。同時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)與成功，提高我校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。我校決定舉辦小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)比賽。

　　小學(xué)三、六年級(jí)的學(xué)生。

　　1.以班為單位，分年級(jí)進(jìn)行。

　　2.大賽分兩個(gè)階段進(jìn)行，初賽和復(fù)賽。其中初賽由各班英語(yǔ)老師在班上組織進(jìn)行，各班選出4名（高年段）或5名（中年段）優(yōu)秀者參加復(fù)賽（至少得有一名男生）。

　　3.內(nèi)容范圍：

　　三、四年級(jí)：（1）介紹自己（2）看圖說(shuō)單詞（3）英文對(duì)話(huà)。

　　五、六年級(jí)：（1）介紹自己（包括自己外貌特征，性格，愛(ài)好，家庭情況等）。

　　(2)講故事(3)英文對(duì)話(huà)。

　　1.準(zhǔn)備階段：各班接到通知后，進(jìn)行競(jìng)賽的初期準(zhǔn)備活動(dòng)，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的參與熱情，確定參加人員。

　　2.初評(píng)階段：本次大賽的初賽以班為單位，分班級(jí)進(jìn)行初賽。

　　3.復(fù)賽階段：在各班初評(píng)的基礎(chǔ)上，推選出4名（高年段）或5名（中年段）優(yōu)秀的選手代表班級(jí)參加全校的.決賽（至少得有一名男生）。

　　1.請(qǐng)嚴(yán)格按照要求進(jìn)行操作，要與學(xué)生的日常教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生的朗讀和表演水平。初評(píng)階段盡量擴(kuò)大參與范圍，并以此為契機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

　　2.三、四年級(jí)的學(xué)生自我介紹不少于40秒，5、6年級(jí)的學(xué)生自我介紹不少于50秒，演講不少于2分鐘。英語(yǔ)對(duì)話(huà)部分是由評(píng)委老師提出一至兩個(gè)問(wèn)題，由參賽選手組織語(yǔ)言作答。

　　3.參賽選手按當(dāng)場(chǎng)抽簽決定號(hào)碼和演講順序。

　　本次大賽最終評(píng)選出。

　　小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)比賽方案

　　為了更好地貫徹基礎(chǔ)教育課程改革的精神，進(jìn)一步配合《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施；進(jìn)一步推進(jìn)我校小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作，激發(fā)和保持小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，鍛煉學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；實(shí)現(xiàn)我校小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的目標(biāo)，經(jīng)研究決定于六月七日舉辦六年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)比賽。具體事宜如下：

　　用簡(jiǎn)單的口語(yǔ)作自我介紹，40秒左右。學(xué)生按自己的能力選適合自己的材料作為比賽內(nèi)容。

　　1、參賽學(xué)生比賽時(shí)直接報(bào)自己的姓名和班級(jí)。2、根據(jù)所抽命題內(nèi)容進(jìn)行閱讀，不能隨意添加。

　　1、設(shè)一個(gè)評(píng)委組：評(píng)委必須照實(shí)打分。

　　2、每班選擇1組或2組進(jìn)行比賽，將按年級(jí)分別評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)。

　　本周五下午，即下午第三節(jié)課。

　　二年級(jí)（7）班教室

　　英語(yǔ)教師要認(rèn)真輔導(dǎo)，大家共同努力使本次英語(yǔ)口語(yǔ)比賽活動(dòng)圓滿(mǎn)成功！

的交際英語(yǔ)口語(yǔ)5

　　為了給同學(xué)們營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，提高同學(xué)們的英語(yǔ)口語(yǔ)能力,提供展現(xiàn)自我的舞臺(tái),調(diào)動(dòng)同學(xué)們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步提高小學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。提高我校小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。特舉辦小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)大賽。以后將每年舉辦一屆。

　　目的是提高我校小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平，更好的完成《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)的最終目標(biāo)：提高學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用的能力。同時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)與成功。給學(xué)生提供一個(gè)展示自我的交流的平臺(tái)，為今后自己的學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的.基礎(chǔ)。

　　一、參加人員要求：

　　小學(xué)五、六年級(jí)的學(xué)生。

　　二、活動(dòng)形式及內(nèi)容。

　　1.以班為單位，分年級(jí)進(jìn)行。

　　2.大賽分兩個(gè)階段進(jìn)行，初賽和復(fù)賽。其中初賽由各班英語(yǔ)老師在班上組織進(jìn)行，各班選出一名優(yōu)秀者參加中心校復(fù)賽。

　　3.內(nèi)容范圍：

　五、六年級(jí)：

　�。�1）介紹自己（包括自己外貌特征，性格，愛(ài)好，家庭情況等）。

　�。�2）即興演講

　　(3)現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)答

　�。�4）英語(yǔ)藝術(shù)展示。

　　三、活動(dòng)步驟。

　　1.準(zhǔn)備階段：各班接到通知后，進(jìn)行競(jìng)賽的初期準(zhǔn)備活動(dòng)，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的參與熱情，確定參加人員。

　　2.初評(píng)階段：本次大賽的初賽以班為單位，分班級(jí)進(jìn)行初賽。3.復(fù)賽階段：在各班初評(píng)的基礎(chǔ)上，推選出一名優(yōu)秀的選手代表學(xué)校參加北格中心校的決賽。

　　四、活動(dòng)要求。

　　1.請(qǐng)各班接此通知后，高度重視此項(xiàng)活動(dòng)，嚴(yán)格按照要求進(jìn)行操作，要與學(xué)生的日常教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生的朗讀和表演水平。初評(píng)階段盡量擴(kuò)大參與范圍，并以此為契機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。2.五、六年級(jí)的學(xué)生自我介紹不少于50秒，演講不少于2分鐘。英語(yǔ)對(duì)話(huà)部分是由評(píng)委老師提出一至兩個(gè)問(wèn)題，由參賽選手組織語(yǔ)言作答。

　　3.參賽選手按當(dāng)場(chǎng)抽簽決定號(hào)碼和演講順序。

　　五、評(píng)選方式本次大賽最終評(píng)選出。

　　一等獎(jiǎng)一人、二等獎(jiǎng)兩人，三等獎(jiǎng)三人其他參加決賽選手均為鼓勵(lì)獎(jiǎng)。

　　六、活動(dòng)時(shí)間和地點(diǎn)。

　　大賽定于5月19日下午第三節(jié)課在多功能教室進(jìn)行。屆時(shí)請(qǐng)各位老師帶參賽選手準(zhǔn)時(shí)參加。

　　七、領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)：孟超慧。

　　組員：牛瑞芬、榮淑娟、任麗榮。

　　評(píng)審組成員：牛瑞芬、榮淑娟、任麗榮、孟超慧附：英語(yǔ)演講比賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)大賽評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)五、六年級(jí)：比賽細(xì)則如下：

　　流澗小學(xué)20xx年5月19日。

的交際英語(yǔ)口語(yǔ)6

　　久仰！

　　Iveheardsomuchaboutyou.

　　好久不見(jiàn)了！

　　Longtimenosee.

　　辛苦了！

　　Youvehadalongday.Youvehadalongflight.

　　尊敬的朋友們！

　　Distinguished/Honorable/Respectedfriends

　　閣下(多用于稱(chēng)呼大使)

　　YourExcellency

　　我代表北京市政府歡迎各位朋友訪問(wèn)北京。

　　OnbehalfoftheBeijingMunicipalgovernment,Iwishtoextendourwarmwelcometothe

　　friendswhohavecometovisitBeijing.

　　對(duì)您的大力協(xié)助，我謹(jǐn)代表北京市政府表示衷心的感謝。

　　OnbehalfoftheBeijingMunicipalgovernment,iwishtoexpressourheartfeltthanksto

　　youforyourgraciousassistance.

　　在北京過(guò)得怎么樣？

　　HowareyoumakingoutinBeijing?

　　我一定向他轉(zhuǎn)達(dá)您的問(wèn)候和邀請(qǐng)。

　　Illsurelyrememberyouandyourinvitationtohim.

　　歡迎美商來(lái)北京投資。

　　AmericanbusinessmenarewelcometomakeinvestmentinBeijing.

　　歡迎多提寶貴意見(jiàn)。

　　Yourvaluableadviceismostwelcome.

　　不虛此行!

　　Itsarewardingtrip!

　　您的日程很緊,我們的.會(huì)見(jiàn)是否就到此為止。

　　Asyouhaveatightschedule,Iwillnottakeupmoreofyourtime.

　　請(qǐng)代我問(wèn)候王先生。

　　PleaseremembermetoMr.Wang.

　　感謝光臨！

　　Thankyousomuchforcoming.

　　歡迎再來(lái)！

　　Hopeyoullcomeagain.

　　歡迎以后多來(lái)北京！

　　HopeyoullvisitBeijingmoreoften.

　　請(qǐng)留步，不用送了！

　　Iwillseemyselfout,please.

　　多保重！

　　Takecare!

　　祝您一路平安！

　　Haveanicetrip!

　　愿為您效勞！

　　Atyourservice!

　　為…舉行宴會(huì)/宴請(qǐng)

　　Hostadinner/banquet/luncheoninhonorof…

　　歡迎宴會(huì)

　　Welcomedinner

　　便宴

　　Informaldinner

　　午宴（附有情況介紹或?qū)ｎ}演講等內(nèi)容）

　　Luncheon

　　便餐

　　Lightmeal

　　工作午餐

　　Workingluncheon

　　自助餐

　　Buffetdinner/luncheon

　　答謝宴會(huì)

　　Returndinner

　　告別宴會(huì)

　　Farewelldinner

　　慶功宴

　　Gleefeast

　　招待會(huì)

　　Reception

　　慶祝中華人民共和國(guó)成立四十五周年招待會(huì)

　　ReceptionCelebratingthe45thAnniversaryoftheFoundingofthePeoplesRepublicofChina

　　雞尾酒會(huì)

　　Cocktailparty

　　茶話(huà)會(huì)

　　Teaparty

　　包餐/點(diǎn)餐

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　　請(qǐng)入席！

　　歡聚一堂

　　Enjoythishappyget-together

的交際英語(yǔ)口語(yǔ)7

　　一、農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的時(shí)代背景

　　（一）新時(shí)代背景下農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)

　　交際能力必須始終站在時(shí)代的前列在當(dāng)今社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，各種社會(huì)矛盾相對(duì)集中，在此背景下，加之信息時(shí)代特征的日益明顯，農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，必須與時(shí)代發(fā)展的主題相融合，不斷更新英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力觀念，更加深入突出強(qiáng)調(diào)對(duì)真善美的探索，在英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力中注入學(xué)生對(duì)社會(huì)文明傳承和社會(huì)建設(shè)的重要責(zé)任，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量與城市中學(xué)生的初步一致，同時(shí)進(jìn)一步提升農(nóng)村中學(xué)生未來(lái)的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

　　（二）新時(shí)代背景下農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)

　　交際能力的培養(yǎng)需要正確的、科學(xué)的、先進(jìn)的理念來(lái)統(tǒng)籌和引導(dǎo)新時(shí)代背景下，提高農(nóng)村中學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，要充分運(yùn)用當(dāng)前最新的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力研究成果，不斷充實(shí)到教師隊(duì)伍之中，要通過(guò)教師優(yōu)秀的教學(xué)過(guò)程，切實(shí)將學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的熱情激發(fā)出來(lái)，切實(shí)讓學(xué)生能主動(dòng)、積極地運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)，營(yíng)造積極向上的，全體學(xué)生都關(guān)注的英語(yǔ)口語(yǔ)交際表達(dá)環(huán)境，讓學(xué)生在環(huán)境中逐步提升和成長(zhǎng)，使農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力沿著健康可持續(xù)進(jìn)步的方向發(fā)展。

　　二、新時(shí)代背景下農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)路徑

　�。ㄒ唬┮�在具有時(shí)代感、特色感和自由平等

　　的空間中提升農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)意識(shí)新時(shí)代背景下，要提升農(nóng)村中學(xué)生的各種英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，就要在日常的`教育教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)意識(shí)和表達(dá)意識(shí)，要讓學(xué)生主動(dòng)開(kāi)口，主動(dòng)交流和表達(dá)。英語(yǔ)口語(yǔ)的提升過(guò)程是一個(gè)潛移默化、慢慢提升的過(guò)程。教師要注重長(zhǎng)時(shí)間跟蹤和激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)鍛煉的熱情，避免學(xué)生一時(shí)的熱情而造成半途而廢。同時(shí)，由于農(nóng)村相對(duì)封閉的環(huán)境，要積極獲得學(xué)校和政府的支持，建立學(xué)生口語(yǔ)交際提升能力的基地，也可以與相關(guān)外語(yǔ)學(xué)院和學(xué)校聯(lián)合，不定期送學(xué)生到相關(guān)院校進(jìn)行交流，也可以邀請(qǐng)外教參與到課堂的交流環(huán)節(jié)之中。

　�。ǘ�）要在追求真善美的價(jià)值尺度下引導(dǎo)

　　形成農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的價(jià)值取向新時(shí)代背景下，農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力建立，關(guān)乎農(nóng)村中學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)、健康的全面發(fā)展，關(guān)乎農(nóng)村中學(xué)生群體的價(jià)值判斷，是武裝和提升農(nóng)村中學(xué)生的必要途徑，也是未來(lái)整個(gè)社會(huì)發(fā)展、整個(gè)國(guó)家和民族未來(lái)的關(guān)鍵所在。英語(yǔ)作為學(xué)生的第二語(yǔ)言，是他們了解世界，了解國(guó)外的最好的途徑和渠道，因此，英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的過(guò)程中，要注重世界文化和全球文化以及一些國(guó)外國(guó)家情況的介紹，可以讓農(nóng)村的學(xué)生更多、更全面地了解外面的世界，通過(guò)文化和環(huán)境的了解，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的熱情，提升他們口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的積極性。

　　（三）要通過(guò)營(yíng)造良好環(huán)境保障新時(shí)代背景

　　下農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的建立新時(shí)代背景下，農(nóng)村中學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的形成，必須依靠學(xué)校教育主陣地作用的充分發(fā)揮。同時(shí)，學(xué)校要多方面形成聯(lián)動(dòng)，為學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際創(chuàng)造環(huán)境。教育主管部門(mén)應(yīng)該在學(xué)生的英語(yǔ)考試中，增加相應(yīng)的英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用和表達(dá)。農(nóng)村家庭由于環(huán)境的限制，不能將孩子送到更適宜的英語(yǔ)機(jī)構(gòu)中鍛煉和學(xué)習(xí)，因此，家庭要積極支持學(xué)生在家中運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)，有條件的家庭要為孩子創(chuàng)造條件，提升他們英語(yǔ)交際的物質(zhì)環(huán)境。從學(xué)校自身來(lái)看，學(xué)校要加大資金投入，積極為學(xué)生配置相關(guān)的英語(yǔ)口語(yǔ)鍛煉的設(shè)施和基地。學(xué)校要制定相關(guān)的英語(yǔ)口語(yǔ)鍛煉機(jī)制，讓更多的學(xué)生參與到英語(yǔ)交流之中。如學(xué)校可以拿出一定的空間，建成英語(yǔ)角，利用學(xué)生休息的時(shí)間，可以組織不同年級(jí)的學(xué)生到英語(yǔ)角進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的鍛煉和交流，相關(guān)的輔導(dǎo)教師也可以對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)和教育，進(jìn)一步營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)口語(yǔ)交流環(huán)境。

　　三、小結(jié)

　　綜上所述，在新的時(shí)代背景下，農(nóng)村中學(xué)必須重視中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新觀念，不斷提高教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量，構(gòu)建與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的學(xué)校教育體系，尋找農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的正確的、多層次的、現(xiàn)代化的價(jià)值引導(dǎo)，摒棄腐舊的、單一的、傳統(tǒng)的價(jià)值誤導(dǎo)，在一個(gè)健康、科學(xué)、可持續(xù)的環(huán)境中建立符合農(nóng)村中學(xué)生特點(diǎn)的、符合當(dāng)前社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力體系。這將是中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教育改革過(guò)程中的重要抓手，也將是未來(lái)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出的必然要求。

的交際英語(yǔ)口語(yǔ)8

　　口語(yǔ)交際課是根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的口語(yǔ)交際能力的高要求設(shè)置的，目的是規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際的能力，培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣。而目前在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”諸能力中，最差的要數(shù)“說(shuō)”的能力。這使學(xué)生的“讀寫(xiě)能力失去基礎(chǔ)進(jìn)而導(dǎo)致發(fā)展緩慢”。由此可見(jiàn)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是勢(shì)在必行的'。而作為一年級(jí)的語(yǔ)文教師，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力更是任重道遠(yuǎn)。那么，如何培養(yǎng)呢？本學(xué)期的兩節(jié)口語(yǔ)交際課讓我感觸頗深：

　　案例1：

　　口語(yǔ)交際《我會(huì)拼圖》這節(jié)課的兩個(gè)教學(xué)要求是

　　1、說(shuō)說(shuō)你用紙片拼成了什么，是怎么拼成的。

　　2、評(píng)一評(píng)誰(shuí)拼得好，誰(shuí)說(shuō)得好。在備課時(shí)，我把第一個(gè)要求作為口語(yǔ)交際的重點(diǎn)，而對(duì)于第二個(gè)要求，我認(rèn)為學(xué)生說(shuō)不出來(lái)什么，只要找兩個(gè)學(xué)生大概說(shuō)一說(shuō)就行了，最后還得教師去評(píng)一評(píng)。

　　上課時(shí)，我按照自己的教學(xué)思路指導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際，多數(shù)學(xué)生能夠把拼圖的過(guò)程說(shuō)出來(lái)�？吹浇虒W(xué)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到，我心里很高興。在學(xué)生意猶未盡之時(shí)，我提出了第二個(gè)要求，看著一只只高高舉起的小手，心想找兩個(gè)優(yōu)生說(shuō)一說(shuō)就可以了。我先提問(wèn)了學(xué)習(xí)委員王巖，只聽(tīng)王巖說(shuō)：“于明丘拼的小豬很可愛(ài)，他在介紹拼圖方法的時(shí)候說(shuō)了‘大小不一樣的圓’，我覺(jué)得他說(shuō)得特別好”。聽(tīng)了王巖的評(píng)價(jià)，我心底的那根弦被撥動(dòng)了，雖然他們的年齡還很小，雖然他們的話(huà)語(yǔ)還很稚嫩，雖然他們還談不上閱歷，但是，他們已經(jīng)有了自己獨(dú)立的思維。我馬上改變自己的教學(xué)思路，決定讓學(xué)生暢所欲言，于是我的心弦一次又一次地被撥動(dòng)“于佳慧拼的小貓多調(diào)皮呀！于佳慧在拼小貓的時(shí)候一定很用心�！薄笆茄�，我在用訂書(shū)器訂小貓的尾巴的時(shí)候都把手弄壞了�！庇诩鸦圳s忙回答�！摆w偉說(shuō)得多清楚啊，現(xiàn)在我也會(huì)拼小豬了�！薄拔矣X(jué)得徐良瑞的小熊貓拼的最漂亮，他用大小不一樣的圓來(lái)畫(huà)小熊貓的頭、身體、耳朵和腳，真聰明。”……

　　案例2：

　　口語(yǔ)交際《該怎么辦》，這次口語(yǔ)交際的內(nèi)容是小明每天幫王爺爺取牛奶。王爺爺提出每天給小明一毛錢(qián)，小明不要。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小明該怎么辦。在備課時(shí)，我圍繞著小明不要錢(qián)預(yù)設(shè)了幾個(gè)推辭的辦法。上課時(shí)，王博說(shuō)：“我會(huì)先把錢(qián)收下，等到王爺爺過(guò)生日的時(shí)候給王爺爺買(mǎi)生日禮物。”聽(tīng)了王博的回答，我猛然意識(shí)到自己的思維無(wú)形中已經(jīng)被束縛住了，而學(xué)生的思維是活躍的，學(xué)生的個(gè)性是張揚(yáng)的。

　　此時(shí)的我深深地感覺(jué)到，在口語(yǔ)交際教學(xué)中要想讓學(xué)生暢所欲言，我們應(yīng)做到三個(gè)“尊重”，即尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的天性；尊重每位學(xué)生的個(gè)性；尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利。順之天性，面向全體，有教無(wú)類(lèi)，使學(xué)生心地坦蕩，思維開(kāi)闊，創(chuàng)造的火花不斷迸發(fā)，進(jìn)而輕松、愉悅地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

的交際英語(yǔ)口語(yǔ)9

　　I'm home． 我回來(lái)了。

　　Not bad． 還不錯(cuò)。

　　See you． 再見(jiàn)。

　　So long． 再見(jiàn)。

　　Why not? 好呀! (為什么不呢?)

　　Allow me． 讓我來(lái)。

　　Be quiet! 安靜點(diǎn)!

　　Cheer up! 振作起來(lái)!

　　Good job! 做得好! Have fun! 玩得開(kāi)心!

　　How much? 多少錢(qián)?

　　I'm full． 我飽了。

　　I see． 我明白了。

　　I'm lost． 我迷路了。

　　My treat． 我請(qǐng)客。

　　So do I． 我也一樣。

　　This way。 這邊請(qǐng)。

　　After you． 您先。

　　Bless you! 祝福你!

　　Follow me． 跟我來(lái)。

　　Forget it! 休想! (算了!)

　　Good luck! 祝好運(yùn)!

　　I decline! 我拒絕!

　　I promise． 我保證。

　　Of course! 當(dāng)然了!

　　Slow down! 慢點(diǎn)!

　　Take care! 保重!

　　Keep it up! 堅(jiān)持下去!

　　Never mind．不要緊。

　　No problem! 沒(méi)問(wèn)題!

　　That‘s all! 就這樣!

　　Time is up． 時(shí)間快到了。

　　What's new? 有什么新鮮事嗎?

　　Count me on 算上我。

　　Don't worry． 別擔(dān)心。

　　Feel better? 好點(diǎn)了嗎?

的交際英語(yǔ)口語(yǔ)10

　　【論文關(guān)鍵詞】中職學(xué)生 交際教學(xué)法 英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

　　【論文摘 要】中職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式,把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力上。本文分析了中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀,探討中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題并以交際教學(xué)法為切入點(diǎn)，提出解決問(wèn)題的對(duì)策,以求切實(shí)提高中職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

　　1 引言

　　語(yǔ)言是交際工具,語(yǔ)言教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生以書(shū)面或口頭方式進(jìn)行交際的能力,即語(yǔ)用能力�，F(xiàn)代信息社會(huì)對(duì)口語(yǔ)交際能力的要求更為緊迫。而中職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育,人才培養(yǎng)要突出綜合職業(yè)能力的形成,以應(yīng)對(duì)學(xué)生將來(lái)從事職業(yè)的需要。因此，中職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)就應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，這對(duì)提高他們的綜合素質(zhì)和以及對(duì)未來(lái)的發(fā)展有著很大的作用。本文立足于交際教學(xué)法對(duì)如何改善中職口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了探討。

　　2 中職學(xué)校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

　　2.1 教師教學(xué)方面

　　很多英語(yǔ)教師在給中職生上課時(shí)幾乎全用漢語(yǔ)在上課。他們不愿意用英語(yǔ)授課，認(rèn)為學(xué)生基礎(chǔ)差，聽(tīng)不懂英語(yǔ)，也不要求學(xué)生用英語(yǔ)回答問(wèn)題。很少組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，認(rèn)為那純粹是浪費(fèi)時(shí)間，是費(fèi)力不討好的事情，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力是很不利的。教學(xué)實(shí)踐中的這些問(wèn)題直接影響了學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。

　　2.2 社會(huì)環(huán)境和家庭教育方面

　　目前社會(huì)上人們對(duì)中職教育的認(rèn)識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,有些人認(rèn)為,上中職的都是被中考"淘汰"下來(lái)的學(xué)生,上不了普通高中,只能到中職將就著;也有些人認(rèn)為,大部分中職學(xué)生基礎(chǔ)差、能力差,就是學(xué)也學(xué)不到什么,更別提要學(xué)好英語(yǔ),說(shuō)好英語(yǔ)了。

　　家庭是孩子成長(zhǎng)的港灣,父母是學(xué)生的最重要的老師,父母平時(shí)的言傳身教,對(duì)學(xué)生學(xué)好一種語(yǔ)言是致關(guān)重要的。但實(shí)際上,很多中職學(xué)生的父母由于這樣或者那樣的原因,平時(shí)很少有機(jī)會(huì)跟學(xué)生交流溝通,更談不上對(duì)他們學(xué)習(xí)上的關(guān)心與指導(dǎo)。有些父母是自己不懂英語(yǔ),他們不知道自己的孩子在讀什么,不知道孩子讀得對(duì)不對(duì),更是無(wú)法為孩子營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的氛圍。

　　2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)方面

　　大部分中職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)十分差，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)力不從心，表現(xiàn)在語(yǔ)法薄弱、詞匯量匱乏，不愿意讀英語(yǔ)也不愿意說(shuō),有些學(xué)生甚至根本不會(huì)讀或者發(fā)音非常不標(biāo)準(zhǔn),這些都給中職英語(yǔ)教學(xué)尤其是口語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了一定的困難和壓力。長(zhǎng)期以來(lái),嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)英語(yǔ)就是為了考試,沒(méi)有讓學(xué)生真正把英語(yǔ)當(dāng)做交流的工具,失去了實(shí)用性。

　　所以必須要讓學(xué)生懂得學(xué)語(yǔ)言的最終目的是為了交際,交際最常用的方式就是使用口語(yǔ)進(jìn)行交際。語(yǔ)言最重要的功能是交際功能,交際法英語(yǔ)教學(xué)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)更好的掌握口語(yǔ)交際,實(shí)現(xiàn)他的實(shí)用性。

　　3 交際教學(xué)法簡(jiǎn)介以及與中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系

　　交際教學(xué)法誕生于20世紀(jì)70年代，強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生獲得交際能力，即學(xué)生在交際中學(xué)習(xí)，學(xué)到的.不只是語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是交際的技能。交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容以語(yǔ)言的功能為主，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的情景與場(chǎng)合進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)，倡導(dǎo)教學(xué)過(guò)程的交際化，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，學(xué)以致用，在突出交際教學(xué)法的同時(shí)，適當(dāng)輔以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、翻譯等教學(xué)法，以提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。交際教學(xué)法的核心即把教學(xué)過(guò)程當(dāng)作交際過(guò)程。

　　交際教學(xué)法對(duì)中職教師的要求:在課堂上教師不是向?qū)W生填鴨式的灌輸知識(shí)，而是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),即組織學(xué)生開(kāi)展交際活動(dòng)，作為交際活動(dòng)的參與者。交際教學(xué)法主張課堂教學(xué)以學(xué)生為本,學(xué)生是課堂的主人,學(xué)生也想學(xué)好,所以教師對(duì)學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行耐心的引導(dǎo),真正把學(xué)生當(dāng)作課堂的主人，充分開(kāi)展交際活動(dòng)。在交際教學(xué)法里,教與學(xué)的過(guò)程是教師與學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間相互依賴(lài)、相互幫助、相互促進(jìn)的過(guò)程。

　　因?yàn)檎Z(yǔ)言環(huán)境的關(guān)系，中職學(xué)生在課外極少使用英語(yǔ)口語(yǔ),說(shuō)外語(yǔ)的機(jī)會(huì)主要在課堂上,這就要求英語(yǔ)教師針對(duì)實(shí)際情況開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi),使用交際法更多的提高學(xué)生的口語(yǔ)。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平和興趣,選擇合適、有效、生動(dòng)的活動(dòng)和話(huà)題。這些活動(dòng)在什么時(shí)間以什么方式讓學(xué)生參與又是一個(gè)很重要的問(wèn)題。"

　　4 交際教學(xué)法在中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

　　4.1 兩人對(duì)話(huà)（pair work）

　　兩人對(duì)話(huà)是交際活動(dòng)中最簡(jiǎn)單的活動(dòng)，但是卻對(duì)一堂課的成功與否起著重要作用。兩人對(duì)話(huà)可以采取三種形式：一種open pair，即教師指定一名學(xué)生與另一名學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)；另一種是close pair，即同桌活動(dòng)；還有一種叫做flexible pair，也就是學(xué)生自由組合。教師可以靈活恰當(dāng)?shù)膶⑦@三種形式的pair work應(yīng)用在口語(yǔ)課堂的不同階段，更好的為教學(xué)交際化服務(wù)。在pair work的過(guò)程當(dāng)中，教師一是扮演監(jiān)督者，讓學(xué)生真正做課堂的主人，一般不打斷兩人對(duì)話(huà)，留心學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，在活動(dòng)后指出并引導(dǎo)學(xué)生加以改正。二是扮演問(wèn)題解答者的角色，提供幫助信息和反饋信息。

　　4.2 創(chuàng)設(shè)情景活動(dòng)，進(jìn)行角色扮演（role play）

　　英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué),需要在課堂上創(chuàng)造真實(shí)的生活情景,提高學(xué)生口語(yǔ)能力,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,營(yíng)造說(shuō)英語(yǔ)的氛圍。進(jìn)而鍛煉學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的膽量和勇氣,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用自己所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。所以,運(yùn)用交際法進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué),首先要努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的語(yǔ)言情景。在這種活動(dòng)中,學(xué)生扮演某個(gè)語(yǔ)言情景中的角色,并把在那一情景下可能發(fā)生的語(yǔ)言和動(dòng)作表達(dá)出來(lái)�，F(xiàn)在的學(xué)生活潑好動(dòng)、善于模仿、記憶力強(qiáng)、有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和表現(xiàn)欲,喜歡嘗試著把學(xué)到的語(yǔ)言材料隨時(shí)進(jìn)行對(duì)話(huà)敘述和表演。通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的表演活動(dòng),正順應(yīng)了學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)。

　　4.3 小組活動(dòng)（group work）

　　小組活動(dòng)是促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得的有效手段之一。這一語(yǔ)言交際活動(dòng)能夠減輕學(xué)生在參加此類(lèi)活動(dòng)中可能產(chǎn)生的焦慮心理，使他們表現(xiàn)出更大的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，更利于學(xué)生掌握英語(yǔ)口語(yǔ)交際的技巧和能力。同時(shí)，小組活動(dòng)也使學(xué)生意識(shí)到他們的之間能夠靈活而且協(xié)調(diào)的合作。此時(shí)教師不再是指示性的干預(yù)，而是隨意的不規(guī)則的訪問(wèn)，但是積極開(kāi)展小組活動(dòng)，決不意味著教師的作用可以降低，相反，教師的主導(dǎo)作用直接決定著學(xué)生的小組活動(dòng)開(kāi)展的成功與否。

　　隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在工作中要求運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，那么，能熟練運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)完成交際任務(wù)的學(xué)生，將成為未來(lái)工作中的佼佼者。交際教學(xué)法正是以此為目標(biāo)，通過(guò)以上提到的幾種方法，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。尤其是中職的學(xué)生，他們所學(xué)的知識(shí)都有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性和目的性，交際教學(xué)方法是一個(gè)既能學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，又能給學(xué)生未來(lái)工作帶來(lái)幫助的好辦法。

　　參考文獻(xiàn)

　�。�1］ 胡春洞 1990《英語(yǔ)教學(xué)法》,高等教育出版社

　�。�2］ 孫強(qiáng) 20xx 《交際法英語(yǔ)教學(xué)和考試評(píng)估》,上海外語(yǔ)教育出版社

　�。�3］ 李路 20xx年21期 《中等職業(yè)教育》

的交際英語(yǔ)口語(yǔ)11

　　英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。英語(yǔ)口語(yǔ)課的教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)和交際 的能力。如何搞好英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)目的的關(guān)鍵。

　　一、交際能力的含義

　　“交際能力”這一概念最初是由美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家Dwell Hymes 提出的。他認(rèn)為，交際能力不僅包括對(duì)一 種語(yǔ)言的語(yǔ)言形式的理解和掌握，而且還包括對(duì)在何時(shí)何地、以什么方式對(duì)誰(shuí)恰當(dāng)使用語(yǔ)言形式進(jìn)行交際的知 識(shí)體系的理解和掌握。交際能力是一個(gè)復(fù)雜的概念，涉及到語(yǔ)言、修辭、社會(huì)、文化、心理等多種因素，包括 一個(gè)人運(yùn)用語(yǔ)言手段（口頭語(yǔ)或書(shū)面語(yǔ)）和副語(yǔ)言手段（身勢(shì)語(yǔ)）來(lái)達(dá)到某一特定交際目的的能力。而語(yǔ)言學(xué) 家Littlewood則將交際能力概括成4點(diǎn)： 掌握語(yǔ)言知識(shí)，并能運(yùn)用語(yǔ)言清楚地表達(dá)思想；不僅掌握語(yǔ)言知識(shí)， 還了解這些語(yǔ)言知識(shí)在交際中的作用，學(xué)習(xí)者在使用語(yǔ)言時(shí)應(yīng)考慮自己的社會(huì)地位及社會(huì)語(yǔ)境并能從聽(tīng)者的反 應(yīng)中判斷出所用語(yǔ)言是否恰當(dāng)；學(xué)習(xí)者必須了解語(yǔ)言的社會(huì)含義，能使用英語(yǔ)本族人普遍接受的語(yǔ)言。從以上 4 點(diǎn)可以看出交際能力主要指的是達(dá)意（能夠用目的語(yǔ)將所指的意義表達(dá)清楚）及得體（什么人在什么場(chǎng)合下 說(shuō)什么話(huà)）。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該圍繞交際能力包含的幾方面的內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行口頭交際的能力。

　　二、英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生交際能力的途徑

　　1.加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練，增加語(yǔ)言輸入與儲(chǔ)備

　　《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段英語(yǔ)教學(xué)大綱》要求加強(qiáng)培養(yǎng)及訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的轉(zhuǎn)換能力，其主旨是讓 學(xué)生通過(guò)讀和聽(tīng)獲得知識(shí)、信息和語(yǔ)言，經(jīng)過(guò)思維，在原有知識(shí)及語(yǔ)言的基礎(chǔ)上對(duì)所獲得的內(nèi)容和語(yǔ)言加工和 重組，并賦予新的內(nèi)容，然后輸出，從而完成交際的全過(guò)程。由此看出，語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言輸出和完成交際的必 備條件�！奥�(tīng)”是語(yǔ)言、知識(shí)、信息獲取的重要手段，也是學(xué)習(xí)開(kāi)口說(shuō)話(huà)的第一步。大量的聽(tīng)力練習(xí)是學(xué)生獲 得語(yǔ)感以及學(xué)會(huì)正確表達(dá)自己思維的基本途徑。

　　美國(guó)心理語(yǔ)言學(xué)家Wilga M.Rivers認(rèn)為，聽(tīng)的過(guò)程不僅是一個(gè)接收的過(guò)程而且還是一個(gè)建立的過(guò)程。聽(tīng)的 理解過(guò)程分為3 個(gè)階段：第一階段被稱(chēng)為感覺(jué)階段。在這個(gè)階段，學(xué)習(xí)者得到的僅僅是一個(gè)膚淺的印象，能初 略地識(shí)別，能根據(jù)自己所有的學(xué)習(xí)第一語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)對(duì)所聽(tīng)的材料進(jìn)行初步地切分音段，這基本上是一個(gè)被動(dòng)和 接收的階段。第二階段被稱(chēng)為識(shí)別階段，它是一個(gè)通過(guò)切分音段和組織音段來(lái)識(shí)別的階段。學(xué)習(xí)者把所接收的 信號(hào)一個(gè)一個(gè)地加以識(shí)別，把已經(jīng)識(shí)別的與正在識(shí)別的聯(lián)系起來(lái)。這個(gè)識(shí)別過(guò)程是積極的、細(xì)致的。第三階段 為領(lǐng)悟和建立階段。學(xué)習(xí)者通過(guò)認(rèn)知系統(tǒng)重復(fù)一遍所聽(tīng)的材料，而且不時(shí)地把已經(jīng)理解的東西與聽(tīng)到的加以對(duì) 照和修正。學(xué)習(xí)者通過(guò)重新理解使所聽(tīng)材料成為一種比較容易保留的形式被存入記憶里。這樣，理解了的材料 得到了改變，被保留下來(lái)的是語(yǔ)義信息。有了語(yǔ)義信息，人們?cè)賹で蟊磉_(dá)形式。從聽(tīng)的理解過(guò)程，我們可以得 出結(jié)論：學(xué)習(xí)者學(xué)說(shuō)英語(yǔ)必須從聽(tīng)開(kāi)始，先聽(tīng)別人說(shuō)，反復(fù)多聽(tīng)?zhēng)状�，知道怎樣說(shuō)，以及在什么情況下說(shuō)什么 時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的想說(shuō)話(huà)的愿望。開(kāi)口說(shuō)話(huà)，表達(dá)思想，進(jìn)行語(yǔ)言交際便成了大量聽(tīng)的必然結(jié)果。學(xué)習(xí)者由 于聽(tīng)的深度與廣度不同，口頭交際能力差異很大。那些聽(tīng)得多、理解得多、范圍又廣的學(xué)習(xí)者，口頭交際能力 就強(qiáng)，而那些聽(tīng)得少，理解不透徹的學(xué)習(xí)者，在表達(dá)時(shí)，就會(huì)感到無(wú)話(huà)可說(shuō)，或者不知如何說(shuō)，口頭交際能力 就無(wú)從談起。

　　2.培養(yǎng)用英語(yǔ)思維的'習(xí)慣，加強(qiáng)英語(yǔ)思維能力訓(xùn)練

　　英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)致力于培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力，教師應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的口頭交際的習(xí)慣，做到語(yǔ)言 清晰、流暢、達(dá)意。那么，如何才能做到這一點(diǎn)呢？培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，加強(qiáng)以習(xí)得為主要形式的英 語(yǔ)思維能力訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)思想的能力的重要手段和途徑。用英語(yǔ)思維是指排除本族語(yǔ)或本族語(yǔ)的 干擾，用英語(yǔ)直接理解、判斷和表達(dá)的能力。沒(méi)有經(jīng)過(guò)英語(yǔ)思維能力訓(xùn)練的人，大都是把聽(tīng)的東西譯成自己的 母語(yǔ)后再儲(chǔ)存在記憶里。在表達(dá)前，再把語(yǔ)義信息，即他想說(shuō)的，在腦子里下意識(shí)地尋求母語(yǔ)的表達(dá)式，然后 再把它譯成英語(yǔ)。這種做法不可避免地會(huì)導(dǎo)致母語(yǔ)的干擾。這樣借助于母語(yǔ)表達(dá)出來(lái)的東西是不可能地道的， 大都是Chinglish（中式英語(yǔ)）。比如， 讓別人先進(jìn)門(mén)或先上車(chē)時(shí)， 一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)者根據(jù)漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣常說(shuō)成 ：You gofirst，或Go first，please。而地道的英語(yǔ)表達(dá)是：After you。再比如，中國(guó)人與朋友道別時(shí)，經(jīng) 常說(shuō)“走好”、“慢走”、“慢點(diǎn)兒騎（自行車(chē)）”之類(lèi)的客套語(yǔ)。一些喜歡用母語(yǔ)思維的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者不了解 英美人士常常微微一笑并作個(gè)表示再見(jiàn)的手勢(shì)， 他們會(huì)習(xí)慣地說(shuō)成：Goslowly，walk slowly或Ride slowly 。這些說(shuō)法聽(tīng)起來(lái)很不自然。運(yùn)用這種方式與人交際經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致交際出現(xiàn)障礙甚至失敗。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng) 該讓學(xué)生聽(tīng)地道的英語(yǔ)，培養(yǎng)他們邊聽(tīng)邊直接用英語(yǔ)把聽(tīng)到而且理解了的東西儲(chǔ)存在記憶里的習(xí)慣，以及培養(yǎng) 他們克服母語(yǔ)干擾，直接用英語(yǔ)表達(dá)的良好習(xí)慣。學(xué)生通過(guò)一系列主動(dòng)、積極的思維活動(dòng)，理解和表達(dá)思想， 接受和輸出信息。正是在這種積極的思維和表達(dá)過(guò)程中，學(xué)生才能獲得真正的英語(yǔ)口頭交際能力。

　　3.采用分級(jí)教學(xué)

　　英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該遵循由易到難，循序漸進(jìn)的原則。此原則體現(xiàn)在口語(yǔ)的具體教學(xué)實(shí)踐中就是采用分級(jí)教 學(xué)。

　　第一級(jí)為初級(jí)階段。在此階段，教師首先應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于習(xí)得語(yǔ)言的環(huán)境，讓學(xué)生盡可能地多 接觸與運(yùn)用對(duì)象語(yǔ)。教學(xué)內(nèi)容要具體，不要太抽象，最好是采用與日常生活相關(guān)的小故事與對(duì)話(huà)的內(nèi)容，使學(xué) 生有親臨其境的感覺(jué)，同時(shí)又能熟悉外國(guó)人日常生活方式及應(yīng)答方式。這些內(nèi)容可包括飲食起居、節(jié)假日、舞 會(huì)、晚會(huì)、作客、信件、電影、電視、求醫(yī)、求學(xué)、購(gòu)物、旅游等。除此之外，在初級(jí)階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生還 應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握一些英語(yǔ)最基本的句型和習(xí)語(yǔ)、慣用語(yǔ)，要能熟練到脫口而出的程度。背誦在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，特 別是初級(jí)階段，起著非常重要的作用。掌握一些公式化的套語(yǔ)、記住許多現(xiàn)成的口頭話(huà)語(yǔ)，對(duì)能編制出創(chuàng)造性 的言語(yǔ)、彌補(bǔ)第二語(yǔ)言規(guī)則的不足以及擺脫交際困境都是必要的。

　　第二級(jí)為中級(jí)階段。此階段的訓(xùn)練目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生連貫說(shuō)話(huà)的能力。教學(xué)內(nèi)容可包括愛(ài)情友誼、生兒 育女、公共道德、人際關(guān)系、個(gè)性特點(diǎn)、生活習(xí)慣、趣味愛(ài)好、生活經(jīng)歷、體育運(yùn)動(dòng)、勤工儉家、學(xué)習(xí)方法、 健康減肥、犯罪案例等。教學(xué)方式可采取復(fù)述短文、概述大意、描述圖畫(huà)、回答問(wèn)題、觀點(diǎn)討論、角色扮演， 把故事編成對(duì)話(huà)，把對(duì)話(huà)編成故事等。

的交際英語(yǔ)口語(yǔ)12

　　隨著我國(guó)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的穩(wěn)定提升，社會(huì)文化領(lǐng)域也逐步得到創(chuàng)新發(fā)展，新型博教育理念在我國(guó)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展領(lǐng)域得到全面性拓展，基于新課標(biāo)基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)進(jìn)行分析，積極推進(jìn)我國(guó)現(xiàn)代教育的全面性實(shí)施與開(kāi)展，從而而言推進(jìn)現(xiàn)代教育發(fā)展與社會(huì)整體發(fā)展相適應(yīng)。

　　一、小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)和作用

　　（一）小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的優(yōu)勢(shì)

　　口語(yǔ)交際的開(kāi)展，可以提升學(xué)生的自我表達(dá)能力，推進(jìn)新型教學(xué)課堂的效果。英語(yǔ)教學(xué)在小學(xué)課堂中的開(kāi)展，能夠達(dá)到對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的多元化啟發(fā)，其應(yīng)用優(yōu)勢(shì)主要包括：其一，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言靈動(dòng)性[1]，小學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用水平較低，教師采用正確的語(yǔ)言教學(xué)方式進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用思維能力也會(huì)得到更加全面性的拓展；其二，引導(dǎo)小學(xué)生樹(shù)立正確的情感意識(shí)，口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的關(guān)鍵在于學(xué)生的自信心，教師在英語(yǔ)課堂中進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)引導(dǎo)，可以提高學(xué)生的自信心，打破緊張等情感的困惑；其三，小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)開(kāi)展，適應(yīng)了小學(xué)生的身心發(fā)展趨勢(shì)，現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)的三維化發(fā)展，使現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容逐步全面化開(kāi)展，口語(yǔ)交際教學(xué)可以為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，推進(jìn)現(xiàn)代教育資源在義務(wù)教育領(lǐng)域中的綜合性融合。

　　（二）小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的作用

　　新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，是培養(yǎng)綜合性人才的主要思想引導(dǎo)，充分挖掘新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)在現(xiàn)代教學(xué)中開(kāi)展的`作用，并結(jié)合教學(xué)課程的實(shí)際性?xún)?nèi)容，最大限度發(fā)揮新課標(biāo)目標(biāo)在現(xiàn)代課程開(kāi)展中的引導(dǎo)作用[2]�；�于新課標(biāo)的理念，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的作用進(jìn)行總結(jié)：第一，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)課堂。小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)中，教師必須依舊課程進(jìn)行全面性課程設(shè)計(jì)，全面性進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，包括多媒體視頻，掛圖等多種教學(xué)資源的綜合性應(yīng)用，同時(shí)學(xué)生與教師的課堂交流性增強(qiáng)，提升英語(yǔ)教學(xué)的課堂效果；第二，教學(xué)內(nèi)容廣泛性增強(qiáng)�？谡Z(yǔ)交際能力的培養(yǎng)教學(xué)不僅融合在書(shū)本知識(shí)的額教學(xué)中，同樣在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)加內(nèi)容的課外延伸，例如：《hello》教學(xué)中[3]，教師為了鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)口語(yǔ)表達(dá)情景，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在知識(shí)內(nèi)涵得到擴(kuò)展；第三，發(fā)揮學(xué)生課堂主體的作用。教師將口語(yǔ)教學(xué)融合能夠在合作，探究等新型教學(xué)課堂中融合，促進(jìn)我我國(guó)現(xiàn)代教育課堂內(nèi)容的優(yōu)化提升。

　　二、基于新課標(biāo)下小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的措施

　　（一）口語(yǔ)教學(xué)融合在日常教學(xué)中

　　新課標(biāo)教學(xué)理念，指導(dǎo)教師基于學(xué)生本質(zhì)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容的綜合完善，教師實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)，實(shí)施口語(yǔ)教學(xué)的融合在日常教學(xué)中綜合化，例如：某小學(xué)英語(yǔ)教師將口語(yǔ)能力培養(yǎng)融合在新課教學(xué)中，采用現(xiàn)代奇偶學(xué)內(nèi)容的教學(xué)開(kāi)展采用朗讀的形式，進(jìn)行學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練。依據(jù)課文《Myhome》作為口語(yǔ)能力訓(xùn)練的主要內(nèi)容，教師進(jìn)行課文領(lǐng)讀，學(xué)生集體跟讀，最后實(shí)施學(xué)生單獨(dú)性朗讀，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)與日常英語(yǔ)教學(xué)的完美融合，并豐富現(xiàn)代小學(xué)口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際課堂作用，提升學(xué)習(xí)效率。

　　（二）口語(yǔ)教學(xué)層次化開(kāi)展

　　小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)方式，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生自身語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)，小學(xué)生的自身發(fā)展還存在著不同，對(duì)知識(shí)框架的接受能力也各有不同。我們實(shí)施學(xué)生口語(yǔ)能力培養(yǎng)時(shí)，必須緊緊抓住學(xué)生自身發(fā)展的特點(diǎn)，因材施教。例如：小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂中開(kāi)展口語(yǔ)訓(xùn)練中，對(duì)于英語(yǔ)接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)牡碾y度引導(dǎo)，例如：“Goodmorning！[4]”等句子的重新組合，應(yīng)用場(chǎng)景的變化。啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行綜合能力再創(chuàng)造，例如：教師可以簡(jiǎn)單的進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)話(huà)，為學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用提供良好的應(yīng)用環(huán)境，另一方面，對(duì)口語(yǔ)教學(xué)能力較差的學(xué)生開(kāi)展教學(xué)期間，教師要注重學(xué)生基礎(chǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。例如：“father”單詞的漢語(yǔ)意義、單詞的發(fā)音等等，引導(dǎo)學(xué)生做好英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)的積累，達(dá)到提高語(yǔ)言靈活應(yīng)用的作用。

　　（三）口語(yǔ)教學(xué)形式多樣化發(fā)展

　　基于新課標(biāo)下小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的合理性開(kāi)展，也必須保障口語(yǔ)能力的開(kāi)展多樣化，新課標(biāo)理念更注重課堂中學(xué)生主體地位的作用。教師實(shí)施新型教育理念的綜合性綜合，口語(yǔ)教學(xué)采用多樣化教學(xué)，例如：合作，探究式教學(xué)形式，與朗讀法，演講法等多樣化形式同步開(kāi)展，多樣化的口語(yǔ)培養(yǎng)方式可以豐富口語(yǔ)教學(xué)的形式。例如：教師可以在班級(jí)中開(kāi)展小型英語(yǔ)口語(yǔ)演講比賽，題目為“Ipreferfruit.”為題[5]，或者在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)囊齽?dòng)英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言，為小學(xué)生的口語(yǔ)能力的培養(yǎng)提供完善的教學(xué)形式。此外，現(xiàn)代小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)也可以融合多樣化的趣味游戲，例如：課堂英語(yǔ)語(yǔ)言背誦小組競(jìng)爭(zhēng)，提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)和興趣，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的課堂教學(xué)效果。

　　結(jié)論

　　新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)注重學(xué)生知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合三維目標(biāo)，結(jié)合現(xiàn)代小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力教學(xué)的實(shí)際，分析進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的完善措施，從而為我國(guó)現(xiàn)代教育領(lǐng)域的逐步優(yōu)化與創(chuàng)新發(fā)展提供新的發(fā)展提供引導(dǎo)。

的交際英語(yǔ)口語(yǔ)13

　　為了更好地貫徹基礎(chǔ)教育課程改革的精神，進(jìn)一步配合《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施；進(jìn)一步推進(jìn)我校小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作，激發(fā)和保持小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，鍛煉學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；實(shí)現(xiàn)我校小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的目標(biāo)，經(jīng)研究決定于六月七日舉辦六年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)比賽。具體事宜如下：

　　用簡(jiǎn)單的口語(yǔ)作自我介紹，40秒左右。學(xué)生按自己的能力選適合自己的材料作為比賽內(nèi)容。

　　1、參賽學(xué)生比賽時(shí)直接報(bào)自己的姓名和班級(jí)。2、根據(jù)所抽命題內(nèi)容進(jìn)行閱讀，不能隨意添加。

　　1、設(shè)一個(gè)評(píng)委組：評(píng)委必須照實(shí)打分。

　　2、每班選擇1組或2組進(jìn)行比賽，將按年級(jí)分別評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)。

　　本周五下午，即下午第三節(jié)課。

　　二年級(jí)（7）班教室。

　　英語(yǔ)教師要認(rèn)真輔導(dǎo)，大家共同努力使本次英語(yǔ)口語(yǔ)比賽活動(dòng)圓滿(mǎn)成功！

　　小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)比賽方案

　　為了更好地貫徹基礎(chǔ)教育課程改革的精神，進(jìn)一步配合《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施；進(jìn)一步推進(jìn)我區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣及綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣；豐富校園文化；給小學(xué)生提供一個(gè)鍛煉自我、展示自我的舞臺(tái)。特組織本次競(jìng)賽活動(dòng)。具體事宜如下：

　　三---六年級(jí)本區(qū)學(xué)生。

　　三---六年級(jí)每班五人。

　　3月8日（具體另行通知）。

　　關(guān)愛(ài)大樓四樓。

　　依托人教版pep教材，以小學(xué)英語(yǔ)課堂資源為基礎(chǔ)，按照國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)一級(jí)、二級(jí)目標(biāo)描述，主要考察選手英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)能力。

　　采取自我介紹、猜單詞、短文誦讀、現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話(huà)等四種形式進(jìn)行競(jìng)賽，體現(xiàn)知識(shí)性、競(jìng)賽性和娛樂(lè)性。具體要求：

　�。�1）競(jìng)賽形式。

　　1、競(jìng)賽分年級(jí)分別進(jìn)行。

　　2、采用現(xiàn)場(chǎng)抽簽的`辦法確定參賽順序和題目。

　�。�2）自我介紹：選手進(jìn)行自我介紹，時(shí)間1分鐘。

　　（3）猜測(cè)題：以方陣為單位，進(jìn)行選題并根據(jù)題目要求回答問(wèn)題，時(shí)間2分鐘。

　�。�4）短文誦讀：選手根據(jù)參賽順序進(jìn)行短文誦讀，時(shí)間3分鐘。

　�。�5）現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話(huà)：選手回答評(píng)委就其誦讀短文的內(nèi)容所提出的問(wèn)題2---3個(gè)問(wèn)題，時(shí)間為2分鐘。

　　1猜單詞儀表形1象1020動(dòng)作猜單詞著裝、儀表10510賦分（100）評(píng)價(jià)指標(biāo)得分號(hào)一二號(hào)號(hào)三245自我介紹短文誦讀現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話(huà)203020發(fā)音準(zhǔn)確度、口齒清晰程度主題切題、內(nèi)容健康回答問(wèn)題準(zhǔn)確度、應(yīng)變能力總分101010八、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)序號(hào)目(100)賦分權(quán)評(píng)價(jià)指標(biāo)重內(nèi)容完整、健康向上、貼近生活、生動(dòng)有趣、有20得分自備1節(jié)目60感染力。

　　按年級(jí)設(shè)置一等獎(jiǎng)2名，二等獎(jiǎng)6名，三等獎(jiǎng)若干名（按得分高低評(píng)定）。

　　學(xué)生代表。

　　英語(yǔ)老師。

　　1、“猜單詞”環(huán)節(jié)可以是卡片或幻燈片、動(dòng)作表演、直接認(rèn)讀等形式，請(qǐng)各英語(yǔ)老師準(zhǔn)備至少五個(gè)單詞。

　　2、三至六年級(jí)各班另外選派1-2名同學(xué)參加活動(dòng)觀摩。

的交際英語(yǔ)口語(yǔ)14

　　一、當(dāng)下初中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力存在的問(wèn)題

　　1.對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)不足�，F(xiàn)階段，全球化發(fā)展趨勢(shì)不斷加深，英語(yǔ)更是起著非常重要的作用，但是，許多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了偏見(jiàn)。比如有民族主義傾向的學(xué)生認(rèn)為：英語(yǔ)不是國(guó)語(yǔ)，所以不學(xué)。而學(xué)生中的保守主義者則認(rèn)為：在中國(guó)用不到英語(yǔ)，也懶得學(xué)。但是，英語(yǔ)文化與我國(guó)文化的碰撞是發(fā)展的必然，作為國(guó)際溝通語(yǔ)言，英語(yǔ)的重要性更是不言而喻，學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅僅是為了增加知識(shí)，更是為了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的文化發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)認(rèn)識(shí)的不足，是當(dāng)前初中生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力難以提高的首要原因。

　　2.學(xué)生心理作怪。首先，許多中學(xué)生都羞于用英語(yǔ)溝通，這種羞澀心理往往也是造成他們英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力無(wú)法提升的原因之一，這種心理障礙存在于許多中學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中。英語(yǔ)作為一門(mén)嶄新的學(xué)科，發(fā)音與漢語(yǔ)大不相同，這就致使中學(xué)生產(chǎn)生了羞于出口的心理，擔(dān)心自己發(fā)音不對(duì)從而招來(lái)周遭同學(xué)的嘲笑，故而只能沉默。此外，還有諸如以上的排外心理、應(yīng)付心理，更是導(dǎo)致了當(dāng)前英語(yǔ)口語(yǔ)水平難以提高。許多初中學(xué)生存在為了考試而應(yīng)付的心態(tài)，認(rèn)為對(duì)今后在社會(huì)上立足沒(méi)有用處。

　　3.學(xué)生水平和教師水平參差不齊。 一方面，由于許多初中學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、起步較晚，學(xué)生的英語(yǔ)水平存在差異、基礎(chǔ)不扎實(shí)等自身問(wèn)題，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)呈現(xiàn)出下滑趨勢(shì)，甚至讓中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)感到沮喪。另一方面，部分地方師資力量的不足也導(dǎo)致了中學(xué)生英語(yǔ)水平難以提高。比如英語(yǔ)教師地方口音嚴(yán)重，造成學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困難，也會(huì)造成一定程度的誤差。

　　4.英語(yǔ)課程的狹窄。英語(yǔ)的主項(xiàng)作用越來(lái)越突出，英語(yǔ)作為一門(mén)主科，但是許多學(xué)校僅僅在課堂中鍛煉英語(yǔ)的口語(yǔ)交際能力，在課堂以外，學(xué)生便不會(huì)主動(dòng)利用英語(yǔ)進(jìn)行溝通，這也是造成英語(yǔ)口語(yǔ)難以突破瓶頸的主要原因之一。另外，中國(guó)有句古話(huà)說(shuō)得好：學(xué)而實(shí)習(xí)之，溫故而知新。學(xué)校對(duì)于學(xué)生復(fù)習(xí)這方面也有較多的`不足之處。

　　二、針對(duì)初中生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力不足的解決方案

　　1.推動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)全面性。學(xué)校應(yīng)該加大對(duì)英語(yǔ)的宣傳力度，普及英語(yǔ)知識(shí)的重要性，讓中學(xué)生明白英語(yǔ)作為主流語(yǔ)言在世界文化交流中起著重要的橋梁作用。對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也絕對(duì)不是為了升學(xué)，而是為了適應(yīng)現(xiàn)代文化交流而采取的必要手段。另一方面，要消除學(xué)生民族主義、保守主義等不良心理現(xiàn)象。

　　2.消除學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理障礙。首先，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走出心理陰霾，給予學(xué)生必要的肯定和鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)口語(yǔ)，不必?fù)?dān)心發(fā)音不準(zhǔn)的問(wèn)題，不必?fù)?dān)心出現(xiàn)錯(cuò)誤，出現(xiàn)錯(cuò)誤要勇于改正，能開(kāi)口就向成功邁進(jìn)了一大步�？上葟妮^簡(jiǎn)單的對(duì)話(huà)開(kāi)始慢慢說(shuō)英語(yǔ)。對(duì)于那些認(rèn)為英語(yǔ)一無(wú)是處的孩子，要開(kāi)拓他們的視野，讓他們認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的重要性，并不只是為了出國(guó)或者升學(xué)，而是非學(xué)不可。

　　3.改善發(fā)音不準(zhǔn)以及起步晚等問(wèn)題。面對(duì)眾多孩子共同的難處，首先應(yīng)該多下載一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻或者音頻等基礎(chǔ)的教學(xué)基礎(chǔ)題材，多加練習(xí);其次，要抓住重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，著重從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各種方面，依照層次，循序漸進(jìn)，來(lái)彌補(bǔ)英語(yǔ)中的不足。此外，面對(duì)師資力量參差不齊的問(wèn)題，一方面，學(xué)校應(yīng)該廣招人才，用有用之才，來(lái)彌補(bǔ)師資力量的不足之處;另一方面，可通過(guò)培訓(xùn)、進(jìn)修等方式提高教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　4.拓寬英語(yǔ)課程教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)形式多樣化。首先，要求學(xué)校多組織一些英語(yǔ)口語(yǔ)節(jié)目或者英語(yǔ)演講比賽，這不僅能激起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，更可以培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)好和特長(zhǎng)。其次，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)會(huì)話(huà)，用實(shí)戰(zhàn)來(lái)提高口語(yǔ)水平，從而牢固掌握英語(yǔ)的語(yǔ)法技巧。再次，可利用經(jīng)常性的自我練習(xí)來(lái)提示自己學(xué)而實(shí)習(xí)之，溫故而知新等的重要性。

　　教育工作者在英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中不能僅僅局限于書(shū)本知識(shí)的教授。對(duì)于英語(yǔ)的教授更是如此，作為世界上主流的交流工具，提高學(xué)生的口語(yǔ)水平才是這門(mén)課程設(shè)置的初衷。為此，教育工作者不僅要學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，更要對(duì)西方文化有一定的了解，通過(guò)中西方文化對(duì)比，從共同性與區(qū)別性進(jìn)行教學(xué)。這樣不僅能讓初中生學(xué)好英語(yǔ)，更能對(duì)西方文化產(chǎn)生濃厚的興趣。

的交際英語(yǔ)口語(yǔ)15

　　21世紀(jì)的中國(guó)是一個(gè)對(duì)外開(kāi)放中國(guó)，是一個(gè)更加國(guó)際化的中國(guó)，對(duì)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)有著更高的要求。因而，在培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)也與過(guò)去有所不同，在小學(xué)生的英語(yǔ)能力培養(yǎng)方面更加側(cè)重于英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力而非過(guò)去一味地學(xué)習(xí)單詞、語(yǔ)法、進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)達(dá)到考試成績(jī)高分的目的。我們應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代潮流的發(fā)展，在小學(xué)教育中將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)移到口語(yǔ)交際上才是符合當(dāng)前英語(yǔ)人才目的培養(yǎng)。

　　一、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

　　小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力的關(guān)鍵時(shí)期，而目前的英語(yǔ)教學(xué)中存在著許多不盡如人意的問(wèn)題，忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，無(wú)法達(dá)到良好的教學(xué)效果。一方面，英語(yǔ)教學(xué)氛圍不濃厚。課堂上大多是在使用漢語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，不管是教師的講解還是學(xué)生的回答，都沒(méi)有進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交流的氛圍和環(huán)境。結(jié)果，學(xué)生口語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，錯(cuò)誤多，更有甚者，一些學(xué)生不敢說(shuō)或者不愿意說(shuō)英語(yǔ)，沒(méi)有很好的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行說(shuō)話(huà)與交流，存在著心理障礙。很多學(xué)生不敢用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)自己的看法，所以進(jìn)行口語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)則少。另一方面，英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的呆板性。英語(yǔ)不是我們的母語(yǔ)，有著自身的語(yǔ)言環(huán)境，跟我們母語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境不同。教師在講課時(shí)沒(méi)有建立很好的語(yǔ)言環(huán)境，課堂上仍然是側(cè)重對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法、知識(shí)點(diǎn)的講解，為了應(yīng)付考試，只是單純地讓學(xué)生進(jìn)行記憶、背誦，忽視學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀等實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交際的能力。這種英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的方式，學(xué)生學(xué)到的東西是呆板的，沒(méi)有生氣的，不能進(jìn)行靈活運(yùn)用。

　　二、小學(xué)生口語(yǔ)交際能力差的原因分析

　　1.受環(huán)境因素。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是和其環(huán)境密不可分的，語(yǔ)言環(huán)境是習(xí)得第二語(yǔ)言的前提，并創(chuàng)造了學(xué)習(xí)的快速渠道與進(jìn)行語(yǔ)言溝通的場(chǎng)所。由此，學(xué)生必須在語(yǔ)言實(shí)踐中持續(xù)的對(duì)英語(yǔ)加以運(yùn)用，才能夠切實(shí)提升英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。然而，現(xiàn)階段學(xué)生缺乏良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，除課堂之外，在實(shí)踐中運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)相當(dāng)少，導(dǎo)致學(xué)生中有英語(yǔ)口語(yǔ)交流方面愛(ài)好的寥寥無(wú)幾，未形成與他人用英語(yǔ)交流的習(xí)慣，口語(yǔ)交際能力止步不前。

　　2.受學(xué)生自身因素。一是心理素質(zhì)。部分小學(xué)生心理素質(zhì)差，缺乏自信。例如，部分小學(xué)生認(rèn)為自身英語(yǔ)基礎(chǔ)不好，使用時(shí)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)不規(guī)范，缺乏自信，不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，恐懼被人恥笑，長(zhǎng)此以往，英語(yǔ)表達(dá)的興趣不斷消減。在離開(kāi)教師幫助的情況下，部分學(xué)生表達(dá)不清晰，且害怕表達(dá)出來(lái)的句子存在語(yǔ)法錯(cuò)誤，對(duì)語(yǔ)言模式的精準(zhǔn)性過(guò)于重視，難以開(kāi)口。二是小學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備的制約。小學(xué)階段的年齡相對(duì)較小，和外部社會(huì)接觸與溝通的次數(shù)匱乏，思維模式過(guò)于形象化，組織語(yǔ)言的水平差，詞匯、語(yǔ)法知識(shí)等儲(chǔ)備嚴(yán)重欠缺。三是受母語(yǔ)的影響。所有的語(yǔ)言均具備其獨(dú)立的語(yǔ)言習(xí)慣與語(yǔ)法屬性。如果想使用一種語(yǔ)言進(jìn)行流暢的溝通，則需要在其語(yǔ)言的表達(dá)與思維模式的堅(jiān)持上花費(fèi)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間。小學(xué)生已習(xí)慣了運(yùn)用漢語(yǔ)，在進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)時(shí)普遍會(huì)在很大程度上將母語(yǔ)里的表達(dá)與思維模式套用其中，這實(shí)際上對(duì)其英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力形成了很大干擾。

　　三、提高小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際的課堂教學(xué)的對(duì)策

　　1.整合教材，為學(xué)生提供他們喜歡的口語(yǔ)交際話(huà)題。新教材對(duì)“口語(yǔ)交際”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容和能力培養(yǎng)相比較課改前的舊教材進(jìn)行了一系列科學(xué)、系統(tǒng)的編排。但是新教材里仍不乏一些成人化、城市化的話(huà)題�！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等語(yǔ)文課程資源，要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開(kāi)發(fā)，積極利用。所以，作為老師的我們應(yīng)該從生活出發(fā)，重視地區(qū)差異，尊重個(gè)體差異，真正的將教材的.教學(xué)要求與學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)，達(dá)到融會(huì)貫通的效果。

　　2.優(yōu)化課堂，激發(fā)學(xué)生交際興趣。在一些缺乏教學(xué)資源的情況下，教師應(yīng)備課充分，多花心思，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生踴躍表達(dá)的興趣和欲望。在教學(xué)中正確引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極、大膽發(fā)言，在一些學(xué)生中，有些連漢話(huà)普通話(huà)都還說(shuō)不準(zhǔn)，對(duì)于這些學(xué)生更應(yīng)該加以指導(dǎo)和糾正。

　　3.主動(dòng)積極培養(yǎng)學(xué)生的課堂責(zé)任感�？谡Z(yǔ)交際課堂追求的是一種靈動(dòng)的課堂氛圍。靈動(dòng)的課堂就是指最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，真正做到學(xué)生是課堂的主人�？谡Z(yǔ)交際的教學(xué)過(guò)程是一種動(dòng)態(tài)的不斷前進(jìn)和深入的過(guò)程，口語(yǔ)交際教學(xué)更倡導(dǎo)讓學(xué)生主動(dòng)合作、探究地學(xué)習(xí)，課堂氣氛追求的是讓學(xué)生動(dòng)心、動(dòng)口、動(dòng)腦，以更有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。在老師起決定作用的口語(yǔ)交際課堂中，往往出現(xiàn)重視形式化忽視真實(shí)性、重視個(gè)別學(xué)生的表現(xiàn)忽視全體參與的傾向性的表現(xiàn)。學(xué)生會(huì)為了迎合老師的意愿而表達(dá)觀點(diǎn)，這樣，口語(yǔ)交際也就失去了應(yīng)有的價(jià)值追求。培養(yǎng)學(xué)生的課堂責(zé)任感，意味著要給予學(xué)生更多的空間，讓他們擁有自主選擇交際話(huà)題的權(quán)力，自主選擇課堂形式的權(quán)力，自主思考與發(fā)言的權(quán)力。賦予了每一位學(xué)生課堂主體的權(quán)力，才能更好地培養(yǎng)他們的課堂責(zé)任感。讓學(xué)生有在課堂上自覺(jué)做好自己分內(nèi)之事的心態(tài)，有對(duì)其他同學(xué)和老師的許諾認(rèn)真負(fù)責(zé)、堅(jiān)決執(zhí)行的態(tài)度。

　　4.建設(shè)一支專(zhuān)業(yè)化的口語(yǔ)教師隊(duì)伍，提升小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。由于大多數(shù)教師雖然從事英語(yǔ)教學(xué)多年并有著非常豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但他們可能來(lái)自非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)或者并為經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)化的口語(yǔ)訓(xùn)練，他們的口語(yǔ)發(fā)音有著這樣或者那樣的問(wèn)題從而導(dǎo)致小學(xué)生的問(wèn)題發(fā)音等現(xiàn)象。建立一支專(zhuān)業(yè)化的口語(yǔ)教師隊(duì)伍，從外引進(jìn)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才教師或者將學(xué)校里的英語(yǔ)教師進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，培訓(xùn)合格者方可教英語(yǔ)口語(yǔ)這門(mén)課程，如此一來(lái)，英語(yǔ)教師的整體素質(zhì)得到很大的提升，小學(xué)生們也有了更加專(zhuān)業(yè)化的教師對(duì)他們進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)，引進(jìn)的教師將會(huì)用更加先進(jìn)的教學(xué)方法對(duì)小學(xué)生們進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，在口語(yǔ)發(fā)音上能夠糾正他們以前一些不正確的發(fā)音方式，讓他們以更正確的方式開(kāi)展他們的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練，從而在一定程度上提升他們的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

　　5.多利用課外活動(dòng)時(shí)間鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。在開(kāi)展課外活動(dòng)時(shí)除了開(kāi)設(shè)各種體育活動(dòng)項(xiàng)目，還可以加一項(xiàng)口語(yǔ)訓(xùn)練。在口語(yǔ)訓(xùn)練中讓學(xué)生輪流講述自己認(rèn)為有意義的事或是感興趣的事，或者就平時(shí)的所見(jiàn)所聞進(jìn)行講述。師生的相互交流不僅可以?xún)?yōu)化師生關(guān)系，更能讓學(xué)生喜歡上口語(yǔ)交際，喜歡和老師交流，而教師在這一過(guò)程中就可以更多的對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

　　總之，在快速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，英語(yǔ)作為當(dāng)今世界溝通的常用語(yǔ)言之一，應(yīng)該受到高度重視。在如今的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師需更為關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的塑造，并選擇可行的方案，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升自信心，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，從而切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際水平。

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