(熱)的交際英語口語
的交際英語口語1
為了豐富學校文化內容和廣大同學的課余生活，加強英語的學習和交流，提高同學們學習英語的積極性，給廣大學生提供一個展現自我，提升自我的機會和舞臺，高中英語組決定舉行此次英語演講比賽。
英語演講比賽
1、提高學生學習英語的積極性，特別是提高對英語口語訓練的積極性。
2、為學生提供一個學習和交流英語學習的平臺，共同進步。
3、豐富學生的課余生活
4、加深對英語口語表達的重要性的認識。
1、活動時間及場地安排
2、主持人的選定
3、評委和嘉賓的邀請
4、對參賽選手的要求
小學英語口語比賽方案
為了更好地貫徹基礎教育課程改革的精神，進一步配合《英語課程標準》的實施；進一步推進我區(qū)小學英語教學工作，提高小學生學習英語的興趣及綜合運用能力，培養(yǎng)學生良好的.聽說習慣；豐富校園文化；給小學生提供一個鍛煉自我、展示自我的舞臺。特組織本次競賽活動。具體事宜如下：
三---六年級本區(qū)學生。
三---六年級每班五人
3月8日（具體另行通知）
關愛大樓四樓
依托人教版pep教材，以小學英語課堂資源為基礎，按照國家英語課程標準一級、二級目標描述，主要考察選手英語聽、說能力。
采取自我介紹、猜單詞、短文誦讀、現場對話等四種形式進行競賽，體現知識性、競賽性和娛樂性。具體要求：
（1）競賽形式
1、競賽分年級分別進行。
2、采用現場抽簽的辦法確定參賽順序和題目。
�。�2）自我介紹：選手進行自我介紹，時間1分鐘。
�。�3）猜測題：以方陣為單位，進行選題并根據題目要求回答問題，時間2分鐘。
�。�4）短文誦讀：選手根據參賽順序進行短文誦讀，時間3分鐘。
�。�5）現場對話：選手回答評委就其誦讀短文的內容所提出的問題2---3個問題，時間為2分鐘。
1猜單詞儀表形1象1020動作猜單詞著裝、儀表10510賦分（100）評價指標得分號一二號號三245自我介紹短文誦讀現場對話203020發(fā)音準確度、口齒清晰程度主題切題、內容健康回答問題準確度、應變能力總分101010八、評分標準項序號目(100)賦分權評價指標重內容完整、健康向上、貼近生活、生動有趣、有20得分自備1節(jié)目60感染力。
按年級設置一等獎2名，二等獎6名，三等獎若干名（按得分高低評定）。
學生代表
英語老師
1、“猜單詞”環(huán)節(jié)可以是卡片或幻燈片、動作表演、直接認讀等形式，請各英語老師準備至少五個單詞。
2、三至六年級各班另外選派1-2名同學參加活動觀摩。
的交際英語口語2
21世紀的中國是一個對外開放中國，是一個更加國際化的中國，對英語人才的培養(yǎng)有著更高的要求。因而，在培養(yǎng)小學生學習英語的目標也與過去有所不同，在小學生的英語能力培養(yǎng)方面更加側重于英語口語交際能力而非過去一味地學習單詞、語法、進行題海戰(zhàn)術來達到考試成績高分的目的。我們應當順應時代潮流的發(fā)展，在小學教育中將英語學習的培養(yǎng)方向轉移到口語交際上才是符合當前英語人才目的培養(yǎng)。
一、當前小學英語口語教學的現狀
小學階段是培養(yǎng)學生英語能力的關鍵時期，而目前的英語教學中存在著許多不盡如人意的問題，忽視對學生能力的培養(yǎng)，無法達到良好的教學效果。一方面，英語教學氛圍不濃厚。課堂上大多是在使用漢語進行教學活動，不管是教師的講解還是學生的回答，都沒有進行英語口語交流的氛圍和環(huán)境。結果，學生口語發(fā)音不標準，錯誤多，更有甚者，一些學生不敢說或者不愿意說英語，沒有很好的語言環(huán)境進行說話與交流，存在著心理障礙。很多學生不敢用英語進行表達自己的看法，所以進行口語交流的機會則少。另一方面，英語口語學習的呆板性。英語不是我們的母語，有著自身的語言環(huán)境，跟我們母語的語言環(huán)境不同。教師在講課時沒有建立很好的語言環(huán)境，課堂上仍然是側重對英語語法、知識點的講解，為了應付考試，只是單純地讓學生進行記憶、背誦，忽視學生聽、說、讀等實際運用英語進行口語交際的能力。這種英語口語教學的方式，學生學到的東西是呆板的，沒有生氣的，不能進行靈活運用。
二、小學生口語交際能力差的原因分析
1.受環(huán)境因素。語言學習是和其環(huán)境密不可分的，語言環(huán)境是習得第二語言的前提，并創(chuàng)造了學習的快速渠道與進行語言溝通的場所。由此，學生必須在語言實踐中持續(xù)的對英語加以運用，才能夠切實提升英語口語交際能力。然而，現階段學生缺乏良好的英語語言環(huán)境，除課堂之外，在實踐中運用英語的機會相當少，導致學生中有英語口語交流方面愛好的寥寥無幾，未形成與他人用英語交流的習慣，口語交際能力止步不前。
2.受學生自身因素。一是心理素質。部分小學生心理素質差，缺乏自信。例如，部分小學生認為自身英語基礎不好，使用時語音、語調不規(guī)范，缺乏自信，不敢開口說英語，恐懼被人恥笑，長此以往，英語表達的興趣不斷消減。在離開教師幫助的`情況下，部分學生表達不清晰，且害怕表達出來的句子存在語法錯誤，對語言模式的精準性過于重視，難以開口。二是小學生英語知識儲備的制約。小學階段的年齡相對較小，和外部社會接觸與溝通的次數匱乏，思維模式過于形象化，組織語言的水平差，詞匯、語法知識等儲備嚴重欠缺。三是受母語的影響。所有的語言均具備其獨立的語言習慣與語法屬性。如果想使用一種語言進行流暢的溝通，則需要在其語言的表達與思維模式的堅持上花費相當長的時間。小學生已習慣了運用漢語，在進行英語表達時普遍會在很大程度上將母語里的表達與思維模式套用其中，這實際上對其英語口語交際能力形成了很大干擾。
三、提高小學生英語口語交際的課堂教學的對策
1.整合教材，為學生提供他們喜歡的口語交際話題。新教材對“口語交際”相關知識內容和能力培養(yǎng)相比較課改前的舊教材進行了一系列科學、系統(tǒng)的編排。但是新教材里仍不乏一些成人化、城市化的話題�！缎抡n程標準》指出：各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。所以，作為老師的我們應該從生活出發(fā)，重視地區(qū)差異，尊重個體差異，真正的將教材的教學要求與學生的實際情況結合起來，達到融會貫通的效果。
2.優(yōu)化課堂，激發(fā)學生交際興趣。在一些缺乏教學資源的情況下，教師應備課充分，多花心思，努力為學生創(chuàng)設課堂情境，激發(fā)學生踴躍表達的興趣和欲望。在教學中正確引導學生，鼓勵學生積極、大膽發(fā)言，在一些學生中，有些連漢話普通話都還說不準，對于這些學生更應該加以指導和糾正。
3.主動積極培養(yǎng)學生的課堂責任感�？谡Z交際課堂追求的是一種靈動的課堂氛圍。靈動的課堂就是指最大限度地發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性，真正做到學生是課堂的主人。口語交際的教學過程是一種動態(tài)的不斷前進和深入的過程，口語交際教學更倡導讓學生主動合作、探究地學習，課堂氣氛追求的是讓學生動心、動口、動腦，以更有效地培養(yǎng)學生的口語表達能力。在老師起決定作用的口語交際課堂中，往往出現重視形式化忽視真實性、重視個別學生的表現忽視全體參與的傾向性的表現。學生會為了迎合老師的意愿而表達觀點，這樣，口語交際也就失去了應有的價值追求。培養(yǎng)學生的課堂責任感，意味著要給予學生更多的空間，讓他們擁有自主選擇交際話題的權力，自主選擇課堂形式的權力，自主思考與發(fā)言的權力。賦予了每一位學生課堂主體的權力，才能更好地培養(yǎng)他們的課堂責任感。讓學生有在課堂上自覺做好自己分內之事的心態(tài)，有對其他同學和老師的許諾認真負責、堅決執(zhí)行的態(tài)度。
4.建設一支專業(yè)化的口語教師隊伍，提升小學生的英語口語交際能力。由于大多數教師雖然從事英語教學多年并有著非常豐富的教學經驗，但他們可能來自非英語專業(yè)或者并為經過專業(yè)化的口語訓練，他們的口語發(fā)音有著這樣或者那樣的問題從而導致小學生的問題發(fā)音等現象。建立一支專業(yè)化的口語教師隊伍，從外引進英語專業(yè)人才教師或者將學校里的英語教師進行統(tǒng)一培訓，培訓合格者方可教英語口語這門課程，如此一來，英語教師的整體素質得到很大的提升，小學生們也有了更加專業(yè)化的教師對他們進行口語教學，引進的教師將會用更加先進的教學方法對小學生們進行口語訓練，在口語發(fā)音上能夠糾正他們以前一些不正確的發(fā)音方式，讓他們以更正確的方式開展他們的英語口語訓練，從而在一定程度上提升他們的英語口語交際能力。
5.多利用課外活動時間鍛煉學生的口語交際能力。在開展課外活動時除了開設各種體育活動項目，還可以加一項口語訓練。在口語訓練中讓學生輪流講述自己認為有意義的事或是感興趣的事，或者就平時的所見所聞進行講述。師生的相互交流不僅可以優(yōu)化師生關系，更能讓學生喜歡上口語交際，喜歡和老師交流，而教師在這一過程中就可以更多的對學生加以指導，從而提高學生的口語交際能力。
總之，在快速發(fā)展的現代社會，英語作為當今世界溝通的常用語言之一，應該受到高度重視。在如今的小學英語教學中，教師需更為關注學生英語口語交際能力的塑造，并選擇可行的方案，增強學生的學習熱情，提升自信心，讓學生體驗學習英語的樂趣，從而切實增強學生的英語口語交際水平。
的交際英語口語3
I'm home． 我回來了。
Not bad． 還不錯。
See you． 再見。
So long． 再見。
Why not? 好呀! (為什么不呢?)
Allow me． 讓我來。
Be quiet! 安靜點!
Cheer up! 振作起來!
Good job! 做得好! Have fun! 玩得開心!
How much? 多少錢?
I'm full． 我飽了。
I see． 我明白了。
I'm lost． 我迷路了。
My treat． 我請客。
So do I． 我也一樣。
This way。 這邊請。
After you． 您先。
Bless you! 祝福你!
Follow me． 跟我來。
Forget it! 休想! (算了!)
Good luck! 祝好運!
I decline! 我拒絕!
I promise． 我保證。
Of course! 當然了!
Slow down! 慢點!
Take care! 保重!
Keep it up! 堅持下去!
Never mind．不要緊。
No problem! 沒問題!
That‘s all! 就這樣!
Time is up． 時間快到了。
What's new? 有什么新鮮事嗎?
Count me on 算上我。
Don't worry． 別擔心。
Feel better? 好點了嗎?
的交際英語口語4
通過主題教研，我學到了不少知識，真的是受益匪淺。從教研中，我確確實實的學到了很多的知識和技能。為我日后的教學工作打下了堅實的基礎。主體教研不僅使教師素質有所提高，而且學生素質也得到提升。
一、教師素質提高。
1、增強自身的創(chuàng)新意識和科研能力，提高教學水平。
在實踐和研究中，我主動學習教育教學理論，鉆研教材，和同學科教師交流經驗。對“提高學生口語交際的能力”有了更加深刻的認識和理解，能從思想上、行為上切實體現活動式教學。原先一些英語課堂教學模式很大程度上還停留在以語言形式為內容，教師講、學生聽為主要方式的“填鴨”式教學模式，沒能充分調動學生的學習積極性和自主性。學生缺乏進行語言交際實踐活動的機會，導致了只會讀、不會聽、不會說的不良后果。而現在在教學課堂中，學生通過大量的視聽來感受和理解所學語言知識，發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)思維能力和英語的聽說表達能力，增加的實踐機會，進行語言的反復感知，促使語言技能逐步形成，從而達到了引導學生在真實語境中能學以致用，比較自如地用英語傳遞信息，交流思想感情。
2、教學業(yè)務能力的提高。在實施課題研究過程中，我積極參加評課活動，并且多次面向全校上展示課，教學能力獲得提升。
3、理論水平有明顯的提高。在課題的研究過程中，我自覺學習理論書籍，在研究過程中，結合課程改革和課題實施情況，不斷總結、反思，寫了一些的經驗總結、教學反思及論文。
二、學生素質提升
1、激發(fā)了學生英語學習的興趣，養(yǎng)成了良好的習慣。
小學生年齡小，好奇心強，對一項新生事物容易投入極大的興趣，可沒有持久性。針對這一點，本課題研究始終將激發(fā)學生的學習興趣擺在第一位，通過構建以場景活動為主的課堂，開展豐富多彩的課外活動，創(chuàng)設濃厚的學習氛圍，使學生學習英語的興趣高漲，課堂聽課效率高，課外樂意主動參與，學習自覺性極強。
2、通過課題的'研究，培養(yǎng)了學生良好的學習習慣和自主學習的能力。
首先，學生們克服了對英語的畏懼心理，對英語也有了很大的興趣，對英語在學習生活中的作用有了進一步的認識。由不喜歡到愛上了英語，由不愛說到樂于與同學、老師交往，一些學生還改變了一些不好的學習習慣，回家及時預習新知，復習舊知識，并能跟錄音讀課文，口語交際能力得到了很大的提高。第二，在交際中提升了學習能力和英語素質。我班學生的英語整體素質在不斷提高。
課題的研究雖然拉下了帷幕，但奮斗的腳步不會停止，我仍會一如既往的做好英語教學中口語交際的研究這項常規(guī)教學工作，力求小學英語教學的最優(yōu)化，全面提高小學生的英語素質，為學生的終身發(fā)展打下堅實的基礎。
主題教研是一個指南針，為我們教師找到了前進的方向。是一盞閃亮的明燈，為我們教師照亮了前進的道路。
的交際英語口語5
為了更好地貫徹基礎教育課程改革的精神，進一步配合《英語課程標準》的實施；進一步推進我校小學英語教學工作，激發(fā)和保持小學生學習英語的興趣，鍛煉學生英語口語表達能力，調動他們學習的積極性和主動性；實現我校小學英語教學發(fā)展的.目標，經研究決定于六月七日舉辦六年級學生英語口語比賽。具體事宜如下：
用簡單的口語作自我介紹，40秒左右。學生按自己的能力選適合自己的材料作為比賽內容。
1、參賽學生比賽時直接報自己的姓名和班級。2、根據所抽命題內容進行閱讀，不能隨意添加。
1、設一個評委組：評委必須照實打分。
2、每班選擇1組或2組進行比賽，將按年級分別評出一、二、三等獎。
本周五下午，即下午第三節(jié)課。
二年級（7）班教室。
英語教師要認真輔導，大家共同努力使本次英語口語比賽活動圓滿成功！
小學英語口語比賽方案
為了更好地貫徹基礎教育課程改革的精神，進一步配合《英語課程標準》的實施；進一步推進我區(qū)小學英語教學工作，提高小學生學習英語的興趣及綜合運用能力，培養(yǎng)學生良好的聽說習慣；豐富校園文化；給小學生提供一個鍛煉自我、展示自我的舞臺。特組織本次競賽活動。具體事宜如下：
三---六年級本區(qū)學生。
三---六年級每班五人。
3月8日（具體另行通知）。
關愛大樓四樓。
依托人教版pep教材，以小學英語課堂資源為基礎，按照國家英語課程標準一級、二級目標描述，主要考察選手英語聽、說能力。
采取自我介紹、猜單詞、短文誦讀、現場對話等四種形式進行競賽，體現知識性、競賽性和娛樂性。具體要求：
（1）競賽形式。
1、競賽分年級分別進行。
2、采用現場抽簽的辦法確定參賽順序和題目。
�。�2）自我介紹：選手進行自我介紹，時間1分鐘。
�。�3）猜測題：以方陣為單位，進行選題并根據題目要求回答問題，時間2分鐘。
�。�4）短文誦讀：選手根據參賽順序進行短文誦讀，時間3分鐘。
（5）現場對話：選手回答評委就其誦讀短文的內容所提出的問題2---3個問題，時間為2分鐘。
1猜單詞儀表形1象1020動作猜單詞著裝、儀表10510賦分（100）評價指標得分號一二號號三245自我介紹短文誦讀現場對話203020發(fā)音準確度、口齒清晰程度主題切題、內容健康回答問題準確度、應變能力總分101010八、評分標準項序號目(100)賦分權評價指標重內容完整、健康向上、貼近生活、生動有趣、有20得分自備1節(jié)目60感染力。
按年級設置一等獎2名，二等獎6名，三等獎若干名（按得分高低評定）。
學生代表。
英語老師。
1、“猜單詞”環(huán)節(jié)可以是卡片或幻燈片、動作表演、直接認讀等形式，請各英語老師準備至少五個單詞。
2、三至六年級各班另外選派1-2名同學參加活動觀摩。
的交際英語口語6
論文關鍵詞:交際策略 口語交際能力 口語測試
論文摘要:在回顧交際和交際策略相關理論的基礎上，對口語課上三種主要交際策略(迂回表達策略、澄清策略、確認檢查策略)教學的效果進行實證分析。在其他教學因素基本相同的情況下，對控制班和實驗班分別進行普通口語教學和導入策略口語教學。研究發(fā)現在口語教學中引入交際策略，能加強學生對交際策略的理解，增加學生使用交際策略的頻率，并在一定程度上增強口語交際能力。
一、交際能力和交際策略理論綜述
自1972年語言學家Selinker提出“交際策略”的概念，眾多學者開始研究和發(fā)展交際策略理論，主要研究工作包括交際策略的概念、分類以及它和語言的其他方面的關系。
Ellis把交際策略定義為“心理上的計劃行動，是語言使用者的交際能力的一部分。這種能力潛意識存在于語言使用者的心理，在語言活動遇到障礙時，起到替代和補充的作用’側。認知語言學者Chesterfield在研究)L童語言習得中，總結出了二語習得中使用的主要交際策略:規(guī)避、放棄信息、求助母語、延時策略、迂回表達、副語言策略、求助策略、要求澄清、檢查理解。
諸多語言學者總結的交際策略分類方式各有不同，Chesterfield的分類包括了交際雙方在交際中的努力過程，而且這種分類下的各策略界限相對明確，利于學術研究，也利于語言學習者理解掌握，因此被廣泛采用。
在交際策略和與其相關的外語教學研究中，“是否可以通過教學培訓來增加交際策略意識”這一問題在二語習得研究者中存在不同觀點。一些學者曾認為，交際策略存在于人的潛意識，是一種自發(fā)性的活動，因此不可能也沒有必要進行交際策略的教學培訓。但是也有學者持有相反的觀點，并通過論證和部分實證研究提出證據,。此外，還有學者認為，通過交際策略教學，可以改變外語學習者對某些交際策略的意識，而對于另外一些交際策略，則沒有明顯改變.
二、對交際策略可培訓性的研究
針對“是否可以通過教學培訓來增加交際策略意識”的爭議，本次研究主要證明下面的問題:在英語口語課堂引人和加強交際策略的培訓，學生使用交際策略的頻率和意識是否會增加?
1.研究對象和變量
研究對象為徐州市某全日制本科院校大學三年級的59名學生。平均年齡22歲，已全部通過英語四級考試，成績在60-77分之間。
研究主要的自變量是學生對于Long(1983)在交互預設中列出的三種主要的交際策略(遷回表達、要求澄清和檢查理解)的受訓頻度.
主要因變量是學生在口語交際中使用這三種交際策略的頻率和效果。
千擾變量主要包括(1)在處理記錄時對于每個策略的界定;(2)課堂口語評估和期末口語是否可信?針對這些干擾因素，研究采用Long的交際策略觀點，所要研究的三種策略在定義上比較明確;為保證課堂評估和口試的可信度，除采用標準口語教材外，在練習和評測活動中，還使用了國際上公認權威的雅思口語測試的話題。口試中，按照大學英語四級考試口語測試標準獨立打分，盡量保證較高的信度;另外還采用了定性分析，以彌補定量研究的不足。諸多干擾因素會對研究結果產生一定影響，但完全可以采用針對措施確保誤差不會對結果產生根本性的影響。
2.研究方法
學生分為普通班和實驗班，在其他教學因素基本相同的情況下，分別進行普通口語教學和導人策略口語教學。教學過程中，設計了問卷調查、課堂評估和期末口語測試，記錄并分析學生課堂口語活動和測試中的使用交際策略的情況和口語活動的表現。最后，對比同一班級內受訓前后使用交際策略的情況、不同班級受訓后使用交際策略的情況，和兩個班級學生口語評價中的表現。還通過和學生座談，收集學生對于交際策略培訓的態(tài)度和接受程度。
分析方法包括:統(tǒng)計對比(百分比變化和問卷統(tǒng)計)，統(tǒng)計分析(SPSS分析)和定性分析。
3.研究步驟
(1)受訓前，對59名學生進行口語測評，根據記錄的`結果，參照學生平時英語水平和四級考試成績，進行分班，一個班28人(控制組，標記為A班)，另一個班31人(實驗組，標記為B班)。兩個班的英語水平和口語能力比較均勻。然后在每個班級選取12個在口語能力上趨近中間水平的學生，作為SPSS分析的對象。并對B班發(fā)放調查問卷。
(2)然后對兩個班進行口語教學。A班接受傳統(tǒng)口語教學;B班在口語教學中導入交際策略，在教學、操練的基礎上，講解、例示并引導學生使用三個目標策略。兩班級教學進度和話題均相同。為期17周，每周兩個課時(100分鐘)。并進行課堂觀察評估。
(3)期末考試。所有學生再次進行口語測評，對考試內容錄音。處理數據，統(tǒng)計受訓前后不同班級使用交際策略的變化，并采用SPSS軟件對結果進行T檢驗，檢查因變結果的顯著性。
(4)分析調查問卷和通過學生座談，了解學生對口語交際策略的反應。 4.結果分析和討論
在研究以下數據的基礎上，對結果進行統(tǒng)計對比和統(tǒng)計分析:
(1)交互總量。亦即統(tǒng)計口語談話當中的話語總數量(C-unit),C-unit是Brock(1986)為定量研究交際活動定義的，意為意義完整的話語單位。
(2)策略使用次數頻率。受訓前的調查問卷顯示，94.9%的學生經常遇到口語交際表達障礙，但對交際策略了解甚少，只有25.4%的學生聽說過三個目標交際策略，71.1%的學生認為交際策略可以幫助提高英語表達水平，86.4%的學生愿意在口語課上接受交際策略培訓。
受訓前兩個班級在使用三個交際策略上沒有明顯差異，話語總量中只有5.8%使用了交際策略，而受訓后，A班的話語總量中8.2%使用了交際策略，改變不大，而B班為20%，明顯增加。為驗證這種改變是否有顯著性，對所選的24名同學的受訓前后使用交際策略的數據進行T檢驗:B班受訓后對于三個目標策略使用頻率的均值，相對A班有較明顯增加。T檢驗結果證明了教學和交際策略頻率變化的因果關系:檢查理解策略頻率的改變在兩個均值之間有顯著性( 上述結果表明，在平時口語教學中，有意識地對學生進行遷回表達、要求澄清和檢查理解三個交際策略的引導和培訓，能增強學生使用這三種交際策略的意識。 對受訓后實驗組的調查問卷則顯示，27位學生(87.1%)認可在口語課堂上導人交際策略，2位同學表示“無所謂”，只有2位同學認為“沒有必要”。其中30位同學認為“遷回表達”對自己的口語交際有幫助，23位同學認為“要求澄清”有幫助，認為“檢查理解”有幫助的有18位，略低于前兩者。和實驗組座談也得到了積極反饋:在口語課堂引人交際策略教學，學生易于接受相關概念及其作用，不僅能夠有意識地使用交際策略，而且能夠學會正確使用，幫助學生克服口語交際中的部分困難，使口語表達更流利。 三、結論和建議 實驗分析表明:在大學英語口語課堂上導人遷回表達、要求澄清和檢查理解三種交際策略教學，可以增強學生使用這些交際策略的意識。根據交際能力理論，交際策略能力是口語交際能力的一部分，有意識地使用交際策略，能在學生語言能力尚不完善的情況下，一定程度上增強其口語交際能力。本次研究還顯示，非英語專業(yè)學生對交際策略的概念和使用普遍不了解。經過相應的解釋和例示后，大多認同這些策略的作用，可以初步認為開展交際策略教學容易為學生接受。 在對記錄的口語交際樣本進行定性分析時還發(fā)現，受試者使用這三種交際策略的頻率增加后，口語表達更加流利，談話中的話輪(talkturn)增加，內容更加充實。而分析受訓前后的口語測試成績，也可以看出，實驗組學生的成績明顯優(yōu)于控制組。因此，建議大學英語教學在設計、實施口語評估和考試時加強交際策略的使用和考查，引導學生在口語課程的學習中加強交際策略意識。 久仰！ Iveheardsomuchaboutyou. 好久不見了！ Longtimenosee. 辛苦了！ Youvehadalongday.Youvehadalongflight. 尊敬的朋友們！ Distinguished/Honorable/Respectedfriends 閣下(多用于稱呼大使) YourExcellency 我代表北京市政府歡迎各位朋友訪問北京。 OnbehalfoftheBeijingMunicipalgovernment,Iwishtoextendourwarmwelcometothe friendswhohavecometovisitBeijing. 對您的大力協(xié)助，我謹代表北京市政府表示衷心的感謝。 OnbehalfoftheBeijingMunicipalgovernment,iwishtoexpressourheartfeltthanksto youforyourgraciousassistance. 在北京過得怎么樣？ HowareyoumakingoutinBeijing? 我一定向他轉達您的`問候和邀請。 Illsurelyrememberyouandyourinvitationtohim. 歡迎美商來北京投資。 AmericanbusinessmenarewelcometomakeinvestmentinBeijing. 歡迎多提寶貴意見。 Yourvaluableadviceismostwelcome. 不虛此行! Itsarewardingtrip! 您的日程很緊,我們的會見是否就到此為止。 Asyouhaveatightschedule,Iwillnottakeupmoreofyourtime. 請代我問候王先生。 PleaseremembermetoMr.Wang. 感謝光臨！ Thankyousomuchforcoming. 歡迎再來！ Hopeyoullcomeagain. 歡迎以后多來北京！ HopeyoullvisitBeijingmoreoften. 請留步，不用送了！ Iwillseemyselfout,please. 多保重！ Takecare! 祝您一路平安！ Haveanicetrip! 愿為您效勞！ Atyourservice! 為…舉行宴會/宴請 Hostadinner/banquet/luncheoninhonorof… 歡迎宴會 Welcomedinner 便宴 Informaldinner 午宴（附有情況介紹或專題演講等內容） Luncheon 便餐 Lightmeal 工作午餐 Workingluncheon 自助餐 Buffetdinner/luncheon 答謝宴會 Returndinner 告別宴會 Farewelldinner 慶功宴 Gleefeast 招待會 Reception 慶祝中華人民共和國成立四十五周年招待會 ReceptionCelebratingthe45thAnniversaryoftheFoundingofthePeoplesRepublicofChina 雞尾酒會 Cocktailparty 茶話會 Teaparty 包餐/點餐 Tabledhote/alacarte 上菜 Serveacourst 您的位置在這里。 Hereisyourseat. 請入席！ 歡聚一堂 Enjoythishappyget-together [摘要]元認知策略是一種重要的學習策略，元認知策略的培養(yǎng)能增強學生的自主學習能力，從而為其在校學習和畢業(yè)后的終身學習打下一個良好的基礎。實踐證明，元認知策略培養(yǎng)不僅能提高學生的策略水平，同時也促進了學生英語口語交際能力。 [關鍵詞]元認知策略 口語交際能力 自主學習 元認知策略是一種學習策略，與認知策略、社會策略與情感策略共同構成學習策略。概括地說就是學習者能夠有意識地計劃、監(jiān)控學習任務、評估自己的學習情況。O’Malley等指出，沒有掌握元認知策略的學習者沒有明確的學習方向、沒有能力評估自己的進步、成績以及確定未來的學習。陳琦等通過實踐研究(陳琦，20xx)進一步將元認知策略分為三類：計劃策略、監(jiān)控策略和調節(jié)策略。監(jiān)控策略包括在學習材料時對注意力加以跟蹤、對材料進行自測等。調節(jié)策略能幫助學習者不斷修正他們的學習行為，不斷尋找有效的學習手段。 毋庸置疑，目前為止，鑒于升學的壓力，我們的基礎教育，尤其是高中教育，重視的還是應試能力。很多學生進入大學，才發(fā)現原來自己學了十年、八年(至少六年)的英語，居然聽不懂老師用英語授課，根本不知道如何用英語進行口語表達，更不用說語音語調存在的問題了。這種狀況普遍存在，高職院校更甚。學生的啞巴英語現象不僅困擾了學生自己，也給老師的教學帶來諸多麻煩。同時，我們發(fā)現，學生們沒有掌握良好的學習策略來指導自己的學習，不懂得如何計劃、評估和監(jiān)控自己的學習。幾乎所有的學生都會向老師訴說，他們找不到合適的學習方法，不懂得如何安排自己的學習，下課后不知道該干什么好。由此說明，這些學生的自主學習能力很差，習慣于應試教育下什么都由老師和家長來安排的狀況。 為了更好的適應教育教學的需求，更好的培養(yǎng)學生的英語口語交際能力，提高其就業(yè)能力，我們在教學中有意識地對學生進行自主學習策略培養(yǎng)，主要是元認知策略培養(yǎng)，并且取得了良好的效果，很大程度的促進了教學，促進了學生英語口語交際能力的培養(yǎng)。 一、元認知策略培養(yǎng) 1.計劃策略 很多學生都有過制定計劃的經歷，但事實上，總發(fā)現自己制定的計劃無法完成。因此，在計劃策略培養(yǎng)中，我們主要指導學生如何制定符合自己實際情況的計劃。計劃分為長遠計劃、中期計劃，和短期(或近期)計劃。首先，引導學生找出自己學習的遠期目標，例如，就業(yè)目標，想找一份什么樣的工作。然后分析，為了獲取這份工作，應該具備什么條件，需要達到什么要求，為了達到這些條件和要求，我們應該怎么辦。這樣層層分析，最后制定出自己的學習計劃。為了達到更好的效果，開始的時候有學習小組討論、老師引導，逐漸過渡到學生個體獨立制定自己的學習計劃。 2.監(jiān)控策略 我們發(fā)現，學生制定的計劃之所以總是無法完成就是因為缺乏對計劃的隨時監(jiān)控。因此我們引導學生根據計劃學習自我監(jiān)控，隨時檢查計劃的執(zhí)行情況。監(jiān)控手段多種多樣，包括學習周記、階段性匯報總結、組長檢查、教師抽查等方式來檢查和監(jiān)督計劃的完成情況，從而就檢查中存在的問題提出具體的解決措施。除了對計劃的監(jiān)控，還指導學生加強自我學習過程的監(jiān)控，做到自覺學習、自主學習。 監(jiān)控策略還包括學會自我評價。一直以來，學生總依賴老師的評價，或者等待來自同學的評價，卻很少認真地進行自我評價。根據學習策略理論，正確的自我評價能引導學習者尋求到更實際、更符合需要的學習策略。因此，自我評價成為我們策略培養(yǎng)的重要一環(huán)。在策略培養(yǎng)中，我們采取“由上而下”和“由下而上”兩種方式相結合的做法。也就是說，由老師的評價、同學的評價來引導學生的自我評價，再通過學生自我評價，延伸到同學之間的評價、教師的評價。學生根據來自不同群體的不同評價來進一步調整對自己的評價，從而更清楚自己學習中取得的成績和存在的問題。 3.調節(jié)策略 計劃一旦制定出來，并不是一成不變的，很多時候，我們都會發(fā)現，學生們制定的計劃在實施一定時間后，變得并不很適合他們的實際情況。這時候，他們需要根據實際作出調整。因此，每階段檢查后，要求學生根據計劃中存在的問題，結合自己的實際情況來調節(jié)計劃，并及時做出更為正確、貼切的自我評價。此外，對于何時得學習方法的選擇和調整也是調節(jié)策略的重要內容之一。 二、效果分析 1.調查分析 計劃策略方面，95%以上的同學“很清楚自己的英語學習目標”，因此半數以上的同學“每學期初總是根據學習目標和任務制定出很詳細的英語學習計劃”;80%以上的同學“總是通過自己閱讀課本的前言來了解每個學期的英語學習目標和任務”;另外，85%以上的同學“知道自己的英語學習計劃是符合本人的實際情況的”。這說明，學生已經掌握了一些基本的計劃制定的方法和途徑，同時能夠明確自己的學習目標，因此制定出的計劃能基本符合自己的實際需要。 監(jiān)控策略方面，75%以上的同學學會了在課堂上通過調整注意力來監(jiān)控自己的學習過程，學會分析老師的教學意圖，能分辨老師的`哪種教學方法適合自己;70%以上的同學主動關注英語好的同學的學習方法和學習行為、課外自覺堅持每天的英語聽說讀寫活動、通過做題和與英語好的同學(尤其是英語母語人士)操練英語來檢測和提高自己的英語表達能力�？梢钥闯�，大部分學生已經學會了有意識地監(jiān)控自己日常學習行為。對自己學習行為的自我監(jiān)控引導他們自覺地學習，并且尋求到合適的方法來加強和提高學習效果。 調節(jié)策略方面，72%的學生表示自己能夠根據計劃的執(zhí)行情況及時調整和修正計劃;80%以上的同學能夠根據不同的課程來自覺調整自己的學習方法、根據不同課型選擇不同的復習方法。在自我評價方面，100%的學生“很清楚自己的英語水平，即在聽、說、讀、寫方面的優(yōu)勢與不足”，86%以上的學生能夠經常評價自己的學習效果和學習方法，從而更加明確那種學習方法對自己更有效。 整體來說，學生掌握了基本的策略，元認知策略能力得到較大提高，并且這些策略的運用促進了他們的學習效果，因此學生整體對策略的運用持肯定態(tài)度。 2.課堂觀察和技能考核分析 (1)口語交際能力提高 首先是開口說英語的欲望和膽量提高。從進校伊始的無人敢說話、個個埋頭苦干，逐漸發(fā)展到小部分上臺，直至現在全體熱烈討論、爭先上臺展示、發(fā)言。整個班級學習氣氛上了一個臺階。每次任務分配下去，每個小組都會展開熱烈的討論，90%以上的同學都能主動陳述自己的觀點，80%以上的同學敢于就自己的觀點與小組成員爭辯和反駁。40%以上的同學能在自己發(fā)言的基礎上，鼓勵不敢開口的同學，并自覺為他們創(chuàng)造機會和條件。 其次，口語交際的內容更富有廣度和深度，表達更貼切。一開始，學生們的發(fā)言總是千篇一律，思維不開闊，人云亦云，沒有認真思考，也無法表達自己內心的真實想法。經過一段時間的訓練和反復練習，不僅表達欲望大大增強，表達水平也逐步提高。例如一些故事接龍、問題探討，很多同學會發(fā)表不同觀點，給出不同的答案和理由。在口語表達的時候，嘗試著使用一些新的表達法，并且在反復使用后日趨流暢、貼切。 再者，由于養(yǎng)成了良好的學習習慣，學生們主動用英語在課外跟同學溝通，主動與外教溝通，并且大部分同學表示，看到外交有溝通的愿望，而不像以前看到外教就發(fā)慌，不知道說什么好。 (2)自信心、表達欲望、公眾表現能力增強 從課堂觀察來看，學生學習自信心增強，表達欲望增強。這也得益于他們口語表達能力增強。跟學生的個別談話也證明了這一點。絕大部分學生表示，以前之所以不說英語，不是因為不想說，而是不敢說，是說不出來，同時也怕自己說錯了別人笑話。但現在覺得自己能說了，說的不錯了，因此覺得說英語是一件樂事，尤其是上臺發(fā)言。上臺發(fā)言不僅能練習口語，而且還能展示自我，能給人增添自信。在班級組織的英語活動中，87%以上的同學能主動上臺表演，另有部分同學在同學和老師的鼓勵下能上臺。在校外同行專家與學生座談時，90%以上的學生能主動用英語跟專家交流，受到專家的一致好評。 期末的語言技能考核結果顯示，80%以上的學生能夠就所給話題展開敘述，語音語調比較正確、用詞較為恰當、能運用一定的交際策略，能夠傳達基本正確的信息，達到溝通的目的。其中有25%的同學能夠流利的用英語就既定話題闡述自己的思想，而且觀點正確、思維開闊、用詞正確、句式變換較恰當。 (3)存在的不足 盡管策略培養(yǎng)取得了很好的效果，學生的英語口語能力也得到了很大的提高，但還存在一些不足。例如，盡管大部分學生已經學會了制定學習計劃，但他們制定計劃的時候很少有人主動向老師了解本學期的學習任務，75%以上的學生在學習上遇到困難時，并不愿意向老師或同學求助，77%的同學不了解課堂上老師的教學活動意圖也不會向老師去做了解。半數以上的同學還沒有養(yǎng)成習慣自覺檢查自己的學習計劃是否按期完成。這些現象存在的原因可能是多種多樣的，其中最主要的原因可能是：高職學生從中學進來以后，尚未形成對老師的充分信任，或者認為自己是大學生了，應該一切獨立而不應該“依賴”老師。因此，教師應該跟學生多溝通，贏得學生的信賴，同時引導學生明確：大學生也需要老師在學習上給予引導和指導。其次，我們應該加強監(jiān)管，隨時監(jiān)督學生的計劃完成情況，并且建立學生間的監(jiān)督機制，促使學生能自覺不自覺、主動和被動的監(jiān)控自己的計劃執(zhí)行情況，從而更好的促進學習。 我們知道，我們的學生從小接受的教學方法就是被動地接受各種知識傳授，獨立思考能力、動手能力和創(chuàng)新意識沒有得到培養(yǎng)和共同發(fā)展(胡迎燕，20xx)。但是，教學的目的不是為學生的記憶傳遞信息，而應該是學生自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)�！斑@些能力很重要，不只指導了規(guī)范的學校學習，也能教導一個人在離開學校后如何繼續(xù)更新自己的知識”(王靜瓊，20xx)。在終身學習理念廣泛為人們所接受的時代，我們更應該教會學生自主學習，使他們在校期間能“自覺確定學習目標、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程、評價學習結果”(同上)，畢業(yè)后也能更好的規(guī)劃自己的終身學習，從而能更好的適應社會。 參考文獻： [1]陳琦，劉儒德..當代教育心理學[M].北京師范大學出版社，20xx. [2]胡迎燕.中國學生外語“自主學習”問題研究.中國成人教育，20xx.8. [3]王靜瓊，張衛(wèi)，朱祖德.大學生自主學習能力及其培養(yǎng).廣西民族大學學報(哲學社會科學版)， 20xx，(1). 小學英語課程中的口語交際教學在于實現學生流暢地進行英語口語表達，提高他們對語言的實際運用能力，教師有必要在教學過程中對學生進行積極的引導，進行多方面的教學方法改進，以便提升小學英語教學水平。 1.注重聯(lián)系生活實際，營造良好的教學氛圍 小學英語口語交際教學涉及的范圍比較廣，這就要求教師在教材的基礎上，更好地聯(lián)系生活實際，以營造濃郁的學習氛圍，借助小學生從眾和好奇等心理，促使他們更好地學習。 首先是隨時隨地地對學生進行口語訓練，即課前引導學生預習，課中注重學生互動，課下鼓勵學生鞏固等。例如可進行分組討論教學，將全班學生按照不同水平進行合理分組，根據教學內容，鼓勵小學生在合作的基礎上積極搜集資料，可以自己編小故事和兒歌等，完成預習。其次是培養(yǎng)學生活學活用的能力。例如在教學了簡單的問候用語“Howareyou”等知識后，教師可鼓勵學生模擬生活中兩伙伴相遇后各種英語對話的情景，使學生認識到英語學習的重要性。最后是教師要注重對學生之間關系的處理，尤其是一些英語口語學習比較吃力的學生。這就要求教師在營造良好氛圍的基礎上，對學生有更多的關心和呵護。 2.加強學科聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣 首先，教師在進行英語口語教學時，要注重對外國文化的引進和講述，是因為小學生正處于人生的關鍵時期，各種思想和能力等還不成熟，對事物的興趣來得快去得也快，而對外國文化的引進，在很大程度上激發(fā)學生的興趣，更好地培養(yǎng)他們的跨文化交際能力，同時從小培養(yǎng)他們正確的英語思維，有效避免中國傳統(tǒng)文化對英語學習過程的干擾。 其次，加強英語口語教學與語文課程的聯(lián)系，英語與語文同屬于語言類課程，加強彼此的聯(lián)系，一方面淡化英語課程的神秘感，幫助學生樹立學習的信心，使他們認識到英語學習和語文學習并沒有什么不同。另一方面深化小學生的思維，小學生雖然各方面的能力還不足，但想象力很豐富，語文和英語的有效銜接，促進學習形式的多樣化。 最后，加強英語口語交際教學與數學課程的聯(lián)系，尤其是在學習表示數字類的英語單詞時，教師運用數學上的加減乘除來幫助學生對數字進行識記，不失為一種有效的方式。 3.創(chuàng)設口語交際的情境，鼓勵全體學生參與 教學情境的創(chuàng)設，需要教師對學生的充分了解和對教學內容的熟練整合，而且要在注重教學內容關聯(lián)性的基礎上，注重學生情感的體驗，以便鼓勵更多的學生參與教學情境，真正實現教學目標。 首先，情境的創(chuàng)設要設置有爭議的話題，教師最好采用辯論的形式，調動學生的積極性和主動性。這樣小學生在發(fā)揮自己口才的過程中，一方面口語交際能力得到提高，思維更活躍，另一方面學會如何更好地表達自己的觀點，指出同伴的不足，促進彼此之間的正確交流方式。其次，情境的創(chuàng)設要涉及突發(fā)事件，即提供兩難的情境，訓練學生的反應能力和敏捷程度。最后，情境的創(chuàng)設要更全面化，教師最好借助多媒體等現代化的教學手段，必要時還可使用道具，以便使學生更好地融入情境中，產生身臨其境的.感覺。 4.設置多樣化的游戲，拓展口語交際的范圍 小學英語口語交際教學，僅僅依靠課堂時間，肯定是遠遠不夠的，這就要求教師設計更多樣化的游戲，有效利用課余時間，在拓展口語交際范圍的同時，更大程度上提高學生的能力。 首先是鼓勵學生多看書，尤其是一些課外書和少兒影視節(jié)目等，結合學生所掌握的內容，積極開展故事會和演講會等，使學生在學以致用的過程中，學會生動形象地表達內容。其次是通過漫畫使小學生說出自己的想法，教師最好結合小學生的特點，選擇一些簡單的漫畫，先讓小學生用漢語描述一遍，再進行英語方面的翻譯，對于不知道的單詞，可以詢問教師，也可以鼓勵他們自己查閱資料。再次是結合小學生愛玩和注意力不集中的特點，在玩耍中對他們進行教育，例如很多小朋友，尤其是一些小女孩都喜歡毛絨玩具，教師就可以選擇把幾個玩具放在一塊，鼓勵小學生借助自己所掌握的知識，編一些童話故事。最后是開展多樣化的比賽，例如猜謎語、對話表演、課本劇表演等，為學生提供更多語言交流的機會，同時在激烈的比賽過程中，使學生感受英語語言的魅力。 5.結語 英語口語交際能力，是新時代下對人才的要求，也是社會發(fā)展的必然需求。因此，教師要在更新教學觀念的同時，充分利用多種教學資源，在立足課本的基礎上，積極探索一些多樣化的教學手段、教學目標和教學策略等，以期為小學生打下堅實的基礎，更好地促進他們今后的發(fā)展。當然，家長應該在支持學校教育的基礎上，對孩子多一些關心和呵護，為他們提供更好的家庭環(huán)境和教育，促使他們茁壯成長。 為了給同學們營造一個良好的英語學習氛圍，提高同學們的英語口語能力,提供展現自我的舞臺,調動同學們的英語學習積極性，進一步提高小學生英語聽說能力的培養(yǎng)。提高我校小學生英語學習的興趣，調動學生的學習英語的熱情。特舉辦小學生英語口語大賽。以后將每年舉辦一屆。 目的是提高我校小學生英語口語水平，更好的完成《小學英語課程標準》中關于小學英語的最終目標：提高學生英語綜合運用的能力。同時讓學生體驗英語學習的快樂與成功。給學生提供一個展示自我的交流的平臺，為今后自己的學習打下一個良好的基礎。 一、參加人員要求： 小學五、六年級的學生。 二、活動形式及內容。 1.以班為單位，分年級進行。 2.大賽分兩個階段進行，初賽和復賽。其中初賽由各班英語老師在班上組織進行，各班選出一名優(yōu)秀者參加中心校復賽。 3.內容范圍： 五、六年級： （1）介紹自己（包括自己外貌特征，性格，愛好，家庭情況等）。 （2）即興演講 (3)現場問答 �。�4）英語藝術展示。 三、活動步驟。 1.準備階段：各班接到通知后，進行競賽的初期準備活動，調動所有學生的`參與熱情，確定參加人員。 2.初評階段：本次大賽的初賽以班為單位，分班級進行初賽。3.復賽階段：在各班初評的基礎上，推選出一名優(yōu)秀的選手代表學校參加北格中心校的決賽。 四、活動要求。 1.請各班接此通知后，高度重視此項活動，嚴格按照要求進行操作，要與學生的日常教學相結合，提高學生的朗讀和表演水平。初評階段盡量擴大參與范圍，并以此為契機，調動學生的參與熱情和學習英語的信心。2.五、六年級的學生自我介紹不少于50秒，演講不少于2分鐘。英語對話部分是由評委老師提出一至兩個問題，由參賽選手組織語言作答。 3.參賽選手按當場抽簽決定號碼和演講順序。 五、評選方式本次大賽最終評選出。 一等獎一人、二等獎兩人，三等獎三人其他參加決賽選手均為鼓勵獎。 六、活動時間和地點。 大賽定于5月19日下午第三節(jié)課在多功能教室進行。屆時請各位老師帶參賽選手準時參加。 七、領導小組組長：孟超慧。 組員：牛瑞芬、榮淑娟、任麗榮。 評審組成員：牛瑞芬、榮淑娟、任麗榮、孟超慧附：英語演講比賽評分標準小學生英語口語大賽評比標準五、六年級：比賽細則如下： 流澗小學20xx年5月19日。 英語專業(yè)的教學目的是培養(yǎng)學生實際運用英語的能力。英語口語課的教學任務是培養(yǎng)學生口頭表達和交際 的能力。如何搞好英語口語教學，培養(yǎng)學生的英語交際能力是實現英語專業(yè)教學目的的關鍵。 一、交際能力的含義 “交際能力”這一概念最初是由美國社會語言學家Dwell Hymes 提出的。他認為，交際能力不僅包括對一 種語言的語言形式的理解和掌握，而且還包括對在何時何地、以什么方式對誰恰當使用語言形式進行交際的知 識體系的理解和掌握。交際能力是一個復雜的概念，涉及到語言、修辭、社會、文化、心理等多種因素，包括 一個人運用語言手段（口頭語或書面語）和副語言手段（身勢語）來達到某一特定交際目的的能力。而語言學 家Littlewood則將交際能力概括成4點： 掌握語言知識，并能運用語言清楚地表達思想；不僅掌握語言知識， 還了解這些語言知識在交際中的作用，學習者在使用語言時應考慮自己的社會地位及社會語境并能從聽者的反 應中判斷出所用語言是否恰當；學習者必須了解語言的社會含義，能使用英語本族人普遍接受的語言。從以上 4 點可以看出交際能力主要指的是達意（能夠用目的語將所指的意義表達清楚）及得體（什么人在什么場合下 說什么話）。英語口語教學應該圍繞交際能力包含的幾方面的'內容，著重培養(yǎng)學生運用英語進行口頭交際的能力。 二、英語口語教學中培養(yǎng)學生交際能力的途徑 1.加強聽力訓練，增加語言輸入與儲備 《高等學校英語專業(yè)基礎階段英語教學大綱》要求加強培養(yǎng)及訓練學生語言知識的轉換能力，其主旨是讓 學生通過讀和聽獲得知識、信息和語言，經過思維，在原有知識及語言的基礎上對所獲得的內容和語言加工和 重組，并賦予新的內容，然后輸出，從而完成交際的全過程。由此看出，語言輸入是語言輸出和完成交際的必 備條件�！奥牎笔钦Z言、知識、信息獲取的重要手段，也是學習開口說話的第一步。大量的聽力練習是學生獲 得語感以及學會正確表達自己思維的基本途徑。 美國心理語言學家Wilga M.Rivers認為，聽的過程不僅是一個接收的過程而且還是一個建立的過程。聽的 理解過程分為3 個階段：第一階段被稱為感覺階段。在這個階段，學習者得到的僅僅是一個膚淺的印象，能初 略地識別，能根據自己所有的學習第一語言的經驗對所聽的材料進行初步地切分音段，這基本上是一個被動和 接收的階段。第二階段被稱為識別階段，它是一個通過切分音段和組織音段來識別的階段。學習者把所接收的 信號一個一個地加以識別，把已經識別的與正在識別的聯(lián)系起來。這個識別過程是積極的、細致的。第三階段 為領悟和建立階段。學習者通過認知系統(tǒng)重復一遍所聽的材料，而且不時地把已經理解的東西與聽到的加以對 照和修正。學習者通過重新理解使所聽材料成為一種比較容易保留的形式被存入記憶里。這樣，理解了的材料 得到了改變，被保留下來的是語義信息。有了語義信息，人們再尋求表達形式。從聽的理解過程，我們可以得 出結論：學習者學說英語必須從聽開始，先聽別人說，反復多聽幾次，知道怎樣說，以及在什么情況下說什么 時，便會產生強烈的想說話的愿望。開口說話，表達思想，進行語言交際便成了大量聽的必然結果。學習者由 于聽的深度與廣度不同，口頭交際能力差異很大。那些聽得多、理解得多、范圍又廣的學習者，口頭交際能力 就強，而那些聽得少，理解不透徹的學習者，在表達時，就會感到無話可說，或者不知如何說，口頭交際能力 就無從談起。 2.培養(yǎng)用英語思維的習慣，加強英語思維能力訓練 英語口語教學致力于培養(yǎng)學生的口頭交際能力，教師應該幫助學生養(yǎng)成良好的口頭交際的習慣，做到語言 清晰、流暢、達意。那么，如何才能做到這一點呢？培養(yǎng)學生用英語思維的習慣，加強以習得為主要形式的英 語思維能力訓練是培養(yǎng)學生用英語表達思想的能力的重要手段和途徑。用英語思維是指排除本族語或本族語的 干擾，用英語直接理解、判斷和表達的能力。沒有經過英語思維能力訓練的人，大都是把聽的東西譯成自己的 母語后再儲存在記憶里。在表達前，再把語義信息，即他想說的，在腦子里下意識地尋求母語的表達式，然后 再把它譯成英語。這種做法不可避免地會導致母語的干擾。這樣借助于母語表達出來的東西是不可能地道的， 大都是Chinglish（中式英語）。比如， 讓別人先進門或先上車時， 一些英語學習者根據漢語表達習慣常說成 ：You gofirst，或Go first，please。而地道的英語表達是：After you。再比如，中國人與朋友道別時，經 常說“走好”、“慢走”、“慢點兒騎（自行車）”之類的客套語。一些喜歡用母語思維的英語學習者不了解 英美人士常常微微一笑并作個表示再見的手勢， 他們會習慣地說成：Goslowly，walk slowly或Ride slowly 。這些說法聽起來很不自然。運用這種方式與人交際經常會導致交際出現障礙甚至失敗。在英語口語教學中應 該讓學生聽地道的英語，培養(yǎng)他們邊聽邊直接用英語把聽到而且理解了的東西儲存在記憶里的習慣，以及培養(yǎng) 他們克服母語干擾，直接用英語表達的良好習慣。學生通過一系列主動、積極的思維活動，理解和表達思想， 接受和輸出信息。正是在這種積極的思維和表達過程中，學生才能獲得真正的英語口頭交際能力。 3.采用分級教學 英語口語教學應該遵循由易到難，循序漸進的原則。此原則體現在口語的具體教學實踐中就是采用分級教 學。 第一級為初級階段。在此階段，教師首先應該為學生創(chuàng)造一個有利于習得語言的環(huán)境，讓學生盡可能地多 接觸與運用對象語。教學內容要具體，不要太抽象，最好是采用與日常生活相關的小故事與對話的內容，使學 生有親臨其境的感覺，同時又能熟悉外國人日常生活方式及應答方式。這些內容可包括飲食起居、節(jié)假日、舞 會、晚會、作客、信件、電影、電視、求醫(yī)、求學、購物、旅游等。除此之外，在初級階段的學習中，學生還 應該學習和掌握一些英語最基本的句型和習語、慣用語，要能熟練到脫口而出的程度。背誦在語言學習中，特 別是初級階段，起著非常重要的作用。掌握一些公式化的套語、記住許多現成的口頭話語，對能編制出創(chuàng)造性 的言語、彌補第二語言規(guī)則的不足以及擺脫交際困境都是必要的。 第二級為中級階段。此階段的訓練目標主要是培養(yǎng)學生連貫說話的能力。教學內容可包括愛情友誼、生兒 育女、公共道德、人際關系、個性特點、生活習慣、趣味愛好、生活經歷、體育運動、勤工儉家、學習方法、 健康減肥、犯罪案例等。教學方式可采取復述短文、概述大意、描述圖畫、回答問題、觀點討論、角色扮演， 把故事編成對話，把對話編成故事等。 隨著我國現代經濟發(fā)展水平的穩(wěn)定提升，社會文化領域也逐步得到創(chuàng)新發(fā)展，新型博教育理念在我國現代社會發(fā)展領域得到全面性拓展，基于新課標基礎上，對小學英語口語交際能力的培養(yǎng)進行分析，積極推進我國現代教育的全面性實施與開展，從而而言推進現代教育發(fā)展與社會整體發(fā)展相適應。 一、小學英語口語交際能力培養(yǎng)的優(yōu)勢和作用 （一）小學英語口語交際能力的優(yōu)勢 口語交際的開展，可以提升學生的自我表達能力，推進新型教學課堂的效果。英語教學在小學課堂中的開展，能夠達到對學生語言應用能力的多元化啟發(fā)，其應用優(yōu)勢主要包括：其一，口語交際能力的培養(yǎng)促進學生的語言靈動性[1]，小學生的語言應用水平較低，教師采用正確的語言教學方式進行引導，學生的語言應用思維能力也會得到更加全面性的拓展；其二，引導小學生樹立正確的情感意識，口語交際能力培養(yǎng)的關鍵在于學生的自信心，教師在英語課堂中進行英語口語引導，可以提高學生的自信心，打破緊張等情感的困惑；其三，小學英語口語交際能力的培養(yǎng)開展，適應了小學生的身心發(fā)展趨勢，現代教學目標的三維化發(fā)展，使現代教學內容逐步全面化開展，口語交際教學可以為學生的個性發(fā)展提供良好的語言學習環(huán)境，推進現代教育資源在義務教育領域中的綜合性融合。 （二）小學英語口語交際能力的作用 新課標的教學目標，是培養(yǎng)綜合性人才的主要思想引導，充分挖掘新課標教學目標在現代教學中開展的作用，并結合教學課程的實際性內容，最大限度發(fā)揮新課標目標在現代課程開展中的引導作用[2]�；谛抡n標的理念，對小學英語口語交際能力培養(yǎng)的作用進行總結：第一，實現高效教學課堂。小學英語口語交際能力的培養(yǎng)中，教師必須依舊課程進行全面性課程設計，全面性進行課堂設計，包括多媒體視頻，掛圖等多種教學資源的綜合性應用，同時學生與教師的課堂交流性增強，提升英語教學的課堂效果；第二，教學內容廣泛性增強。口語交際能力的培養(yǎng)教學不僅融合在書本知識的額教學中，同樣在此基礎上進行教學加內容的課外延伸，例如：《hello》教學中[3]，教師為了鍛煉學生的口語能力，結合課文內容，設計口語表達情景，引導學生內在知識內涵得到擴展；第三，發(fā)揮學生課堂主體的作用。教師將口語教學融合能夠在合作，探究等新型教學課堂中融合，促進我我國現代教育課堂內容的優(yōu)化提升。 二、基于新課標下小學英語口語交際能力培養(yǎng)的措施 （一）口語教學融合在日常教學中 新課標教學理念，指導教師基于學生本質的基礎上，實現現代教學內容的綜合完善，教師實現小學英語口語交際能力培養(yǎng)，實施口語教學的融合在日常教學中綜合化，例如：某小學英語教師將口語能力培養(yǎng)融合在新課教學中，采用現代奇偶學內容的教學開展采用朗讀的形式，進行學生的英語口語訓練。依據課文《Myhome》作為口語能力訓練的主要內容，教師進行課文領讀，學生集體跟讀，最后實施學生單獨性朗讀，實現了小學生英語口語交際能力培養(yǎng)與日常英語教學的完美融合，并豐富現代小學口語教學的實際課堂作用，提升學習效率。 （二）口語教學層次化開展 小學英語口語交際能力培養(yǎng)方式，應當與學生自身語言學習能力相適應，小學生的自身發(fā)展還存在著不同，對知識框架的接受能力也各有不同。我們實施學生口語能力培養(yǎng)時，必須緊緊抓住學生自身發(fā)展的特點，因材施教。例如：小學英語教師在課堂中開展口語訓練中，對于英語接受能力較強的學生，應當給予適當的的難度引導，例如：“Goodmorning！[4]”等句子的重新組合，應用場景的變化。啟發(fā)學生進行綜合能力再創(chuàng)造，例如：教師可以簡單的進行口語對話，為學生英語語言的應用提供良好的應用環(huán)境，另一方面，對口語教學能力較差的學生開展教學期間，教師要注重學生基礎口語表達能力的培養(yǎng)。例如：“father”單詞的漢語意義、單詞的發(fā)音等等，引導學生做好英語口語基礎的積累，達到提高語言靈活應用的.作用。 （三）口語教學形式多樣化發(fā)展 基于新課標下小學英語口語交際能力培養(yǎng)的合理性開展，也必須保障口語能力的開展多樣化，新課標理念更注重課堂中學生主體地位的作用。教師實施新型教育理念的綜合性綜合，口語教學采用多樣化教學，例如：合作，探究式教學形式，與朗讀法，演講法等多樣化形式同步開展，多樣化的口語培養(yǎng)方式可以豐富口語教學的形式。例如：教師可以在班級中開展小型英語口語演講比賽，題目為“Ipreferfruit.”為題[5]，或者在課堂教學中適當的引動英語作為教學語言，為小學生的口語能力的培養(yǎng)提供完善的教學形式。此外，現代小學生英語口語交際能力的培養(yǎng)也可以融合多樣化的趣味游戲，例如：課堂英語語言背誦小組競爭，提升學生的英語口語學習意識和興趣，實現寓教于樂的課堂教學效果。 結論 新課標教學目標注重學生知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的綜合三維目標，結合現代小學生英語口語交際能力教學的實際，分析進一步促進小學英語口語交際能力的完善措施，從而為我國現代教育領域的逐步優(yōu)化與創(chuàng)新發(fā)展提供新的發(fā)展提供引導。 語言是一種交際工具，英語教學的最終目的就是培養(yǎng)學生使用這種交際工具的能力。這就要求教師把英語作為交際工具來教，也要求學生把英語作為交際工具來學，還要求師生上課下課把英語作為交際工具來用。 一、學生現狀 目前，在農村許多學校的英語教學中仍然普遍存在著偏重筆試忽視口語的現象，甚至許多學生從小學三年級開始到高中畢業(yè)，十年寒窗苦讀英語，結果聽不懂英語，說不出英語，實為“啞巴英語”。學生英語口語交際能力低下，除了客觀上受傳統(tǒng)英語教學理念的束縛，我們認為有如下原因： �。ㄒ唬┬睦碚系K 農村貧困地區(qū)學生學習英語存在著心理障礙。他們用英語表達自己的思想時總是容易出錯，這樣一來，他們覺得錯誤越多，越怕說英語；越怕說英語，錯誤越多。在自尊心方面非常敏感，怕同學嘲笑，羞于開口，或畏懼開口，采取消極躲避的態(tài)度，從而缺乏英語口語學習交流的信心或失去信心。 （二）認識問題 學習受考試指揮棒的引導，或受英語學困生的誤導，認為學英語只是考考筆頭試而已，因而對英語口語訓練持輕視漠視的態(tài)度，不予重視。 （三）意志薄弱 缺乏英語學習的毅力和恒心�？谡Z能力的提高需要付出長期艱辛的努力，不可能一蹴而就，更無捷徑可走。一部分學生在背誦了一些課文之后不見成效就輕易打“退堂鼓”，他們開始有學英語的好奇心，逐漸地失去了學習英語的興趣。 �。ㄋ模┉h(huán)境局限 眾所周知，兒童習得母語的語言環(huán)境是自然完美的，實踐機會幾乎是無限的，而我國中學生學習外語的語言環(huán)境是非自然的，是在沒有英語自然環(huán)境條件下學習的，人為設置的實踐機會很少，一般僅局限于課堂。 二、教師主導作用的意義 教師應更新教學理念，提高自身素質，發(fā)揮好主導作用�！队⒄Z課程標準》給外語教師帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，也指明了方向，提出了方法。不應該再“穿新鞋走老路”“舊瓶裝新酒”。對教師來說意味著要拋棄傳統(tǒng)的教學理念，更新自己的教學觀念。改變單調陳舊的教學方法，遵從語言的交際性原則，積極組織內容豐富、精彩有趣、形式多樣的教學活動，面向全體學生，尊重個體差異，使每一個學生都有收獲，最大限度地讓學生體驗到成功的喜悅。 �。ㄒ唬⿲嵤┣楦薪逃� 教師要全心全意愛護學生，多接近學生，多和學生談心，把每個學生都當作自己的孩子，他既是職業(yè)道德的主要內容，也是教育的主要手段。學生對教師的情感是非常敏感的，當學生感到老師關注和愛護他們時，就會產生愛意、滿意、尊敬等內心體驗，就會對老師所教的課產生積極性，以更大的熱情投入到學習活動中去。教師要理解、信任學生，細心地觀察并發(fā)現學生的優(yōu)點和長處、好惡、困惑和困難，及時地給予鼓勵和幫助，使他們感覺到學習中遇到困難和挫折時不是很無助，而是身后有和藹可親的老師在鼓勵加油，他們對英語學習的能力更自信，這所謂“親其師”。 �。ǘ┨岣咦陨硭刭| 教師要提高各種素質，特別是口語能力。教師是學生學習的榜樣和楷模，因此各個方面都要樹立自身良好的形象和表率帶頭作用。不僅在于外在的言談舉止，而且表現在思想觀念的新穎。上課時飽滿的熱情，溫和的笑臉，滿腹的詩書，靈活的.身姿，精神抖擻走上講臺，娓娓道來，侃侃而談，生動有趣，收放自如，更應是他所具有的人格魅力，用內涵修養(yǎng)和知識素養(yǎng)ｈｏｌｄ住他的學生。教師還必須具備終身學習的意識和能力，更新教學理念，與時俱進，開拓進取，適應新課程標準對廣大教師的要求，加強專業(yè)知識的學習，適應教材的更新，及時“充電”，擴大自己的知識面；加強現代教育理論以及國內外英語教學先進成果的學習和研究；掌握并采用各種先進教學設備及多媒體輔助教學手段和資源；教師要能夠根據教學內容，制作出實用的得心應手的課件，使自己的教學達到最優(yōu)化程度；注重語言文化的學習與教學。作為一種語言的傳播者，必須盡可能地去學習和了解英語國家的文化、歷史等背景知識，對比不同國家民族文化差異，指導學生恰當運用英語語言來進行交流，使自己的教學立于不敗之地，才能擁有“源頭活水”。這謂之“信其道”。 三、學生主體作用的發(fā)揮 創(chuàng)設多種情景，激發(fā)學生學習興趣，發(fā)揮好學生的主體作用。課堂是培養(yǎng)學生口語交際能力的主要陣地，口語活動是英語課堂教學最基本的形式，活動是激發(fā)學生進行語言交流的重要手段。課堂上師生之間要有信息交流的需要，即教師要有信息傳達給學生，學生有獲取信息的興趣和愿望。因此，教師有目的地呈現學習任務，鼓勵學生通過體驗、實踐、參與討論、合作探究等學習方式，培養(yǎng)和發(fā)展學生的聽說技能，發(fā)揮學生的主體作用。 �。ㄒ唬┘ぐl(fā)學生學習興趣 教學中，教師應確立學生的主體地位，創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，喚起學生的學生動機，激發(fā)他們的求知欲和上進心，維持他們的注意力，排除心理障礙，迎合學生的表現欲，滿足他們的成就感，使他們擁有接收信息的“胃口”，如饑似渴地來運用英語交流信息。在教學活動中，教師一定要調動學生學習的主動性和積極性，鼓勵人人參與，大家開口，適當調控，使課堂氣氛活躍起來從而達到最佳課堂教學效果，使學生的主體作用得到體現。 （二）創(chuàng)設英語教學情景 我國中小學校學生一般都是在沒有真實語言環(huán)境的條件下學習外語的。首先，教師要創(chuàng)造一個英語的環(huán)境，形式多樣，方法靈活，情景各異，內容不同，用英語組織教學。通過長期的、一系列聽說訓練，增加學生聽說英語的機會，使學生在耳濡目染中自然地形成聽覺記憶，達到熟練基礎上不假思索地脫口而出。 �。保抗�(jié)課前２～５分鐘，讓學生們自由會話，將購物、乘車、郊游、天氣、日期、回鄉(xiāng)偶遇、路途邂逅、家庭瑣事、所見所聞等話題，隨心所欲地表達出來，久而久之學生們便踴躍參與，習慣成自然了。 �。玻n堂值日生匯報上節(jié)課文朗讀、背誦、復述、角色扮演、出勤、早餐、衛(wèi)生等，學生用所學的熟悉的詞匯、短語、句型表達各自的思想，熱情高，開展得好了，便形成習慣了，訓練了英語聽說交際能力。 ３．利用實物、卡片、圖畫、簡筆畫等教學單詞、課文，使教學內容直觀化。具體的、直觀的形象最能吸引學生注意力，活躍課堂氣氛，最大限度地調動學生學習積極性，有利于學生直接理解，加深印象，強化記憶。 �。矗M織各種形式的課外活動語言學習必須得走出課堂，成為課內外相結合的學習活動�？梢越M織英語課外活動小組，講故事、學唱英文歌曲、英文詩歌朗誦、演講比賽等提高英語交際能力。另外英語學習者還應當做一個“有心人”，處處留心皆學問；不怕“丟面子”（Ｅｎｊｏｙｌｏｓｉｎｇｆａｃｅ），養(yǎng)成晨讀背誦的好習慣。 ５．加強閱讀和背誦聽和讀是說的前提，沒有足夠量的輸入就沒有足夠量的輸出，因此，除了課本外教師要充分利用各種手段鼓勵學生大膽模仿，接觸適合中學生閱讀的英語材料，好的文章細細讀一讀，品一品，背一背，體會一下他們說話的方式，日積月累，語感增強了，知識積累了，詞匯豐富了，句型熟悉了，想說的話就脫口而出了。 �。叮枚嗝襟w、網絡和各種英語學習軟件多媒體輔助教學所具有的優(yōu)勢大大彌補了英語口語教學環(huán)境的缺失，其大容量、高密度、快節(jié)奏的語言輸入為英語口語訓練創(chuàng)造非常有利的條件，其大量的文字、圖片、音頻、視頻、背景展示、適時畫面、現場直播、面試、演講、短劇、電影等等為英語學習者創(chuàng)造了更多的視、聽、說機會，有利于刺激學生感官，調動學生學習積極性和好奇心，增強學生注意力和表達欲望，教師應做好把控和引導，加之各種在線英語教學平臺和軟件的參與和使用，我們的英語口語教學一定會出現嶄新局面！ 一、當下初中學生英語口語交際能力存在的問題 1.對英語的認識不足�，F階段，全球化發(fā)展趨勢不斷加深，英語更是起著非常重要的作用，但是，許多學生對英語產生了偏見。比如有民族主義傾向的學生認為：英語不是國語，所以不學。而學生中的保守主義者則認為：在中國用不到英語，也懶得學。但是，英語文化與我國文化的碰撞是發(fā)展的必然，作為國際溝通語言，英語的重要性更是不言而喻，學習英語不僅僅是為了增加知識，更是為了適應現代社會的文化發(fā)展趨勢。學生對于英語認識的不足，是當前初中生英語口語交際能力難以提高的首要原因。 2.學生心理作怪。首先，許多中學生都羞于用英語溝通，這種羞澀心理往往也是造成他們英語口語交際能力無法提升的原因之一，這種心理障礙存在于許多中學生的學習過程中。英語作為一門嶄新的學科，發(fā)音與漢語大不相同，這就致使中學生產生了羞于出口的心理，擔心自己發(fā)音不對從而招來周遭同學的嘲笑，故而只能沉默。此外，還有諸如以上的排外心理、應付心理，更是導致了當前英語口語水平難以提高。許多初中學生存在為了考試而應付的心態(tài)，認為對今后在社會上立足沒有用處。 3.學生水平和教師水平參差不齊。 一方面，由于許多初中學生英語基礎薄弱、起步較晚，學生的英語水平存在差異、基礎不扎實等自身問題，英語學習成績呈現出下滑趨勢，甚至讓中學生對英語感到沮喪。另一方面，部分地方師資力量的不足也導致了中學生英語水平難以提高。比如英語教師地方口音嚴重，造成學生學習英語的困難，也會造成一定程度的誤差。 4.英語課程的狹窄。英語的主項作用越來越突出，英語作為一門主科，但是許多學校僅僅在課堂中鍛煉英語的口語交際能力，在課堂以外，學生便不會主動利用英語進行溝通，這也是造成英語口語難以突破瓶頸的主要原因之一。另外，中國有句古話說得好：學而實習之，溫故而知新。學校對于學生復習這方面也有較多的不足之處。 二、針對初中生英語口語交際能力不足的解決方案 1.推動學生對英語的認識全面性。學校應該加大對英語的宣傳力度，普及英語知識的重要性，讓中學生明白英語作為主流語言在世界文化交流中起著重要的橋梁作用。對于英語的學習也絕對不是為了升學，而是為了適應現代文化交流而采取的必要手段。另一方面，要消除學生民族主義、保守主義等不良心理現象。 2.消除學生學習英語的心理障礙。首先，老師應該引導學生走出心理陰霾，給予學生必要的肯定和鼓勵，鼓勵學生大膽說口語，不必擔心發(fā)音不準的問題，不必擔心出現錯誤，出現錯誤要勇于改正，能開口就向成功邁進了一大步�？上葟妮^簡單的對話開始慢慢說英語。對于那些認為英語一無是處的孩子，要開拓他們的視野，讓他們認識到英語的重要性，并不只是為了出國或者升學，而是非學不可。 3.改善發(fā)音不準以及起步晚等問題。面對眾多孩子共同的難處，首先應該多下載一些網絡教學視頻或者音頻等基礎的教學基礎題材，多加練習;其次，要抓住重點進行學習，著重從聽、說、讀、寫等各種方面，依照層次，循序漸進，來彌補英語中的不足。此外，面對師資力量參差不齊的`問題，一方面，學校應該廣招人才，用有用之才，來彌補師資力量的不足之處;另一方面，可通過培訓、進修等方式提高教師的專業(yè)知識素養(yǎng)，提高教學質量。 4.拓寬英語課程教學，促進教學形式多樣化。首先，要求學校多組織一些英語口語節(jié)目或者英語演講比賽，這不僅能激起學生對英語的興趣，更可以培養(yǎng)學生的愛好和特長。其次，應該鼓勵學生開展英語會話，用實戰(zhàn)來提高口語水平，從而牢固掌握英語的語法技巧。再次，可利用經常性的自我練習來提示自己學而實習之，溫故而知新等的重要性。 教育工作者在英語教學的實踐過程中不能僅僅局限于書本知識的教授。對于英語的教授更是如此，作為世界上主流的交流工具，提高學生的口語水平才是這門課程設置的初衷。為此，教育工作者不僅要學習書本知識，更要對西方文化有一定的了解，通過中西方文化對比，從共同性與區(qū)別性進行教學。這樣不僅能讓初中生學好英語，更能對西方文化產生濃厚的興趣。 1. I‘m home． 我回來了。 2. I quit! 我不干了! 3. Let go! 放手! 4. Me too． 我也是。 5. My god! 天哪! 6. No way! 不行! 7. Come on． 來吧(趕快) 8. Hold on． 等一等。 9. I agree。 我同意。 10. Not bad． 還不錯。 11. Not yet． 還沒。 12. See you． 再見。 13. Shut up! 閉嘴! 14. So long． 再見。 15. Why not? 好呀! (為什么不呢?) 16. Allow me． 讓我來。 17. Be quiet! 安靜點! 18. Cheer up! 振作起來! 19. Good job! 做得好! 20. Have fun! 玩得開心! 21. How much? 多少錢? 22. I‘m full． 我飽了。 23.I see． 我明白了。 24. I‘m lost． 我迷路了。 25. My treat． 我請客。 26. So do I． 我也一樣。 27. This way。 這邊請。 28. After you． 您先。 29. Bless you! 祝福你! 30. Follow me． 跟我來。 31. Forget it! 休想! (算了!) 32. Good luck! 祝好運! 33. I decline! 我拒絕! 34. I promise． 我保證。 35. Of course! 當然了! 36. Slow down! 慢點! 37. Take care! 保重! 38. They hurt． (傷口)疼。 39. Try again． 再試試。 40. Watch out! 當心。 41. What‘s up? 有什么事嗎? 42. Be careful! 注意! 43. Bottoms up! 干杯(見底)! 44. Don‘t move! 不許動! 45. Guess what? 猜猜看? 46. I doubt it 我懷疑。 47. I think so． 我也這么想。 48. I‘m single． 我是單身貴族。 49. Keep it up! 堅持下去! 50. Let me see．讓我想想。 【的交際英語口語】相關文章： 的交際英語口語06-20 日常交際英語口語04-10 的交際英語口語【精品】06-28 交際常用英語口語11-14 日常英語口語交際10-17 交際英語口語：信任12-05 交際英語口語大全08-03 日常交際英語口語06-08 [熱門]的交際英語口語06-24 常用英語口語交際用語01-22的交際英語口語7
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