高中英語口語（精選14篇）
高考英語口語考試由各省市自行組織，主要是為準備報考外語類院校及外語類相關(guān)專業(yè)的考生設置的一項測試。但準備報考其他院校及其他專業(yè)的考生也可以參加英語口試。下面是小編為大家收集的高中英語口語相關(guān)內(nèi)容，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
高中英語口語 篇1
成功的地方：能在教學之前充分地備好課。具體做到以下幾點：
一、關(guān)于備課
1、備學材 作為教師，我們應該充分地備好上課的學習材料和老師的教學材料，所設計的學材應該遵循以下幾個原則：要有統(tǒng)一性，也就是說，所備的材料要與課堂的教學目標相一致性，學材的內(nèi)容是為教學目標服務的，課堂教學目標是課堂教學的靈魂;要有針對性，即有深度，這里所指的學材的深度并不是說我們教師所準備的上課素材一定要難倒學生，而是應該根據(jù)不同層次的學生準備適合的材料以滿足不同學生的要求;要有有效性，即我們所準備的材料應該能夠滿足不同學生在課堂上的不同需要，以求達到不同程度的學生都能夠有效的進行操練和取舍。
2、備學生 作為一線教師，備好學生是上課好壞的關(guān)鍵所在。要想學生學習得好，我們就應該最大地保證每個學生的學習需求，讓每一個學生都能達到平等的學習機會。
3、備突發(fā)事件 有時侯，課堂上都會發(fā)生一些事先可能想都想不到的事情，但是作為教育者，我們應該做到未雨綢繆。把一些可能會發(fā)生的事情都想在前面，這樣，即使發(fā)生了意外的時候，我們也能坦然面對而不是束手無策，并且因此而導致課堂的效率降低。
4、備教學設備 這也是我們教師在教學過程中經(jīng)常會碰到的事情。譬如，我們已經(jīng)把要去上的課都做成了漂亮的PPT�？墒且蛔哌M教師室，才發(fā)現(xiàn)今天教室里的多媒體壞了，不能使用了。
以上都是我們在上課前，也就是備課必須考慮的事情。我在十幾年的教學過程中，都充分地考慮了以上這些。
二、上課
課堂上，我充分地遵循新課程標準提出的一些指導性的理念：圍繞三惟目標去開展課堂的一些教學設計和活動。其實，知識目標，能力目標，情感，態(tài)度和價值觀無時不刻地貫穿于整堂課中。只要我們在課堂上能充分的考慮到這些目標，有了目標意識，那么再加以巧妙的課堂任務設計，讓學生參與其中。這不難做到，同樣，這樣的課堂沒有學生不喜歡。十幾年來，沒有學生說不喜歡我上的課。甚至有的學生上大學了，最后工作了，電話里還是說：SHEILA，真想回去再聽聽你給我上課，久違了!
三、課堂和課后作業(yè)
我聽了不少課，有的老師布置作業(yè)和課堂練習，缺乏兩個原則：統(tǒng)一性，層次性。所謂統(tǒng)一性，設計的練習與上課的總教學目標不吻合，脫離目標，那就叫做無的放失，你說這樣的練習設計能有效率，能提高學習的英語水平嗎? 能提高學習學習的興趣嗎?否也!同樣地，作業(yè)設計沒有層次，就不能滿足有些學生的需求。長期以往，將會是學生厭學煩學，老師苦教而低效，學生越來越成為英語低能而不思進取，望而生畏，逃之夭夭!
改進的地方：
注意提高自己的英語口語水平，讓自己的流利口語去感染學生。
高中英語口語 篇2
高中日常英語口語對話帶翻譯
Tom: Look at the luxurious car!
你看那輛豪華轎車!
Jerry: It’s no big deal, “my son will be richer”!
這有什么了不起，“我的兒子會闊得多啦”!
Tom: Why are you speaking like Mr. Q?
你干嘛學阿Q啊?
Jerry: I am one of the fans of Luxun.
說明我是魯迅先生的粉絲啊。
Tom: I thought you were a fan of Mr. Q.
我還以為你是阿Q的粉絲呢。
Jerry: I am just joking, spiritual victory is not a good one.
我開玩笑的啊，精神勝利法是不可取的。
Tom: Luxun created such an image to satirize.
魯迅先生是為了諷刺才塑造這樣一個人物形象的。
Jerry: Yes, let people "feel sad for their unfortunate, while be angry with their cowardice".
是啊，讓人們“哀其不幸，怒其不爭”。
高中關(guān)于日常英語口語對話帶翻譯
Tom: Compared with western literature, is there any characteristic of Chinese literature?
跟西方文學相比，中國文學有什么特征
Jerry: Is it a bit reserved?
中國文學比較含蓄吧?
Tom: Yes, it is related with the culture, Western people always are straightforward when they are expressing themselves.
這和文化有一定關(guān)系，西方的人們在表達上也比較直截了當。
Jerry: In Chinese Literature, Confucianism and Taoism are in the leading position.
在中國文學中，儒家思想和道家思想占據(jù)了主導地位。
Tom: Right, there is also Buddhist thinking.
對的，還摻雜了一些佛教思想。
Jerry: Of course, Chinese literators also accept the positive attitude of Confucianism.
當然，中國文人很多容納了儒家的兼善精神。
Tom: You mean, “If you live a life of hardships, you can manage yourself alone. But if you are powerful enough, you should also take more care of the world.”
你指是“窮則獨善其身，達則兼濟天下”吧?
Jerry: Absolutely, both the positive and negative attitude has been mixed.
沒錯，這種積極和消極的態(tài)度是交織在一起的。
高中關(guān)于實用日常英語口語對話
YOU: Hello, My name is Dennis. I have a reservation.
HOTEL CLERK: Certainly, sir. (CHECKS THE RESERVATION SYSTEM) Yes, would you like a room facing the pool or the ocean?
YOU: Is there a difference in price between the two?
HOTEL CLERK: Yes, the rooms that face the ocean are $100 per night, while the ones facing the pool are $80 per night.
YOU:.OK, Ill go with the one facing the ocean, please.
HOTEL CLERK: And you would like that for three nights, correct?
YOU: Yes, thats right.
HOTEL CLERK: Ill have the porter bring up your bags.
YOU: No, thats fine, Ill do it myself.
高中英語口語 篇3
摘 要： 英語是一門語言，是一種在交際方面給我們用來表達思想和感情的工具。而英語教育的目的就是培養(yǎng)學生實際運用英語的能力。培養(yǎng)學生的口頭表達和交際能力是高中英語老師的重要教學任務之一。如何提高學生的口語交際能力？在提高學生口語能力所遇到的困難有哪些呢？解決問題的方法又有哪些？這些都是所面臨的問題，必須解決的問題。
關(guān)鍵詞： 高中英語 口語教學 現(xiàn)狀 對策
從語言的實用的角度來看，“說”的作用最大，就拿漢語來說，在日常生活生活中，每天應用最多的就是說。培養(yǎng)學生用英語習慣就非常重要。隨著新課改的逐步推進，英語口語的重要性被學生所重視。但從目前的高中英語口語教學來看，還存在一些需要改進的地方。
一、高中英語口語教學現(xiàn)狀分析
首先是缺乏語言環(huán)境。學生在漢語的大環(huán)境下學習英語，只有在課堂上那短短的時間里接觸英語，其它幾乎沒有機會接觸。并且不能保證每個學生都能夠在課堂上開口講英語，開口說英語的環(huán)境條件幾乎為零了。
其次是老師能力的限制。有些老師在英語課堂上用漢語來進行教學，這讓學生在課堂上既有的語言環(huán)境失去它的口語教學的意義。英語口語交際的魅力毫無體現(xiàn)，有可能無法提高學生的學習興趣，在這樣老師的教導下，學生無法提高學生的口語能力。
最后是學生缺乏勇氣。在課堂教學中，有些學生怕說錯，說不好，或者是怕老師批評而不敢開口講英語，這些都是缺乏勇氣的表現(xiàn)。
從普通高中的教學現(xiàn)狀來看，學生的的口語能力與其它能力相比，口語能力是非常薄弱的。有些學生無法用完整的句子清楚的表達表達一個意思，還有些學生完全用中國式的英語來表達，這些都會讓聽眾難以理解。
二、提高高中英語口語教學效率的對策
要提高學生的口語表達能力，在高中英語口語教學中，首先要注重問候語的應用。在每一節(jié)課的開始，老師都應該用英語向?qū)W生表示問候，這樣可以增加師生之間的感情，還可以鍛煉學生的口語。學生聽的多，自然就會講，也知道該在怎樣的語言環(huán)境應用。
其次，要讓英語課堂成為用英語的課堂。在英語課堂上，應該用英語教學，并多讓學生開口講英語。教學中教師通�？刹捎靡韵路椒ㄟM行：
2.1復述法
教師教學一段文章后，引導學生找關(guān)鍵詞，關(guān)鍵句，加上自己的所學的知識上去把短文復述出來。對于高中生來說，成績可以的可以勝任這項任務，但是成績差的就可能完成的不夠理想，但作為老師，我們應該多照顧有待提高的學生，讓他們感覺的到的關(guān)心，他們更愿意開口講英語，從而得到鍛煉的目的。
2.2自由交談
在每節(jié)課我們都應該留點時間來進行英語自由交談。自由交談并不是想說什么就說什么，而是老師給出一個主題，讓學生用英語進行交談，讓學生在這些活動中通過交流和合作，鍛煉聽說的交際能力，英語老師應該利用高中生感興趣的話題來命題，來激發(fā)學生開口說的興趣。而有些學生不敢開口講英語，英語老師就應該幫助學生解除思想負擔，讓他們鼓足勇氣，大膽的開口說英語。在活動中，如果發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)語音、語調(diào)或語法上的錯誤，老師不應該立即打斷學生來糾正錯誤，這樣是錯誤的。有些學生的基礎差，語音和語調(diào)不標準，這讓基礎差的學生怕開口講英語，缺乏自信。老師應讓學生大膽的講，講完了應馬上給予口頭鼓勵，如Wonderful！Good！Well done！等來鼓勵學生，讓他們擁有成就感，隨后在把不足的地方給學生指出來，學生也非常樂意的接受。最后，講事。在課堂上，每天一位學生講一個簡單的事件。讓發(fā)生在他周圍的事件講給其它同學聽，再讓學生復述。
2.3課外活動
高中生正是對什么事情都好奇的年齡，求知欲旺盛，外界的一事一物都會受到吸引，因此，我們應在課堂外應豐富學生的生活，給學生創(chuàng)造語言環(huán)境。首先，美國大片的播放。應用多媒體，播放好看的美國大片，在滿足他們的跟隨潮流的心理，也給學生創(chuàng)造了語言環(huán)境。在看電影的同時，大部分學生的注意力幾乎會全部集中在電影上，視覺和聽覺完全結(jié)合起來，會得到意想不到的效果。電影結(jié)束后，讓學生用英語來表達他們對本部電影的看法，各抒己見，從而聽與說得到鍛煉。也可以讓學生模仿電影中他認為可以的句子。然后，開設英語角。為照顧高一剛進校的學生，也為配合教材的教學，每次英語角都可以大體規(guī)定自由交談的主要話題。例如在Unit 1 Body Language中講的是肢體語言。教師就可以在英語角討論肢體語言的重要性，也討論在不同的國家中，有些相同的肢體語言表達不同的意思。
三、結(jié)束語
要提高高中學生的口語交際能力，教師應該想盡一切可以讓學生開口講英語的辦法，只要讓學生開口講，就成功了一半。在開口講的基礎上，再通過語言環(huán)境的創(chuàng)設，英語口語表達也就順理成章了。
[1] 董春燕。 高中英語口語教學研究[J]。 吉林教育， 20xx（16）。
[2] 程曉薇。 高中英語口語教學芻議[J]。 學周刊， 20xx（29）。
[3] 張玲。 高中英語口語教學有效性之初探[J]。 商業(yè)文化， 20xx（08）。
高中英語口語 篇4
淺談如何提高高中學生的英語口語能力
【摘 要】為了和世界接軌，英語成為了我國的第二語言，學生都要學習英語，好多學生學習英語的一個重要目的是為了考試，往往忽略了語言最基本的功能。英語作為一門語言，它最基本的功能就是在交際中用來表達我們的思想和感情。培養(yǎng)學生的英語口語和交際能力是我們高中英語教學環(huán)節(jié)中的重要任務之一。那我們又應如何來提高學生的英語口語表達能力？在實際教學過程中又會遇到哪些問題，如何去解決？
【關(guān)鍵詞】提高 高中英語 口語教學 現(xiàn)狀分析 對策
學習英語，分為“聽”“說”“讀”“寫”四個部分。以實用學的角度來看，日常我們用的最多的就是說，其中培養(yǎng)中學生說英語的習慣就尤為重要。雖然隨著新課改的逐步實施學生越來越重視英語的口頭表達能力，但還遠遠不夠。在我們的實際教學和學生的學習中還存在著很多問題，這都是需要我們?nèi)ソ鉀Q的。
一、高中英語口語教學的現(xiàn)狀及問題
1、學生缺乏興趣。許多學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，課堂上羞于開口，課下懶于與同學訓練，學的是“啞巴英語”，死記硬背，不了解知識的內(nèi)在聯(lián)系，學到的知識是零散的，從而造成理解能力差，更談不上在學習中、實踐中去應用。有些學生不善表達，性格靦腆，課堂上常受同學的嘲笑和老師的批評，自尊心受到傷害，從而產(chǎn)生自衛(wèi)意識和自卑心理等，學習上得不到老師和同學的幫助，成績自然上不去。面對家庭、老師、同學等方面的多方面的壓力，漸漸失去了學習的動力和興趣。
2、受傳統(tǒng)教學模式的禁錮。許多教師能熟練的再現(xiàn)課堂的知識點，有效的控制和組織課堂活動，但仍受應試教育的影響，對口語教學不夠重視或缺乏必要的口語教學方法。在多數(shù)課堂上，教師忽略了對學生英語口語能力的培養(yǎng)，口語環(huán)節(jié)相對薄弱。這就導致了學生在以后的學習和生活中很難開口用英語表達自己的思想，因此學生缺乏自信，學生口語表達的熱情大大受挫，相當一部分學生對開口說英語存在恐懼心理。還有很大一部分老師上課用漢語教學，這樣學生在課堂上既沒有語言環(huán)境又失去了口語教學的意義。
3、英語基礎薄弱，缺乏詞匯量。由于各地區(qū)英語師資力量的不均衡，導致好多學生英語基礎薄弱，詞匯量少，制約了口語水平的提高。詞匯是構(gòu)成語言的基本元素，離開詞匯一切語言表達就失去了實際意義。大部分學生因積累的詞匯量非常有限，很大程度上制約了他們英語口語水平的提高。
4、缺少真實英語語言環(huán)境。英語是一門語言，語言源自于生活。我國學生大部分都只是在英語課堂上偶爾使用點英語口語，因此缺少鍛煉英語口語所需的環(huán)境和機會。除此之外，學生很少在其他場合下使用英語進行交流，這樣就導致學生個體參與口語訓練的機會很少。
二、提高高中學生英語口語能力的對策
1、激發(fā)學生練習口語的興趣
首先，課堂是學生學習語言的主要渠道，教師應以滿腔的熱情，采取新穎、靈活、多樣的教學方法和手段，營造輕松愉快的課堂氣氛，使每個學生敢于開口、樂于開口。老師還應盡量多的創(chuàng)設形象生動且典型的情境，讓學生感受到開口說英語的必要，而一旦學生開口說了，就應多表揚，多激勵，這對初學者來說尤其重要。在課堂中，老師的一個微笑，一句鼓勵，如：Ver Gd！Wnderful！Well dne！ 等都會給學生帶來莫大的鼓勵。老師不必因為學生出現(xiàn)了某個拼寫或語法錯誤而打斷他。當他暢所欲言得到表揚之后，再在適當場合，如課后或是在做書面練習中提示其錯誤之處，這樣學生便有了外語學習的自信心，有動力去克服困難，完成學習任務，充分發(fā)揮自己的學習潛力。
其次，老師上課時要增強語言感染力。說話時眉飛色舞、慷慨激昂，會大大增加語言的生動性和感染力，帶動學生參與進來。要求學生也能像教師一樣在說話時帶手勢、動作、表情，這不僅可以活躍課堂氣氛、提高學習興趣，而且能加深印象，幫助他們記憶。教師自然地使用英語，面帶笑容，和藹可親，這都能使學生感受到學習英語的輕松和樂趣，這樣教師輕松地教，學生愉快地學，就會起到意想不到的效果。
2、用英語組織日常教學
教師首先要有精湛的專業(yè)水平和流暢的口語表達能力，在課堂教學活動中，盡量用英語組織教學，控制漢語的使用。教師用英語授課，有利于提高學生的聽說水平，有利于向?qū)W生提供英語表達的示范，也有利于學生口頭模仿。剛開始，學生肯定不習慣，也不太能懂，教師可以借助實物、圖片、手勢、表情等手段來幫助學生理解，關(guān)鍵是教師一定要堅持說英語。久而久之，學生就會提高聽音能力和理解能力。聽力提高了，口語表達就有了基礎，這樣學生運用英語的實際能力必將有所提高。
3、擴大學生的口語“詞匯”
要想學生口語表達能力提高，解決“詞匯”量是關(guān)鍵。除了多讀、多記英語詞匯之外，在掌握句型的基礎上擴大詞匯才更有意義。在擴大詞匯方面，需要記一些常用詞、急用詞。按使用頻率、使用范圍，大約5000左右的詞匯就足以進行日常口語交流了�？谡Z體不同于書面體，口語體中所常用的詞匯，大都拼寫簡單，發(fā)音流暢，多是小詞、簡單詞、常用詞。有一些&qut;萬能詞&qut;，像have ，get ，g，tae， d 等，這些詞在口語中的用法非�；钴S，表達生動活潑，簡明扼要，內(nèi)涵異常豐富。掌握十來個這類詞，就能套用各種句型，較輕松地進行口語交流了。因此，教師要盡量用一些小詞、短句和教過的英語教英語、解釋難句和課文意思，學生就能聽得更清楚，理解得更準確，這樣學生在日常交際中就能用英語更容易、更流暢地表達自己的意思。
4、設置合理的口語交流情境
要想讓學生說開口說英語，首先應該讓學生置身于一個真實的語言環(huán)境中去創(chuàng)造，增長知識，而不是機械的模仿甚至背誦。這樣就能培養(yǎng)學生使用英語進行交際的能力。高中學生能思考，有豐富的想象力和一定的生活經(jīng)歷，并且英語有一定基礎，有一定的語言知識可以進行交流。根據(jù)這一情況，教師選擇一些大家認為重要的、有趣的和新穎的話題讓學生交流。小到家庭、學校，大到國內(nèi)、國際。可以自編，也可以從學生中收集；形式可以是表演、朗讀，也可以是講故事、新聞采訪等。做到人人有話題可講，其他同學也可以進行評論、提問等。同時教師要善于設計新穎別致、并能喚起學生共鳴的問題。讓學生在獨立思考的基礎上，再進行集體討論，集思廣益。也可以用所教的知識，讓學生自由地求異發(fā)散，闡述自己的看法，觀點。讓學生根據(jù)課文編一些與課文有關(guān)的小對話，這樣學生就可以以課文為背景充分發(fā)揮想象力。既能激發(fā)學生學英語的興趣，又使學生學到了應學的知識，獲得了技能，學會了交際，使學生嘗到了成功的體驗，從而增強了自信心，學生就更愿意說英語了。
5、開展有趣的英語口語課外活動
生動有趣的課外活動有利于促進學生的英語交際能力。根據(jù)學生的特點和興趣愛好， 積極開展各種課外活動，有助于學生增長知識、開闊視野、發(fā)展智力和個性、展現(xiàn)才能， 鼓勵學生在校園的每個角落說英語。教師應有計劃地組織內(nèi)容豐富、形式多樣的英語課外活動， 如朗誦、唱歌、講故事、演講、英語話劇表演、英語墻報、主題班會和展覽等， 為學生創(chuàng)造說英語的環(huán)境， 使學生在豐富多彩的課外活動中檢驗、應用和擴展課堂上學到的知識。比如，英語朗讀比賽。我們就以課本所學課文為內(nèi)容，要求學生按一定的語音規(guī)則去朗讀，參加人數(shù)不限，可自愿報名�？梢越M織學生評委進行評分。這種活動對培養(yǎng)和提高學生的語音能力大有益處。另外，教師可以組織學生開展英語課外小活動，講英語小故事、舉辦英語歌曲比賽等，這些活動突破了課堂的束縛，可以讓學生在一種輕松愉悅的氛圍中自由自在地學英語、說英語，進而幫助教師實現(xiàn)良好的教學效果。同時，學生在這個過程中也收獲了知識，獲得了新的突破和發(fā)展。教師還可以鼓勵學生在家里開展英語角，讓學生充當家庭里的小英語教師，把自己在課堂上所學到的英語知識口授給自己的家人和朋友。學生都有自我實現(xiàn)的愿望，這樣做不僅可以讓學生在家長朋友面前掙足面子，同時也復習上課堂知識、鍛煉了說英語的能力。教師還要善于誘導，保護學生的好奇心，培養(yǎng)他們的自主性和創(chuàng)新意識。實際中，培養(yǎng)學生口語交際能力的形式有很多， 關(guān)鍵在于要結(jié)合學生的實際水平， 有目的、分階段、由易而難、循序漸進地開展，才能切實提高學生的外語口頭表達能力。
三、結(jié)束語
提高學生英語口語能力，我們不光要多開展教研活動提高自身素質(zhì)，不斷改進教學方法，活躍課堂氣氛，營造自然真實的語境。還要改變教學理念，轉(zhuǎn)變教學模式，要以學生為中心，最大限度地發(fā)揮學生的主體作用，促使學生在獲得更多語言輸出的同時，也能獲得更多的可理解輸入，為英語口語水平的提高創(chuàng)造了良好的環(huán)境，讓學生樂于說英語，是學生在以后的生活和工作中真正的能把英語作為一種交流的工具來使用。
高中英語口語 篇5
摘 要:我們知道,對于英語學習,聽說讀寫必須樣樣具備,而對我們中國學生來說,說、讀、寫都是比較容易做到的,唯獨聽,英語聽力嚴重困擾著廣大的中學生。鑒于我國考試制度的原因,初中生必須加強聽力訓練,掌握一定的聽力技巧,這樣才能取得優(yōu)異的成績。隨著國際交往的加深,英語已經(jīng)成為主要的國際通用語言,因此,我們必須學好英語,做到能聽懂、能理解英語。在本文中,筆者主要提出了一些優(yōu)化初中英語聽力教學的對策,希望能提高英語的聽力教學效果。
關(guān)鍵詞:優(yōu)化 初中英語 聽力教學 對策
對于教學和學習來說,沒有捷徑可走,但是也要講究方式方法,凡事都具有一定的規(guī)律性,只要我們按照學科的特征進行教學,采取有針對性的措施,我們就會收到良好的學習和教學效果。我們知道,“學貴得法。”學習英語也有一定的方法可循。針對初中英語中的聽力教學,英語教師必須熟知學情,改變現(xiàn)有的教學方式,革新教學環(huán)境,打造優(yōu)質(zhì)高效的聽力課堂教學模式。
一、 革新教學環(huán)境,構(gòu)建良好師生關(guān)系
以往的教學環(huán)境,往往是教師唱主角,老師的威嚴讓學生望而生畏,由此師生之間的關(guān)系往往不融洽。初中生雖然已經(jīng)有些懂事,但對老師的做法,他們還是很不理解的,為此,學生出現(xiàn)了厭學、甚至逃學的情況。針對初中英語中的聽力教學來說,必須排除雜質(zhì),讓學生在和諧有序的環(huán)境中學習,教師必須改變現(xiàn)有的課堂教學氛圍,努力革新教學環(huán)境,構(gòu)建良好和諧的師生關(guān)系。作為英語教師,我們必須按照素質(zhì)教育和新課改的精神要求,實現(xiàn)人本化教育,主動走近學生,關(guān)愛學生,在課堂上尊重學生,理解學生,以學生的視角去關(guān)注學生,平等地對待學生,實現(xiàn)體驗式和主體參與式教學,實現(xiàn)課堂教學環(huán)境的活化,打消學生的一切顧慮,營造輕松愉快的課堂教學氛圍,讓學生敢于發(fā)表自己的意見和看法,實現(xiàn)第一時間的師生交流和溝通,為有效的英語聽力教學創(chuàng)造條件。
二、 認真?zhèn)湔n,做好課堂規(guī)劃
一堂成功的英語聽力課程教學,不是毫無目的的教學,而是有針對性的計劃和規(guī)劃,通過一定時間的練習可以有效地提高學生的英語聽力能力。我們知道,“凡事預則立,不預則廢�！眱�(yōu)質(zhì)高效的聽力課堂是需要師生共同打造的,對于教師來講,要上好一堂成功的聽力課,其重要的法寶就是備課,精良的備課是保障課堂教學有序有效進行的武器。教師的備課必須擺脫敷衍教學的詬病,教師備課不僅要備教材,備教參,還要備學生,備學情。首先,在英語聽力課的知識方面,教師要以新大綱為指導,以教材為依據(jù),既要防止超綱教學,又要切實達到教學目的。教材內(nèi)容的設置具有極強的科學性和邏輯性,只有老師自己先明白了教材的情況,然后才能采取措施,實現(xiàn)高效的教學。教學的主體是老師,但教學的主要任務是學生的學習,所以,我們不能忽視學生在教學中的地位,要突出了解學生,只有掌握了學生的實際情況,我們才能對癥下藥,才能整合教材內(nèi)容,重組聽力課堂。教師的英語聽力課堂備課,必須突出聽力教學的重點,突破教學的難點,讓學生對聽力學習有信心,這就要求教師在備課的時候還要難易結(jié)合,讓學生有所成就感,了解學生在英語聽力上的接受能力和學習現(xiàn)狀,了解學生之間的差異,備課時要采取合適的方法與方式對不同層次的學生進行有針對性的引導和教學。
三、 與時俱進,革新教學方法
英語聽力的教學不同于簡單的數(shù)學練習,它是需要花費很多時間和精力的,這就首先要保證學生不討厭聽力學習,因為長時間的反復練習會讓人產(chǎn)生厭惡感。以往的初中英語聽力教學,一般就是一開始老師就播放聽力材料,學生尋找正確答案,沒有留給學生一定的緩沖時間和思考的空間,往往教學效率低下。我們知道“磨刀不誤砍柴工”,在英語聽力課堂,我們可以先勾起學生的學習興趣,讓學生在熱烈的氣氛中,開展聽力學習。這樣,教師不可墨守陳規(guī),要與時俱進,根據(jù)教材內(nèi)容和學情來調(diào)整教學方式和教學方法。我們可以嘗試,在聽力課堂的起始階段,先讓學生齊唱一首英文歌曲,或者觀看聆聽一段英語對白視頻,讓學生進入聽力的佳境,緊緊抓住學生的學習興趣,吸引學生的注意力,調(diào)控學生的學習情緒,讓他們盡快進入學習的狀態(tài),然后再開展聽力訓練,這樣就會大大提高教學效果了。
要想提高聽力教學的效果,老師還必須要做到給學生營造一個聽力的場所,讓學生敢說,能聽。在日常的英語課堂教學中,多讓學生參與教學過程,讓學生多說多聽,逐步培養(yǎng)聽力能力。
四、 狠抓基礎知識,找準方法途徑
英語聽力教學使學生聽力和語言理解能力有機地結(jié)合,要想有較好的聽的能力,就必須具備一定的英語知識,如英語詞匯、語法、語音、英語國家的風俗人情等都是我們必須了解的知識,掌握這些基礎知識,對提高我們英語聽力的學習具有極大的幫助作用。聽力教學,重在聽,聽的過程也是信息反饋的過程,信息反饋就需要內(nèi)化知識,所以要想有良好的聽力素質(zhì),就必須掌握正確的英語發(fā)音,如果沒有掌握這一基本功,那么聽力課就不可能達到良好的效果,聽不出正確的英語詞匯和語句,還談什么理解。所以要想提高聽力能力就必須苦練發(fā)音,能正確地讀出音標。在日常學習中,要學會跟讀,跟著磁帶、光盤等英語標準人士的語音來讀。聽力文章都是由詞匯組成的,詞匯是學習英語的基礎,當然也是練好聽力的基礎,所以初中生要想提高英語聽力水平,就必須努力積累英語詞匯,能熟爛于心,聽到之后能爭取理解句子的含義。語法作為語言的組織規(guī)律,我們在授課過程中,必須讓學生學懂語法。另外還要讓學生了解一些英語語系的`風俗人情,這對英語課的學習也是很有幫助的。
高中英語口語 篇6
摘要:口語能力具有語言和情感雙重功能，提高口語能力有助于降低語言焦慮，從而提高學習動機、增強學習自信。培養(yǎng)口語能力的課程化策略，即建構(gòu)口語教學的校本課程，即創(chuàng)建基本理念，確立課程目標，設計課程結(jié)構(gòu)，選編課程內(nèi)容，提出實施建議。
關(guān)鍵詞:英語口語；校本課程；開發(fā)原則；建設路徑
一、研究背景
英語中有交際能力與口語交際能力之分，前者指運用各種語言和非語言（如手勢，面部表情等）手段進行交際的能力，包括:語言能力、篇章語言能力、社會語言能力和策略能力；后者是指用口語進行交流的能力，以達到交際目的的能力。高中生口語能力主要指通過口頭綜合運用語言的能力，是交際能力外化的一種表現(xiàn)。筆者曾經(jīng)對高一年級686位學生做過一次問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：對英語口語很感興趣的同學占45%；對英語口語興趣一般的占30%；而對英語口語不感興趣的占25%；在個別訪談中，針對“為何對口語不感興趣”的問題，大部分學生說“聽不懂錄音”“聽不懂老師講的英語”“平時很少主動訓練口語”。造成高中生口頭表達能力薄弱的原因大致有三：一是英語課堂缺乏良好的口語環(huán)境，學生很少有自然進行口頭表達的機會，即便是復述課文，也是照著課文讀，很少真正做到綜合運用語言；二是教師忽略了高中生口語能力的培養(yǎng)，認為口語教學是初中階段的課程目標；三是現(xiàn)行高考還沒有把口試成績納入總分，只是把口試等級（成績）作為填報志愿的參考依據(jù)，一定程度上抑制了學生口語實踐的動機。針對許多高中生對口語學習興趣不濃、口語教學與評價不足的現(xiàn)狀，本文力圖探究英語口語能力培養(yǎng)的課程化策略。
二、高中生英語口語能力培養(yǎng)的重要性
在中學英語聽說讀寫四種技能中，“說”的技能至關(guān)重要。若把交際能力比作一輛小車，聽說讀寫就是其四個車輪，每個車輪缺一不可，且要保持平衡，車子才能正常運行。同理，“說”與“聽讀寫”之間存在相互作用、相輔相成的關(guān)系。一方面，說和寫同屬產(chǎn)出性技能（productiveskills），說與寫存在邏輯序列關(guān)系，從說到寫是口語向書面與的轉(zhuǎn)換；聽和讀同屬接受性技能（receptiveskills），前者是聽覺輸入信息，后者是視覺輸入信息。另一方面，聽和說屬于口語（spokenlanguage），讀與寫屬于書面語（writtenlanguage）；口語是第一性的（primary）、書面語是第二性的（secondary），在語言教學過程中，一般也遵循聽說領先、讀寫跟上的原則，即便在高中階段也要關(guān)注口語能力的培養(yǎng)，現(xiàn)有教材十分重視編寫相關(guān)內(nèi)容。概言之，聽說讀寫語言技能之間存在相互交織、相互促進的作用�？谡Z能力不僅具有語言功能，而且也有情感功能。Krashen（1985）［1］認為，影響外語學習有三種因素：動機、自信與焦慮。動機是推動人們從事某種行為以達到一定目的之動力，學習動機分為外部動機和內(nèi)部動機，前者來自于外部因素的影響（如教師或同伴等），后者來自內(nèi)部的動力（需求、興趣、求知欲、態(tài)度等）。自信是自尊感得到滿足的一種情感體驗，也是學習者對學習能力和學業(yè)成績的信心；自信由自我效能和自敬兩個相互關(guān)聯(lián)的成分構(gòu)成。焦慮是一種變態(tài)情緒，表現(xiàn)為焦急、不安和憂慮，它與學業(yè)成績、水平考試成績、口頭和書面表達能力自信心、自尊心之間都存在負相關(guān)；外語學習中存在語言焦慮，即指學生因達不到預期的學習目標而產(chǎn)生的自尊心、自信心受挫。從上述調(diào)查結(jié)果看，高中生缺少自主訓練口語，可能與語言焦慮偏高有關(guān)。［2］因此，加強口語能力培養(yǎng)，有助于保持從事口語實踐的興趣，增強學習自信，促進持續(xù)的學習驅(qū)動力。
三、高中生英語口語能力培養(yǎng)課程化策略
《普通高中英語課程標準（20xx年版）》把學業(yè)質(zhì)量設置為三個水平，每一級水平主要表現(xiàn)為學生在不同復雜程度的情境中，運用知識、技能以及各種重要概念、方法和觀念解決問題的關(guān)鍵特征。［3］所謂“課程化”，即根據(jù)課程標準結(jié)構(gòu)要素構(gòu)建口語教學的校本課程，該課程包含基本理念、課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、實施建議五個部分。
1.基本理念
高中口語教學校本課程的基本理念一分為三。第一，創(chuàng)設聽說情境，誘發(fā)言說欲望。創(chuàng)設帶有情感色彩、符合教學內(nèi)容的實體情境、言語情境或想象情境，以能夠刺激學習者感官和思維；為以情境為紐帶、以聽說為核心、以活動為載體的口語教學為選材依據(jù)，有助于引發(fā)學生他們積極的學習體驗。第二，立足學情分析，滿足個性需求。農(nóng)村地區(qū)英語學習者口語水平相對薄弱，他們比較愛面子，不敢大膽開口言說；教師要從學生認知水平出發(fā)，選擇和編寫符合個性化需求的真實語料，讓不同層次的學生都能學有材料、學有所成。第三，秉持循序漸進，發(fā)展語言能力。與讀寫能力一樣，口語能力發(fā)展具有明顯的漸進性和持續(xù)性特點，口語教學校本課程要從高一開始實施、三個學年不間斷，形成分層次分階段口語能力培養(yǎng)機制，在逐漸積累過程中幫助學生有序發(fā)展綜合運用語言能力。
2.課程目標
高中口語教學校本課程總體目標是：通過聽說音感訓練提高學生的語感水平，進而促進學生語言技能協(xié)調(diào)發(fā)展、學習情感健康發(fā)展。參照新課標學業(yè)質(zhì)量三個水平的設置思路，提出三個口語的具體能力目標，分別對準高一、高二、高三。水平一：在口頭表達中，能夠根據(jù)交際場合和交際對象的身份，選擇恰當?shù)谋磉_方式（如正式/非正式、直接/委婉）；能夠表達意義、意圖和情感態(tài)度；能夠借助體態(tài)語或圖表等非語言手段達到表達效果。水平二：在比較復雜的語境中，能夠口頭描述自己或他人的經(jīng)歷；能夠表達情感態(tài)度，描述事件發(fā)生、發(fā)展的過程；能夠描述人或事物的特征，闡釋和說明自己的觀點。水平三：在比較復雜的語境中，能夠口頭描述自己或他人的經(jīng)歷，表達情感態(tài)度；能夠描述事件發(fā)生、發(fā)展的過程；能夠描述人或事物的特征，說明概念、并評論觀點、事件和經(jīng)歷（同上）。
3.課程結(jié)構(gòu)
高中口語教學校本課程的結(jié)構(gòu)分三個部分：一是設計思路，根據(jù)高中學段三個年級，設計涵蓋三個年級的校本課程，取名為“高中英語口語教學校本課程”，確定為選修課程，從20xx級高一開始使用，教學進度與國家教材基本同步。所學話題與模塊1至模塊6保持一致；課程開發(fā)之后獨立裝訂成冊，發(fā)給每個學生和課任老師，作為口語教學的必備手冊；二是勾勒課程結(jié)構(gòu)示意圖（如表1），明確所教年級、對應模塊、教學話題、年度課時以及課程學分。必須說明的是：口語課程作為“走班選修課”，原則上每學期10個學時，可以安排每周一個學時、10周完成，或者安排每周2個學時、隔周上課，也可以安排每學年的上學期選修課；對學生學業(yè)表現(xiàn)進行評價，納入高中總學分。
4.課程內(nèi)容
口語課程內(nèi)容與1-6模塊話題相互關(guān)聯(lián)，以便國家課程與校本課程同步推進、相輔相成。由于篇幅限制，本文只列出與第一模塊相對應的口語教學話題。hina,whatwouldyouwanttosaytohim?5.實施建議第一，朗讀教學、模仿創(chuàng)新。朗讀是增強音感的重要方法，朗讀是有聲閱讀，口耳并用，有助于大腦認知加工、使所學內(nèi)容進入嘗試記憶。朗讀材料可選用教材課文，或精選趣味性強、有故事情節(jié)的美文，如新概念英語2-3冊課文，文字淺顯、語言幽默、短小精悍，易讀度很強。第二，選擇內(nèi)容、尊重差異�？谡Z校本課程內(nèi)容，原則上多于規(guī)定課時所用的材料，這樣學生可根據(jù)自己的喜好選擇相應的朗讀材料或口語素材。在課堂任務設計時，教師可以從學生立場出發(fā)，提供不同層次的學習任務，讓學生完成某一個層次的任務，使不同學生都學有所得。第三，問題解決、以評促學。問題設置是激發(fā)思維、促進口語訓練的有效方法。問題設計應從學生和情境出發(fā)，由易到難、由淺入深、層層推進，引導學生有話可說。問題解決評價是即時評價，教師根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)及時作出評價與反饋，營造寬松的課堂氛圍，降低語言焦慮。第四，活動教學、體驗學習�；顒咏虒W即組織綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性的課堂活動，引導學生學習理解、應用實踐，把已知和新知遷移到新的學習情境之中。體驗學習即學生在活動中知識與情感互動、語言知識與思維能力互動、文化意識與學習能力互動，在互動過程中增強學習體驗。［4］
四、小結(jié)
培養(yǎng)口語能力的課程化策略，即建構(gòu)口語教學的校本課程，其中基本理念包括創(chuàng)設聽說情境——誘發(fā)言說欲望、立足學情分析——滿足個性需求、秉持循序漸進——發(fā)展語言能力［5］；課程目標設置三個水平，分別指向高一、高二、高三；課程結(jié)構(gòu)包括設計思路和指向課堂實踐的結(jié)構(gòu)示意圖；課程內(nèi)容涉及30個話題、20個視覺和音頻文本；實施建議包含朗讀教學—模仿創(chuàng)新、選擇內(nèi)容—尊重差異、問題解決—以評促學、活動教學—體驗學生四個方面。
高中英語口語 篇7
常常聽到 老師抱怨：才講的語言點學生又忘了，這個語言點講過多少遍，結(jié)果還是記不住。這種現(xiàn)象非常普遍。一方面，講得太多，學生無法全部記住。有時語言點多達幾十個，而且好多語言點都是來自字典、資料，甚至連我們老師也無法記住，怎么可能要求學生記住呢？畢竟學生要學的不只是英語一門功課。另一方面，學了之后不用或者不知道怎么用。時間長了自然就忘了。課堂是英語教學的主戰(zhàn)場，不通過聽、說、讀、譯來鞏固效果，是不能掌握所學知識的。下面是我自己針對這個問題在英語教學方面的一些反思。
一、積極參與課堂活動
我們現(xiàn)在使用的高中英語教材主題貼近現(xiàn)實生活，重點強調(diào)學生動口動手，而不是死記單詞和語法規(guī)則。課堂上要求學生要聽從老師的指揮，積極參與對話、討論，發(fā)言，要敢于開口，不怕出錯，珍惜課堂上的每一分鐘，不放棄每一次用英語交流的機會。英語是一門實踐性很強的學科，只有大膽實踐，才能提高交流能力。我們要在聽、說、讀、寫四項技能上全面發(fā)展，聽說領先。主要以訓練聽與說的能力為主，以后逐步加大閱讀和書面表達訓練。
二、英語學習要重視句子和文章的朗讀背誦，以培養(yǎng)語感
學英語記單詞很重要，但機械記憶的單詞量再大，也不會真正提高英語水平。要做到詞不離句，句不離文，句子比單詞重要，記句子比記單詞劃算，要養(yǎng)成背句子的好習慣，()因為句子中既包含了發(fā)音規(guī)則，又有語法內(nèi)容，還有詞的具體用法。學過的課文要高聲朗讀，精彩段落和文章要讀透背熟。朗讀也是提高口語的辦法。學英語語感很重要，而朗讀、背誦，多聽多說有助于培養(yǎng)語感。通過大量的朗讀背誦，我們的語感形成了，這時候我們的語音語調(diào)就更標準，常用句子就能脫口而出， 說英語就更自信；在閱讀文章時就能輕易地找到上下文關(guān)聯(lián)的感覺，體會到英語文字的美。
三、英語學習要重視復習
英語知識點多，需要大量記憶。很多同學抱怨，說自己的記性差，記了又忘了。最好的辦法是反復地聽，反復地讀，課文中的語言點、詞匯在錄音帶中不斷被重復。這跟我們提倡朗讀是一個道理，聲音對大腦的刺激有助于記憶。英語首先是一門聲音，我們要多運用耳朵和嘴巴，要大量進行聲音的輸入與輸出。其次要經(jīng)常復習，要合理地安排復習時間。首先要及時復習。遺忘的規(guī)律是： 前快后慢，先多后少， 記憶后最初遺忘得較快，以后逐漸減慢。針對這一規(guī)律，學習新知識后應及早加以復習。其次在復習中要多嘗試回憶， 背誦。嘗試著回憶與識記交替進行，印象會更深刻一些，同時也知道了教材的重點和難點在哪里， 復習更有目的性和針對性。
四、 英語學習，跟任何知識的學習一樣，以自學為主
要讓學生養(yǎng)成自覺學習的習慣。語言學習不是老師講會的，而是自己練會的。我們的英語教學是精講多練，講練結(jié)合，以練為主。有些同學聽力不好， 只有一個辦法： 堅持聽，每天5-10 分鐘， 而且長期聽， 一定會有效果的；閱讀能力要靠大量的閱讀來提高，詞匯量的積累和文化背景知識的豐富也是在閱讀中完成的。
總之，要把握時機，提高聽說能力；要擴大詞匯量，提高閱讀能力；要學好語法，提高讀寫能力；要勤練習，提高寫作能力。英語教學反思案例英語教學反思范文高一英語教學反思
高中英語口語 篇8
隨著社會的發(fā)展，對人才實際應用知識的能力提出了越來越高的要求，而人能力的提升需要一個過程。因此，在學校教育階段就要注重提升學生對知識的實際應用能力�？谡Z是人們應用英語進行有效溝通與交流的工具，為了進一步提升學生的英語口語應用能力，英語口語教學引起了高度重視。為了更好地提升學生的口語水平，本文就高中生在口語學習中存在的問題進行分析，并結(jié)合問題提出有效的解決方案。
一、高中生在英語口語學習過程中存在的問題分析
問題的存在就是矛盾的存在，只有解決了問題，才能使矛盾向好的方面轉(zhuǎn)化。雖然高中階段的英語口語教學近年來受到了高度重視，并且課堂教學質(zhì)量也得到了有效提升，然而學生在英語口語學習過程中依然存在一些問題，本文就目前高中生在英語口語學習中存在的問題進行分析。
1.學生對英語口語學習存在懈怠心理
要想使學生學好英語口語，關(guān)鍵的一點就是使學生在思想上對英語口語的學習引起重視。然而目前影響高中生有效進行英語口語學習的一個重要因素，就是學生對英語口語學習存在懈怠心理。目前高考雖然注重考查學生對英語知識點的實際應用能力，然而實際的口語應用并沒有被列入考試的范圍，這就導致學生將注意力主要集中于高考中涉及的題型，從而忽視了口語學習。學生思想上的懈怠，已經(jīng)成為學生英語口語學習中存在的一個突出問題，影響了學生口語交際能力的提升。
2.重理論學習，輕實踐
想要使學生練就一口流利的口語，不僅需要學生努力學習與口語交際相關(guān)的理論知識，而且要求學生在理論知識的指導下進行實際的練習，這樣才能收到更好的學習效果。而目前高中生在英語口語學習過程中存在的一個明顯問題，就是注重理論知識的學習，而很少進行實際應用。例如，在英語早讀或者在課余時間，我們會看到學生在對教材上的對話進行背誦，學生通過學習，熟練地掌握了對話內(nèi)容，然而卻很少與其他學生就對話內(nèi)容進行實踐，這樣影響了學生實際應用能力的提升。
3.不注重糾正發(fā)音
學生想要擁有一口流利的英語，運用英語進行有效交際，在提升自身的英語口語交際能力的過程中，應該注意的一個問題就是發(fā)音問題。由于中國學生在學習英語的過程中存在很多困難，尤其是發(fā)音問題一直是困擾學生口語能力提升的一個瓶頸，因此學生應該對發(fā)音問題引起重視。而目前很多高中生的學習狀態(tài)是不能及時糾正發(fā)音中存在的問題，學生在初中階段就已經(jīng)進行英語學習，因此進入高中階段已經(jīng)有了一定的英語知識積累，但是由于學生對很多詞匯與句子的發(fā)音都存在問題，因此失去了糾正發(fā)音中存在問題的信心，這也嚴重影響了學生英語口語能力的提升。
4.學生進行英語口語交際的勇氣不足
在高中學生英語口語學習過程中存在的另外一個突出問題，就是學生的英語應用勇氣不足。學生在應用英語口語進行交際的過程中，往往會出現(xiàn)害羞心理，進而導致學生不能大方地進行交際。例如，有些學生本來已經(jīng)將教材上的英語對話進行了熟練的記憶，但是由于在進行英語口語交際的過程中存在害羞心理，導致學生在實際的交際過程中出現(xiàn)緊張、忘卻等情況，進而影響了學生交際的順利進行。
二、解決高中生在英語口語學習過程中存在問題的有效措施
高中階段的學生具有極強的可塑性，因此也是培養(yǎng)學生口語交際能力的關(guān)鍵時期，針對上文中提到的目前存在于高中生英語口語學習中的問題，應該及時采取有效措施加以應對。本人作為一名高中英語教師，結(jié)合自身實際的教學經(jīng)驗，提出以下幾種解決方法。
1.從思想上使學生對英語口語學習引起重視
為了使學生能夠更好地進行英語口語學習，也為了使學生更好地克服英語口語學習中存在的問題，首先應該使學生在思想上對英語口語學習引起重視。教師要讓高中生明白，雖然英語口語沒有被列入高考的范圍，但是卻對學生產(chǎn)生了重要影響。學生學習英語的目的并不僅僅是為了應對高考，更多的是為了提升自身的能力水平，進而更好地生存與發(fā)展。學生只有樹立了正確的英語口語學習理念，才能更好地進行學習。
2.將英語口語理論知識的學習與實踐結(jié)合起來
學生在進行英語口語交際之前，必須要進行知識的積累，在積累知識的同時又要對知識進行應用，這樣才能收到更好的教學效果。針對目前高中生在英語口語學習的過程中存在重理論輕實踐的情況，教師要幫助學生進行實踐。例如，教師可以在課堂教學的過程中組織學生展開對話，為學生創(chuàng)造進行實踐的機會。同時，教師還要鼓勵學生積極地參加英語角等活動，使學生獲得更多的實踐機會，并通過具體的實踐切實達到提升學生英語口語能力的目的。
3.幫助學生糾正口語發(fā)音中存在的問題
學生在英語口語發(fā)音中存在的問題，是學生英語口語交際能力提升的致命殺手，不管學生在口語學習的過程中多么努力，一旦出現(xiàn)發(fā)音錯誤，不僅會直接影響到學生學習的有效性，同時也會影響到交際活動的順利進行。因此，教師可以通過以下兩個途徑使學生克服發(fā)音中存在的問題：
�。�1）通過學生個人的努力解決發(fā)音中存在的問題。學生可以通過聽錄音等多種途徑，去糾正自身發(fā)音中的錯誤，進而使自身的英語口語發(fā)音更加準確。
（2）在教師的幫助下解決學生發(fā)音中存在的問題。教師應該對學生的英語發(fā)音提出嚴格要求，在使學生準確掌握當下學習的英語知識點準確發(fā)音的基礎上，還要及時幫助學生糾正以往的發(fā)音錯誤。
4.提高學生進行英語口語交際的勇氣
想要使學生有效地進行英語口語交際，學生一方面要掌握進行口語交際的知識，另一方面還要有進行交際的勇氣。針對目前高中生在英語口語交際過程中存在勇氣不足的情況，教師要采取有效措施幫助學生走出困境。例如，教師在教學的過程中要為學生創(chuàng)造更多進行口語練習的機會，使每一個學生都能夠有說英語的機會，這樣在日常的教學中不僅學生的口語交際能力水平得到了有效提升，同時學生說的勇氣也得到了鍛煉。
本文首先針對目前高中生在英語口語學習中存在的問題進行了分析，進而提出了有效的應對方案，希望對學生的英語口語學習有一定的幫助，使學生在高中階段就打下良好的口語交際基礎。
高中英語口語 篇9
作為人類社會的一員,我們沒有哪天能不交際。另外隨著我國加入WTO組織，2008年北京奧運會日益臨近，中國在世界舞臺上扮演著越來越多重要的角色。這樣人與人之間，國與國之間的交際越來越頻繁，然而中國的英語教學仍然延續(xù)著過去那種“注入式”費時低效的、以教師為中心、以傳授語知識和技能為主的英語教學模式，中國考生的英語語言交際能力面臨著嚴峻的考驗。我們教學英語，也正是為了讓考生順應當今社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，掌握一門工具，更好的為生活和學習服務，因而，我們要教給學生的不僅是英語知識，更重要的是要培養(yǎng)考生的交際能力。使他們能運用所學的語言進行有效的交際。
英語口語教學課程是比較難策劃和制作的課程，這主要是英語口語教學的特點所決定的，英語口語教學主要有以下幾個較其他課程教學更為突出的特點:
1.課程的實踐性。語言學習的特點之一就是極強的實踐性。英語課程的實踐性是十分突出的，特別是在口語學習中，需要的是師生間，生生間雙向甚至多向的交互。英語的語法、句型、詞匯僅僅聽懂了是遠遠不夠的，學生如果不會在實際交互中應用，和沒有學是一樣的。能否在教學中創(chuàng)造實踐的機會和交互的條件，決定著語言口語教學的好壞和優(yōu)劣。
2.學習的交互性。從語言學習的掌握來看，它是一個綜合性的技巧掌握過程，聽、說、讀、寫、譯等諸多方面均需要進行交互才能得到很好掌握，而發(fā)展“說”這方面的熟練技能，更是離不開交互。上面提到的英語口語教學的實踐性也決定了大量的交互工作是達成英語口語學習實踐目標不可或缺的前提。無論教學還是自學的角度，都需要學生和學生、學生和教師間有大量的交互過程。缺乏了這個過程，學生學成的英語就會是啞巴英語和漢語式英語。
3.環(huán)境的真實性。英語口語教學的交互需要良好的語言環(huán)境，這需要多方面的塑造。缺乏真實的語言環(huán)境，學習情景的真實性不強，已經(jīng)成為英語口語教學中最大的絆腳石。而營造動態(tài)交互的語言學習環(huán)境，在交互中融合協(xié)作學習、自主學習和自適應學習于一體，也有利于真實性語言輸入和輸出。重視英語口語教學課程的實踐性、學習的交互性、環(huán)境的真實性這些特點是形成良好的英語口語教學的前提，從而可以保證英語學習的質(zhì)量。那么我們在教學中怎樣才能做到這些呢？
1．教學中，使學生端正學習動機，愿用英語交流
從學習心理分析，人的學習動機包含內(nèi)部動機(intrinsie motivation)和外部動機(extrinsic motivation)。內(nèi)部動機由內(nèi)部動因(內(nèi)驅(qū)力drive)引起，外部動機來自于外部誘因(incentive)。
興趣有主動興趣(active interest)和被動興趣(passive interest)。主動興趣是主體自覺的喜好情緒，被動興趣是主體因外部壓力產(chǎn)生的喜好情緒反應。英語學習的動機和興趣決定學習的程度和效率。學生學習英語的動機是什么?有人會說為了滿足當今開放性社會的需求，提高自己畢業(yè)后的職場競爭力。但是，這只是學習的外部動機。與之相適應的是被動學習興趣，其心理表現(xiàn)是我不得不學。英語學習的內(nèi)部動機應該是實現(xiàn)英語社會的無障礙交流，滿足英語環(huán)境下的生活和工作的需要。因此，強烈的社會融人性動機(integrative motivation)因子會讓學習者產(chǎn)生我要用英語交流的心理自覺，表現(xiàn)為愿學、合作、有意志和感興趣，這就是主動學習興趣。主動學習興趣會促使學習者愿意利用一切可交流的對象，包括學習同伴和英語母語者，練習英語口語。
2．教學中，優(yōu)化心理狀態(tài)，敢用英語交流
健康的心理狀態(tài)有利于學習的發(fā)展，消極的心理則制約著學習的進程。學生學習英語典型的消極心理是愛面子，不敢開口講英語，尤其是不敢同外國人講英語，擔心出了錯誤會被人笑話。事實上這種擔心完全是多余的，因為人人都知道語言學習必須有一個積累的過程，語言能力的提高正是建立在無數(shù)個由未知到已知、由錯誤到正確的轉(zhuǎn)化基礎之上的。所以，學生應大膽開口講英語，在交流的實踐中去發(fā)現(xiàn)問題，糾正錯誤，不斷提高，讓語言知識在互動的學習環(huán)境中實現(xiàn)內(nèi)化。
3．在教學中，采用“觀、說、聽、協(xié)、評、移”的交互教學模式，使學生會用英語交流
觀：觀看情境，提高興趣。老師利用在互聯(lián)網(wǎng)上查找到的適于言語練習的情境資源，作為激發(fā)興趣的資料為學生創(chuàng)設出言語練習的情境，學生觀看動畫、觀察圖片，在視覺、聽覺的綜合刺激調(diào)動起學習的積
極性，并在老師暗示性的引導和要求下產(chǎn)生“說”的欲望。老師的引導、要求是使教學過程實現(xiàn)教學目標的保證，是不可缺少的環(huán)節(jié)。
說：選材練說。學生根據(jù)自己的興趣，選擇互聯(lián)網(wǎng)上教師事先準備好的具有相似相關(guān)性的練說圖片、動畫、故事情節(jié)材料等，在“觀”的基礎上進行口語表達練習，可用多媒體錄音機將自己的練習錄下來。
聽：聽老師和其他同學的口語表達。在網(wǎng)絡學習環(huán)境中聽老師的示范、聽其他學習者的言語表達，以此培養(yǎng)良好的聽話習慣，用老師的示范、其他學習者的優(yōu)點來促進自己的言語練說。此步驟也是課堂內(nèi)的重要環(huán)節(jié)。
協(xié)：師生協(xié)作，生生協(xié)作，完成情境對話練習。對于給定的情境，學習者通過互聯(lián)網(wǎng)上的語音聊天室，相互協(xié)作，完成對某情境的口語練習。在學習任務完成的過程中，發(fā)展協(xié)作能力、與人交往的能力，以此促進高級認識能力的發(fā)展。
評：對其他學習者的學習結(jié)果、學習過程的評價。學習者通過對其他學習者的口語表達結(jié)果進行口頭(當堂)或書面(將評價發(fā)布在網(wǎng)絡上，多在課后)的評價，也可用口頭或書面的方式對協(xié)作小組內(nèi)其他同學的學習過程進行評價。此評價過程在老師的引導和組織下進行，老師對學生評價的客觀性和準確性進行正確引導，并引導學生對口語表達規(guī)律的總結(jié)。
移：意義建構(gòu)，遷移練說。課內(nèi)獲得的口語表達規(guī)律，在課外繼續(xù)進行鞏固練習。在老師的要求和引導下，使學生自己將口語表達的環(huán)境從教室的課堂里擴展到校園的各個場景中，并從校園中擴展到家里、社會的各個場景里，以此強化意義建構(gòu)。
有效的英語學習，特別是英語口語學習，應該是一個交互的過程。在學習過程中，學生自覺養(yǎng)成多聽、多讀、多寫、多說的習慣很重要，這就要求教師在口語教學的教學設計中，多融入教學交互因素，以激發(fā)學習者參與交互的積極性。
高中英語口語 篇10
高中階段的英語學習對每個學生來說都至關(guān)重要，這是培養(yǎng)語言習慣的重要時期。作為一名高中英語基層教育工作者，應該肩負起自己的責任和使命，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和思維習慣。目前我國高中英語口語教學存在著很多結(jié)構(gòu)性問題，改革勢在必行。
互動教學模式是口語教學最有效的途徑之一。以學生為課堂教學的主體，教師作為引導者，在培養(yǎng)學生口語能力的基礎上，同時提高其拼寫能力、語言駕馭能力和英語思辨能力，使其在應用中學會英語，在互動中敢于說英語，使英語真正成為一項日常交流的技能。
一、高中英語口語教學的現(xiàn)狀
�。ㄒ唬┤狈φZ言環(huán)境
高中英語教學普遍存在“啞巴英語”的情況。作為一門語言學科，只有不斷地練習，才能嫻熟地運用。但是在高中階段，學生缺乏語言環(huán)境來訓練口語，沒有說英語的氛圍。
�。ǘ┙處熆谡Z水平普遍偏低
目前我國高中英語教師的口語水平普遍不高，很多教師本身口語就不流利、不標準，不能給學生樹立正面榜樣，使學生落入“無聲英語”的困境。
�。ㄈ┌嗉壢藬�(shù)過多
我國教育資源一直緊張，每個班級學生的人數(shù)過多，即使有英語口語訓練課，也不能讓每個學生都得到開口說英語的機會，這不利于高中學生的口語互動訓練。
（四）對口語重視程度不夠
鑒于長期的升學壓力和單純對分數(shù)的要求，使教師、家長和學生都對口語的重視程度不夠，認為口語能力只是“錦上添花”，只有得到高分才是最重要的。長此以往，教學重點發(fā)生偏差，學生想要鍛煉口語能力難上加難。
（五）心理因素障礙
很多學生英語基本功不扎實，對很多知識點的掌握模棱兩可，說英語時不能做到脫口而出，甚至不敢大聲地說英語，這些心理因素都影響著高中生英語口語的學習，對說英語產(chǎn)生畏懼心理。久而久之，就將英語學習完全禁錮在筆頭，卻不能勇敢地講出來。
二、“高中英語口語互動專練”教學建議
�。ㄒ唬I造良好的口語練習氛圍
良好的語言氛圍，對于口語訓練至關(guān)重要。在課堂上，我時常教導學生：我們之所以能熟練地掌握漢語，就是因為我們置身于漢語的大環(huán)境之中，每天都用漢語交流，都與漢語接觸。學習英語是一樣的道理，因此就要為學生創(chuàng)造良好的英語學習的氛圍。例如，課堂教學用語盡量都用英文進行表述；引導學生用英語來回答問題和進行互動；定期舉辦英語沙龍等口語活動；每天讓學生摘抄一句英文的名人名言；利用零碎的時間進行“浸泡式”英語學習，如播放英文歌曲、英文電影的經(jīng)典對白等。在這些多種多樣的學習方法的熏陶下，學生會不自覺地將自己“沉入”到英語學習中，不僅與教師之間形成良好的互動，更和同學之間能夠更好地交流。讓學生在日常溝通中學習英語知識，掌握英語技能；在良好的口語環(huán)境中，提高英語能力。
�。ǘ┛谡Z教學內(nèi)容源于教材，也要高于教材
高中英語教材是口語互動專練實踐教學最基本的教學材料，其中很多日常對話都很常用，并且涵蓋范圍很廣泛。但是譯林牛津版英語教材也存在很多問題，比如對話內(nèi)容較少，所選題材相對死板，不能與時俱進，對口語的訓練強度和適用度不夠。這就要求教師在口語教學時，要以課本為依據(jù)，但還需要適當擴展，豐富教學內(nèi)容，以提高高中學生的口語水平。
很多時候，安排單獨的英語口語課是非常困難的。在高中口語訓練的起步階段，教師要先將口語教學穿插進課文講解的過程中，針對課文的內(nèi)容與學生反復對話，進行雙邊互動學習。再要求學生以小組合作的方式，進行練習。學生在熟悉了基本的單詞、短語和句子的基礎上，再來鍛煉口語能力。這樣不但完成了常規(guī)的教學要求，同時也鍛煉了學生的英語學習能力和應用能力。
例如，在必修1的Unit 1中，這個單元的主題是“School life”。教材中的句型都較為簡單，但是很常用，因此在課堂教學中，教師可以利用身邊的教具，向?qū)W生提問，讓學生以小組為單位進行回答。還可以用同桌、前后桌相互對話的方式進行訓練，在機械的重復中夯實基礎知識，形成語感。接下來，教師可以將句型進行擴展，拓展知識深度。在擴展結(jié)束后，進行對比總結(jié)，讓學生形成清晰的知識體系。
（三）培養(yǎng)學生講英語的習慣
高中階段的英語口語學習，不僅僅是讓學生學習一門專門的語言技能，更重要的是可以培養(yǎng)學生的自信心、自尊心，鍛煉他們的思維能力，開闊其視野，培養(yǎng)學生的人格�？谡Z學習必定是在群體中進行的，在學習過程中就能增進和同學之間的溝通，加深同學之間的友誼，培養(yǎng)學生的分享精神和團隊合作精神。讓學生在相互協(xié)作中學習英語，提高能力。就是在這樣的學習氛圍中，學生養(yǎng)成了講英語的習慣，將之當成一種自然而然的行為。這才是高中英語口語教學應該達到的教學效果。
（四）重視聽、說、讀、寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展
為了提高學生各方面的能力，我經(jīng)常用播放英語錄音，要求學生跟讀等方式來引導學生學習。調(diào)動學生的多個感官，全身心地投入到英語學習中。多聽錄音、歌曲、電影對白，大聲朗讀、跟讀等學習方式都有助于學生聽說讀寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，并且可以使學生從豐富的學習材料中了解到更多的英語知識，了解不同的風土人情，一舉多得。
三、總結(jié)
高中英語口語互動專練實踐，是教師和學生共同努力實踐的過程，缺一不可。一方面，教師的教學方法、教學能力影響著學生的學習效果；另一方面，學生的學習能力、接受能力和領悟能力又能給教師的講授以及時的反饋。教師在教學過程中不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，學生在學習過程中提高自己的學習能力，雙方共同進步，形成良性的互相促進的學習系統(tǒng)，使高中英語口語教學在互動實踐中不斷深入，使學生能真正做到學以致用。
高中英語口語 篇11
為了提高學生的口語表達能力，在高一到高三的語文教學中，我堅持用課前三分鐘演講的形式對學生進行課堂口語訓練，收到了較好的教學效果。
高一階段的“自由演講”式訓練
首先，老師應當給學生信心和勇氣。高一的學生初次上講臺面對全班同學講話，需要勇氣和膽量。俗話說，“好的開始是成功的一半”，走好這一步至關(guān)重要。這一階段老師要給學生充分的鼓勵，幫助學生樹立自信心，并明確告訴學生：課前三分鐘口語訓練，人人都參與，無一例外。學生既知沒有退路，也就勇往直前了。
其次，向?qū)W生宣布進行口語訓練的具體要求。這些要求是：
�。�1）課前要作好充分準備，盡可能演講自己寫的圍繞某一主題的一段話，也可以錄用平時摘抄的好的文字；
�。�2）所講內(nèi)容不限，只要是積極健康；
�。�3）用普通話，聲音響亮，讓每位同學都能聽清；
�。�4）每節(jié)課原則上是一課一人，按學號輪流；
�。�5）每人脫稿演講時間不超過三分鐘，不少于一分鐘；
�。�6）同學上臺時，大家鼓掌歡迎，講完后，無論講得怎樣都應報以掌聲。結(jié)束后，老師作簡要評分。
高一階段的自由演講，由于內(nèi)容不受限制，學生興致很高，可準備的材料很多，上至天文，下至地理，內(nèi) 容相當豐富。因此，從學生演講的內(nèi)容看，有學生自我介紹的；有講自己興趣愛好的；有回顧自己最難忘的一 段經(jīng)歷的；有談異國風情的；有講成語故事的；有講名人軼事的；有講熱門話題的；有說我的爸爸、媽媽的； 有談我的老師的；有談自己的學習體會和經(jīng)驗的；甚至還有講我的弱點的等等，涉及面很廣。通過演講，無論 講者聽者，都拓寬了自己的思路。
值得注意的是，高一階段是口語訓練的起始階段，由于學生的自身素質(zhì)、性格特點、心理承受能力、口語 表達能力都存在差異，演講的效果可能不盡如人意。對此，教師要有充分的思想準備。對那些膽量小、口頭表 達能力較差的同學，教師不僅要及時鼓勵，更要有足夠的耐心幫助他們樹立自信，尤其是每次講話結(jié)束，老師 評定分數(shù)時，要盡可能挖掘他們的閃光點，有意識地培養(yǎng)他們的信心和自尊。
經(jīng)過這一階段的練習，絕大多數(shù)同學消除了膽怯的心理，對每課一講的訓練產(chǎn)生了興趣，特別是每節(jié)語文 課上都有可能出現(xiàn)新奇的演講內(nèi)容，對學生產(chǎn)生了較大的吸引力。但這一階段學生的興趣尚停留在感性認識上 ，就鍛煉口語來講，還只能是量的積累階段。只有逐步使學生從理性上認識到口語訓練的必要，訓練才能真正 達到目的，逐步形成為語文素質(zhì)。
高中英語口語 篇12
一、激發(fā)學生英語興趣是進行口語教學的前提
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學生對英語的喜愛程度在很大程度上取決于學生與教師之間的關(guān)系。師生之間處于緊張甚至是對立關(guān)系，學生對教師的印象只能是消極、反感，學生會將這種消極的情緒直接反映到學科學習上來，而對英語學習產(chǎn)生抵觸。相反，如果師生之間和諧融洽，教師真正贏得了學生的尊重與認可，那么學生自然會將這種積極的情感轉(zhuǎn)移到英語學習中來，自然會對口語教學產(chǎn)生濃厚的興趣與強烈的熱情，進而提高教學參與度。因此，我們要加強自身良好形象的塑造，以此來獲得學生的尊重。一方面注重外部形象。要注重自身的言行舉止、衣著儀表，要給人以清新、清爽、和藹、親切之感，這樣才能給學生留下良好的第一印象，贏得學生的好感。另一方面注重內(nèi)部修養(yǎng)。教師要有內(nèi)在的氣質(zhì)與修養(yǎng)。要具備高尚的道德情操，具有人格魅力，此外，還要加強自身英語素養(yǎng)的提升，要說得一口標準流利的英語，了解英語的文化背景。也就是說英語教師要是一個學者、智者，要以獨特的個人魅力來吸引學生，激起學生對英語學習濃厚的興趣。
（二）營造寬松的教學氛圍
在以往的教學中，學生口語能力低下的一個重要原因就是整個教學過于嚴謹，教師處于權(quán)威地位，學生怕說錯而不敢開口說英語。有效的教學活動需要在寬松愉悅的教學氛圍中完成，這樣才能激起學生參與的熱情與主體意識。因此，在教學中，我們首先要表現(xiàn)出自身對口語教學的認可與積極的態(tài)度，以此來帶動學生，讓學生表現(xiàn)出積極的態(tài)度與認可，讓學生真正成為交際的主體，主動而積極地參與到教學中來。其次，肯定學生，增強學生的個體價值意識。我們要相信每個學生都是優(yōu)秀的，是獨立的個體，增強學生的個體意識與獨立意識。同時對待學生要寬容，要讓學生知道錯誤解難免的，不能因為怕出錯而不敢開口。出錯時教師要給予必要地指導與鼓勵，讓學生在錯誤中不斷修正，從而提高學生的教學參與度。
二、培養(yǎng)英語思維習慣是進行口語教學的關(guān)鍵
對于我國學生來說英語學習最大的問題來自于母語的干擾。英語與漢語有著諸多的差異，而許多學生在英語學習中用漢語進行思維，這是學生英語綜合能力低下的一個重要原因。要推進口語教學，提高學生口語能力就必須要幫助學生建立良好的英語思維習慣。
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以往的教學中采用的是以漢語為媒介的翻譯式教學，這增強了學生對漢語的依賴性，學生的學習也是以漢語為媒體的翻譯式學習法，這不符合語言學習規(guī)律，而學生所學到的也只能是漢化的英語，這些都不利于學生英語思維習慣的養(yǎng)成。因此，我們要盡量用英語教學，讓學生置身于濃郁的英語氛圍中，這樣學生自然也會積極地用英語思維，用英語來發(fā)表個人見解進行廣泛的交流。一方面教師要用英語教學，遇到疑難問題，也盡量用英語來解釋，這樣學生也可以用英語來理解。此外，用英語來解釋英語，教學更具合理性，更利于學生理解。另一方面，教師要鼓勵學生用英語。對于教師提出的各種問題，我們也要鼓勵學生用英語來回答。對于不同層次的學生提出不同層次的問題，鼓勵全體學生用英語來回答，從而形成一種全體學生說英語、用英語的優(yōu)良風氣。進而使學生養(yǎng)成用英語思維的良好習慣。
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讀是一種吸收信息、提煉信息的過程，是提高學生口語能力、增強學生語感，養(yǎng)成英語思維的重要途徑�，F(xiàn)在，我們已經(jīng)很少聽到學生朗朗的讀書聲。因此，在英語教學中我們要讓學生進行各種形式的朗讀，以讀為主線來貫穿于整個英語教學中，這也是口語教學的一個重要部分。我充分利用晨讀時間讓學生大聲地朗讀，在課上進行個人讀與小組讀等，讓學生有更多的時間與機會進行朗讀。只有建立在充分讀的基礎之上，學生的說才能更加流利。而且在讀中可以不斷地糾正發(fā)音與語調(diào)，增強語言的連續(xù)性與流暢性，這樣更能夠增強學生對語言的整體感知能力，培養(yǎng)學生良好的語感，建立用英語思維的良好習慣。
三、加強口語訓練是進行口語教學的核心
正所謂“紙上得終覺淺，方知此事要躬行�！睂W生口語能力的提高需要在不斷的交際訓練得以強化與提升。因此，教師要精心設計教學活動，安排更多用英語交流的機會，讓學生在不斷的聽說中提高口語交際能力。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設生活情境
語言的學習離不開生活的沃土，只有植根于生活，口語教學才能充滿生機與活力，學生的學習才能更有激情，更有成效。因此，在教學中我們要將教學與生活聯(lián)系起來，為學生創(chuàng)設生活化的交際場景，讓學生真正將口語學習與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，促進學生調(diào)用知識儲備與生活閱歷來展開主動交流。不僅利于學生口語交流積極性的調(diào)動，而且利于學生掌握語言的真諦，促進學生口語能力的全面提升。如SuperMarketShopping，Earthquake，F(xiàn)irstAid等等，這些都是學生所熟悉的，通過模擬真實情景，更利于學生展開積極的交流。
�。ǘ┪枧_劇的表演
讓學生結(jié)合短文來進行舞臺劇的表演，或是由教師指定內(nèi)容，讓學生展開充分想象的空間，由學生自行設計劇本的內(nèi)容，并由學生分角色進行表演。這樣，可以將語言與語境結(jié)合起來，更利于學生在交流中提高聽說能力。
�。ㄈ╅_展課外活動
通過成立學習小組，讓學生以小組為單位利用課余時間開展內(nèi)容豐富、形式多樣的英語交流活動。這樣，更能為學生的交流提供更大更廣的空間，可以突破教材與課堂的局限性，涉及人文、政治、地理等內(nèi)容，采用辯論、交流、聚會等形式。這樣內(nèi)容更為豐富，形式更為多樣，學生擁有更多用英語的機會，更利于學生將英語作為一種文化來學習，從而促進學生聽說能力的全面提高。
高中英語口語 篇13
20xx年省高中學生英語口語等級測試將于3月27日、28日舉行，我市報名參加20xx年省普通高校招生考試的xx名考生，都將參加英語口語測試。
今年的等級測試依然采用送考到校的方式進行，我市共設省宜中、省宜興一中等14個考點，所有考生被分成200個測試組參加測試。測試成績同時將成為考生報考高校英語專業(yè)的口語測試成績。
據(jù)介紹，高中英語口語等級測試題型有朗讀短文、回答問題、情景對話、話題簡述四種，成績分成三級和四級兩個等級，優(yōu)秀、良好、及格和不及格四個等第。三級試題有兩大題，共計20分，得12分及以上者為三級通過，等第為及格。三級通過后進入四級測試。四級測試也有兩大題，計20分，得12分及以上者為四級通過，其中得12至16分等第為良好，得17至20分者等第為優(yōu)秀。如三級測試沒有通過，就不再參加四級測試。
市招生辦提醒廣大考生，考生的編號與高考考生號一致，考生進入準備室后可以領取測試內(nèi)容，并且有5分鐘的準備時間�？忌M入準備室不得帶教材、參考書或筆等文具用品，考生也不得將試題帶出試場。此外，借讀生一律回學籍所在學校參加測試。
高中英語口語 篇14
一、英語口語學習第一招—語音!
語音在整個英語口語學習的過程中是最基本的，也是最關(guān)鍵的�！罢Z言的內(nèi)容包括語音語調(diào)，語法，詞匯，功能，語言的技能包括聽、說、讀、寫、譯形式”。語言的最終目的是交流，傳播知識、思想和文化等，所以語言的內(nèi)容和形式必須相互結(jié)合，才能實現(xiàn)其交際功能。語音語調(diào)的提高和口語水平息息相關(guān)，沒有語音語調(diào)，就談不上人類語言的豐富多樣性。
語音學習不只是包括單純的發(fā)音練習，還應包括語調(diào)、節(jié)奏等的訓練。單詞發(fā)音錯誤或不夠標準，都會導致我們無法同英美人士進行順暢的交流。所以學好英語口語的第一個著力點就應放在語音的學習和完善上，一
定要力求做到每一個單詞都能準確讀出來。細心的觀察和認真的模仿是準確發(fā)音的保證。因為我們課本中學習的是英式發(fā)音，但受現(xiàn)在流行美式發(fā)音的影響，就會將兩種發(fā)音混雜，變的不英不美。其實，不管是學習哪種發(fā)音，純正標準是關(guān)鍵。標準的語音是口語的基礎階段，在這個過程中我們一定要多聽多學多練，持之以恒多模仿。
二、英語口語學習第二招—詞匯!
僅僅只是掌握標準純正的語音是遠遠不夠的。雖然我們的語音、詞匯已經(jīng)不錯了，可是在老美面前往往還是無法順利交流。這就是我們的積累不夠。積累不僅僅代表我們的詞匯量越大越好，詞匯越艱深晦澀越好。英語口語詞匯的特色主要是英美人經(jīng)常使用小詞、俚語和習語來表達思想和交流情感。如口語中的鉆石用“get”，一詞多義，使用極其頻繁。例如當你覺得累了，應該怎么說?我們絕大多數(shù)的可能會說feel
tired，但這種說法并不如get tired常見。因此，覺得累了只要說I'm getting
tired就OK啦。還有一個非常簡單但并不是每個人都能說得出的例子“你知不知道該怎么去那里”怎么表達?一般中國學生會說Do you know how to go
there而美國人比較喜歡get there。所以大家在掌握詞匯的時候要注重詞匯的實用性和功能性，抓住那些簡單而地道的小詞才是掌握了英語口語用詞的精髓。
三、英語口語學習第三招—句型!
英語口語學習的第三個重點就是口語當中的句型了，句型好比數(shù)學當中的公式，只要我們掌握了一類句型，以后就可以直接進行部分替換，就能說出多個不同的句子。當然，口語當中出現(xiàn)的句子可說是千變?nèi)f化，我們除了通過部分替換來得到不同的句子外，如何更有效地來掌握句型呢?這就需要我們對不同的句型進行歸納整理，了解并記憶各個句型所應用的場景和功能。通俗點說，就是在什么地方，跟什么人就要說什么話。而不能不顧情景，根據(jù)英美人士的習慣來總結(jié)各個場景之中會用到的句型就顯得格外重要了。做到這點之后，便要學會整理不同句型，進行記憶和操練，達到脫口而出的熟練境界。
四、英語口語學習第四招—文化!
語言作為一種社會交際的工具，是在具體的特定的社會歷史中產(chǎn)生和發(fā)展起來的。因此，每一種語言都包含該民族豐富的文化內(nèi)涵和特定的思維模式。由此可見，大家對英語國家的文化背景知識了解得越清楚越透徹，在同英美人士交流時，就越能達到相互認同和了解。我們學習口語最終是為了要達到像英美文化人士思維的，所以我們在學習英語口語的同時也要注意去學習英美國家的文化思維。中國的英語口語學習者應該摒棄在說出一個英文句子前，先想中文，再翻譯成英文的學習方式’因為這樣做不可能培養(yǎng)如英美人士的思維。所以我們在學習口語時，不僅要盡可能多地掌握語言知識，補充大量的口語詞匯和句型，還要深刻地挖掘語言背后的文化背景和思維模式。
高中英語學習方法分享
1.背單詞。這是提高英語成績的前提條件，如果不認識的單詞太多了，英語肯定無法提高。因此，一定要堅持每天背單詞，即使現(xiàn)在是高三了，或者離高考時間很近了，也要堅持背。英語單詞根據(jù)熟悉程度的不同可以分為積極單詞和消極單詞，積極單詞是看到認識并且會主動用到的單詞，消極單詞是看到認識但是不會主動用到的單詞，積極單詞對于英語寫作很重要，消極單詞對于閱讀理解很重要，因此在背單詞時要注意效率，有些單詞是經(jīng)常在閱讀中出現(xiàn)的，因此你背這些單詞時只要達到認識的程度就可以了，這樣可以節(jié)約很多時間多背一些單詞，而寫作時需要的單詞一定要背到積極的狀態(tài)。
提高背單詞效率的一個好方法就是通過歷年真題來背單詞，雖然課本上都有單詞表，但是你無法區(qū)分哪些單詞不認識、哪些單詞處于積極狀態(tài)、哪些單詞處于消極狀態(tài)，但是在試卷中，你很容易就能區(qū)分出來，可以在做題過程中把不認識的單詞統(tǒng)統(tǒng)摘抄在筆記本上，然后反復背誦，該背到消極狀態(tài)的就背到消極狀態(tài)，該背到積極狀態(tài)的就背到積極狀態(tài)，而已經(jīng)認識的就不用背了。
2.注重語法。語法決定單選題以及短文改錯得分的高低，而且也是看懂完形和閱讀的前提。語法的掌握要容易得多，而且可以在短期內(nèi)突破。
3.完形和閱讀有技巧。看懂文章只是做對題目的必要條件而非充分條件，要想做對題目必須要使自己的解題思路和命題人的解題思路一致，很多同學是根據(jù)自己的邏輯判斷甚至自己的常識來判斷選項的，因此就會出現(xiàn)整篇文章都看明白了，卻常常選錯答案，這是因為自己的答題思路和命題人的不一樣，因此有必要對歷年的高考真題進行分析研究。
4. 作文。高分作文都有一定的標準，這也決定了我們可以提前準備一些高分的寫作材料，來組成自己的一些寫作套路，或者寫作模板。例如，一些體現(xiàn)英語能力的高級句型和高級短語，平時積累的一些地道的優(yōu)美的英語句子……為了使我們的準備有針對性，可以對歷年的真題作文進行分析，找出經(jīng)�？嫉囊恍┰掝}，這樣就可以有針對性地進行準備。當然要想寫好作文，光靠這些應試技巧是不夠的，最重要的還是平時的積累，對英語語感的培養(yǎng)。
5.注意的問題。對于應試技巧，一定要以歷年的真題為依據(jù)，在此基礎上可以適量地做些其他參考書上的題目，做題不是最終目的，通過做題掌握命題者的思路才是最終目的，因此，必須要以真題為材料進行研究，其他的參考資料可能會使自己誤入歧途。背單詞和掌握語法時最好在句子中進行，比單獨背單詞和掌握語法效率要高很多。
6.語感的培養(yǎng)需要長期堅持，因為語感不能靠短期突擊來形成，平時要多讀、多聽、多看、多說。一旦形成語感以后，對做題的幫助將會非常大。除了能夠更加容易看懂閱讀理解之外，面對自己不會的完形填空和單項選擇也能夠憑語感選對答案。
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