淺談大學(xué)生英語自我概念與英語口語水平
一、引言
隨著國(guó)外對(duì)情感的研究不斷深入,情感因素在外語教學(xué)當(dāng)中的定位和介入,外語教師和專家學(xué)者對(duì)情感教育的研究,人文關(guān)懷、情感教育已經(jīng)成了教師開口必談、教學(xué)當(dāng)中必須考慮的因素。外語教學(xué)已不再是教師主導(dǎo)的PPP (presentation, practice, production) 模式,以學(xué)生為中心,照顧學(xué)生的情感因素,培養(yǎng)他們的非智力因素討論得如火如荼, 對(duì)這方面的研究也為數(shù)不少。對(duì)情感因素的界定雖然眾說紛紜,有一點(diǎn)是肯定的,自我概念是一個(gè)重要的組成部分。
從課堂教學(xué)的實(shí)踐來看,一般而言,積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng),勇于發(fā)表自我意見看法的學(xué)生對(duì)自己的英語水平通常比較有信心,認(rèn)為自己的英語學(xué)得不錯(cuò),表現(xiàn)出的焦慮程度較低;而課堂上沉默寡言,刻意避免回答問題,總是認(rèn)為自己的英語比較糟糕,體現(xiàn)出的焦慮度也較高。對(duì)初學(xué)英語的兒童的觀察發(fā)現(xiàn),當(dāng)他們認(rèn)為自己的語音比較標(biāo)準(zhǔn)時(shí),會(huì)認(rèn)為自己的英語學(xué)得不錯(cuò),而發(fā)音有困難的學(xué)生很容易對(duì)英語學(xué)習(xí)失去信心�？梢�,學(xué)習(xí)者對(duì)英語水平及英語學(xué)習(xí)能力的自我感知和評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)效果之間存在某種相關(guān)聯(lián)系。在第二語言習(xí)得的研究過程中,學(xué)習(xí)者的情感因素歷來是研究人員關(guān)注的重點(diǎn)。關(guān)于情感因素如何在二語習(xí)得過程中發(fā)揮作用,大量的研究顯示,自我概念是一項(xiàng)尤其值得重視的因素。有研究證實(shí),自我概念與語言學(xué)習(xí)成績(jī)呈正相關(guān)。
不過,現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料中,對(duì)英語自我概念的研究也僅限于對(duì)西方理論的介紹回顧,一些研究也僅僅是泛泛而談培養(yǎng)自我概念在英語教學(xué)當(dāng)中的重要性以及怎樣提升學(xué)生的自我概念。總的說來,這些研究缺乏足夠的實(shí)證研究,說服力自然不強(qiáng)。究竟英語自我概念與英語水平關(guān)系如何,有待進(jìn)一步實(shí)證研究。已經(jīng)證實(shí)了的有王初明的“外語語音學(xué)習(xí)假設(shè)”,他認(rèn)為外語語音自我概念在外語初學(xué)階段起著重要的作用,語音自我概念對(duì)外語整體自我概念的影響很大(王初明,2004)。馬冬梅在“英語自我概念結(jié)構(gòu)及特征初探”一文中指出英語專業(yè)本科學(xué)生的自我概念由聽力、口語、閱讀、寫作、詞匯和語法自我概念六個(gè)維度構(gòu)成,口語自我概念對(duì)整體英語自我概念的預(yù)測(cè)力最強(qiáng)。本研究也正是基于這樣的.想法,旨在考察英語自我概念與英語口語水平的關(guān)系。
二、自我概念的理論依據(jù)
心理學(xué)中的“自我”包括self和ego兩個(gè)單詞。一般來說,西方心理學(xué)主要探討的是self這一自我,從詹姆斯(William James, 1890)、米德(G. H. Mead, 1934)到羅杰斯至今,詹姆斯把自我分為經(jīng)驗(yàn)自我和純粹自我。經(jīng)驗(yàn)自我又分為物質(zhì)自我(material self)、社會(huì)自我(social self)和精神自我 (spiritual self)。羅杰斯認(rèn)為自我包括主格我I 和賓格我me 兩個(gè)方面,認(rèn)為自我的認(rèn)知方面、情感方面以及意識(shí)和潛意識(shí)方面都重要。馬卡斯(Markus)提出自我圖式(self-scheme),既強(qiáng)調(diào)自我的結(jié)構(gòu)方面又強(qiáng)調(diào)自我概念影響進(jìn)一步信息加工的方式。
而對(duì)自我概念多維度理論模式建構(gòu)做出重要貢獻(xiàn)的則是Harter和Shevelson。Shevelson等(1976)提出的多維度多層次理論模型對(duì)自我概念的發(fā)展影響廣泛。這一模型將一般自我概念分為學(xué)業(yè)自我概念、社會(huì)自我概念、情緒自我概念和身體自我概念。其中學(xué)業(yè)自我概念又分為英語、歷史、數(shù)學(xué)和科學(xué)。1985年,Marsh與 Shavelson 對(duì)Shavelson最初的理論模型進(jìn)行了修訂,將總體自我概念分為學(xué)業(yè)自我概念和非學(xué)業(yè)自我概念兩個(gè)維度,學(xué)業(yè)自我概念又分為學(xué)業(yè)英語自我概念和學(xué)業(yè)數(shù)學(xué)自我概念。
英語整體自我概念是一個(gè)人對(duì)自身整體英語水平及英語學(xué)習(xí)能力的自我感知和評(píng)價(jià),是通過個(gè)人英語學(xué)習(xí)的體驗(yàn)以及對(duì)這種體驗(yàn)的理解和判斷而形成的。其中,英語自我概念又包括英語發(fā)音自我概念、英語閱讀自我概念、英語寫作自我概念、英語口語自我概念等等。這些具體的自我概念與整體自我概念相互作用、相互依存,任何一個(gè)因素的變化必然引起其它因素的變化。
三、研究設(shè)計(jì)
本研究采用問卷的方式展開,旨在考察英語自我概念與英語口語水平的關(guān)系。問卷對(duì)象是筆者所教大學(xué)一年級(jí)非英語專業(yè)的46名學(xué)生,其中女生為20人,男生為26人,年齡介于17至19歲之間。學(xué)習(xí)英語的時(shí)間至少有6年,英語水平中等。
調(diào)查采用了3個(gè)測(cè)量指標(biāo):學(xué)業(yè)英語自我概念和英語口語水平調(diào)查問卷、英語口語測(cè)試結(jié)果、英語期末綜合考試。問卷由筆者參考相關(guān)文獻(xiàn)自行設(shè)計(jì),口試主要是為了檢驗(yàn)問卷測(cè)試的效果是否一致。研究關(guān)注的主要問題是口語水平與自我概念之間的關(guān)系,英語考試期末成績(jī)用做衡量受試者英語水平的一個(gè)指標(biāo)。試卷考查5個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容:聽力理解、閱讀理解、語法和詞組、完形填空、寫作�？谡Z測(cè)試主要考查被試者的口語水平。為保證問卷的信度和效度,在同年級(jí)的其它班級(jí)中進(jìn)行了預(yù)測(cè),并根據(jù)結(jié)果對(duì)原問卷進(jìn)行了修改。
問卷共分為兩部分:一是個(gè)人信息,包括姓名、年齡、性別;二是對(duì)自己英語水平(特別是口語水平)的感知和判斷,采用問答形式,如“你認(rèn)為你的英語整體水平怎樣? (很好還不錯(cuò)一般較差很差)”,“你認(rèn)為你的英語語法對(duì)你的口語有影響嗎? (很大比較大一般比較小幾乎不)”,“你經(jīng)常在英語課堂上發(fā)言嗎?(很多有點(diǎn)多一般比較少幾乎不)”等,要求被試者根據(jù)自己的實(shí)際情況,選擇與之相符的選項(xiàng)。分值為5至1,題目既有自我描述的,也有自我評(píng)價(jià)的。完成問卷后,一共收回46份有效問卷。然后將相關(guān)數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī),利用SPSS對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。
四、研究結(jié)果
研究結(jié)果顯示,口語與英語整體自我概念的相關(guān)為.525,低于王初明(2004)的研究中口語和語音與英語整體自我概念的.856相關(guān),說明英語口語對(duì)英語學(xué)習(xí)整體自我概念有一定影響。差異的原因可能在于研究的不同對(duì)象:王的研究對(duì)象是初二學(xué)生,而本研究的對(duì)象是大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生,英語初學(xué)者往往對(duì)口語語音比較重視,英語學(xué)得好的學(xué)生往往是口語語音自我概念好的學(xué)生,隨著學(xué)習(xí)的深入,到了大學(xué)和成人階段,其相關(guān)性有弱化傾向,但即使如此,口語對(duì)英語學(xué)習(xí)的影響力依然存在。
與問卷結(jié)果的相關(guān)比較發(fā)現(xiàn),口語自我概念與英語口語成績(jī)存在較高的相關(guān)(r=.634,p<.01)。這意味著,口語自我概念能較好地預(yù)測(cè)英語口語成績(jī)。同時(shí),統(tǒng)計(jì)結(jié)果也表明,所有聽、說、讀、寫、詞匯、語法六個(gè)維度與英語整體自我概念有顯著意義的相關(guān),其中,口語自我概念與英語整體自我概念的相關(guān)最高(r=.578,p<.01)。
為了更深入地了解口語與英語學(xué)習(xí)之間的關(guān)系,筆者對(duì)其中12名學(xué)生進(jìn)行了面談,按口語成績(jī)劃分為口語好的和口語較差的各6名。當(dāng)問及“你喜歡英語和學(xué)英語嗎”,口語好的6名受試者中有4名明確回答喜歡,而口語差的6名受試者中有3人表示不喜歡或感到枯燥困難。當(dāng)問及如何看待自己的英語學(xué)習(xí)能力時(shí),口語好的受試者均認(rèn)為自己適合學(xué)習(xí)英語,而口語差的受試者對(duì)自己的英語學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)出明顯的不自信。面談結(jié)果表明:對(duì)英語有興趣、對(duì)學(xué)習(xí)有信心、英語學(xué)得好的學(xué)生往往是口語好的學(xué)生。這與調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果吻合,說明口語與英語學(xué)習(xí)之間有著一定聯(lián)系。
五、自我概念對(duì)外語學(xué)習(xí)的啟示
學(xué)習(xí)者對(duì)自己口語好壞的判斷,實(shí)際上是一種主觀意識(shí)和自我感知,一個(gè)人認(rèn)為口語好,其自我概念水平就高。正是這種自我感覺和心理作用決定口語對(duì)英語學(xué)習(xí)的影響力。因此,有一些學(xué)習(xí)者在別人看來口語不好但自我感覺良好,英語照樣學(xué)得不錯(cuò)。當(dāng)然,口語本身并不能全面反映一個(gè)人的英語能力。口語好不等于能看懂各類英語文獻(xiàn),也不等于語法知識(shí)及其它英語知識(shí)、技能就很好。
英語整體自我概念以及各項(xiàng)子概念都與英語口語水平相關(guān)。事實(shí)上,英語學(xué)習(xí)是一個(gè)整體,那種孤立于其他技能以外而只學(xué)口語的想法是不實(shí)際的,必須一步一個(gè)腳印才能將英語學(xué)好。要想真正把英語口語練好,達(dá)到既流利又漂亮有內(nèi)容,就應(yīng)該扎扎實(shí)實(shí)地從最基本的詞匯、語法、聽力、閱讀、寫作等做起。
【淺談大學(xué)生英語自我概念與英語口語水平】相關(guān)文章：
淺談如何提高英語口語教學(xué)水平06-17
提高英語口語水平的通力10-19
提高英語口語水平的方法08-06
怎樣提高英語口語水平01-19
如何提高英語口語水平11-04
如何提高英語口語水平?11-14
怎樣提高英語口語水平04-03
提高自己的英語口語水平的方法05-08