提升英語口語課堂有效性教育論文
1 探索的背景
1.1 《高中英語課程標準》中的相關(guān)要求
在2001年中國國家教育部頒發(fā)的《高中英語課程標準》中提到，英語教學(xué)的目的是要培養(yǎng)學(xué)生的能力，尤其是英語聽、說方面的能力。（教育部，2001）該標準還鼓勵英語教師運用創(chuàng)新的方法開展課堂教學(xué)，著重增加語言產(chǎn)出的活動和有效的小組活動。
1.2 高考聽說考試的明確要求
根據(jù)《廣東省普通高校招生考試改革調(diào)整方案》的要求，廣東省普通高考英語科考試從2011年開始分別進行筆試與聽說考試。其中聽說考試占英語科總分（滿分150分）的10%。英語聽說考試的內(nèi)容包括語言知識和語言運用。
該調(diào)整方案分別對聽力和口語提出了具體的要求，其中：
——口語要求考生根據(jù)提示進行口頭表達�？忌鷳�(yīng)能：
詢問或傳遞事實性信息，表達意思和想法；
做到語音、語調(diào)自然；
做到語言運用得體；
使用有效的交際策略。
另外，在高考考試說明中對聽說部分的題型作了如下說明：
A節(jié)模仿朗讀，要求考生的語音、語調(diào)和語速盡可能與片段保持一致。
B節(jié)角色扮演，要求考生明確擬要扮演的角色，完成三問五答的任務(wù)。
C節(jié)故事敘述，要求考生盡可能使用自己的語言復(fù)述，而且復(fù)述內(nèi)容應(yīng)涵蓋盡可能多的原文信息點。
1.3 分析英語口語訓(xùn)練的現(xiàn)狀
廣東省英語高考在多年前就設(shè)有聽力項目，學(xué)校普遍形成了成熟的提升英語聽力的做法。然而，對于聽、說統(tǒng)一考試，一線教師尚缺乏行之有效的訓(xùn)練方案。尤其是在口語訓(xùn)練的過程中，我們遇到了許多困難。筆者在日常的教學(xué)實踐以及與同事的交流中發(fā)現(xiàn)以下問題尤為突出：
——班級人數(shù)過多，不利于開展口語活動；
——學(xué)生英語語音、語調(diào)不夠準確，缺乏英語方面的自信；
——在表達過程中過分關(guān)注語言的準確性，學(xué)生在開口講英語的時候焦慮感強烈；
——學(xué)生對英語聽說能力的地位和重要性缺乏正確的認識，依然崇尚“啞巴”英語；
——傳統(tǒng)“聽老師講課”的學(xué)習模式使學(xué)生習慣于“無聲地”參與課堂；
——缺乏運用英語進行交際的實際需要，因此學(xué)生沒有練英語口語的動機；
——缺乏英語聽說學(xué)習的策略；
——英語聽說任務(wù)缺乏激勵性；
——英語教師的口語水平有限，主要依靠漢語講授英語課；
——……
2 理論依據(jù)
2.1 高中生為什么不愿意開口說英語
發(fā)表在英國《ELT Journal》上的一份調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生在英語課堂上以被動角色發(fā)言似乎沒有被完全歸因于他們的文化差異、有限的語言資源或者焦慮情感。事實上這種現(xiàn)象也會由于教師過多的課堂控制而導(dǎo)致學(xué)生缺乏交流的機會。（Winnie Lee and Sarah NG, 2009） 她們也指出在學(xué)生分組的活動中，教師以調(diào)解人的身份，利用促進導(dǎo)向的策略有助于促進小組成員的參與和減少小組討論的群體的沖突。在她們的研究中，教師互動策略被認為不是課堂上學(xué)生沉默的唯一的決定性因素。一節(jié)課的教學(xué)目標、所設(shè)計的活動或任務(wù)以及學(xué)生的能力水平也會對學(xué)生的沉默產(chǎn)生影響。
另外，教師所營造的與學(xué)生互動的課堂氣氛也容易引起學(xué)生在英語課堂上的沉默。教師對討論主題的控制也是導(dǎo)致英語課堂互動水平低的原因之一。（Xiaoyan, Xie, 2009）她同時認為教師應(yīng)該將部分的課堂控制權(quán)轉(zhuǎn)交給學(xué)生，這將是促進課堂互動良性發(fā)展的重要一步。她還主張教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種模式的口語表達機會，與學(xué)生建立起相互尊重、相互信任的溝通基礎(chǔ)。
也有專家指出，教師傾向于獲得預(yù)期的答案和不充分的等待學(xué)生回應(yīng)的時間也要承擔部分導(dǎo)致學(xué)生堂上不積極作答的責任。（Jackson, 2002）
2.2 小組學(xué)習的優(yōu)勢
小組合作學(xué)習被定義為：在教學(xué)中使用小群體開展學(xué)習活動，使學(xué)生共同努力，并最大限度地發(fā)揮自己和對方潛能，使學(xué)習所得最大化。（Johnson, Johnson, and Holubec1998）小組合作的活動通常是通過一套良好的規(guī)定和高度機構(gòu)化的策略來實施的。
在當今中國的英語教學(xué)理論中，專家們越來越強調(diào)發(fā)展學(xué)生運用英語進行交流的能力；同時大部分英語學(xué)習者也非常歡迎這種允許朋輩交流和合作的教學(xué)風格。學(xué)習小組的運作模式可以提升英語學(xué)習者積極參與的程度。（Huiping Ning, 2010）該文章作者還認為僅僅將學(xué)生分組是不可能使他們從小組活動中得益的，教師有責任創(chuàng)設(shè)輕松的語言環(huán)境減輕學(xué)生的語言焦慮，并鼓勵他們敢于發(fā)表自己的見解。其次，活動小組要有良好的結(jié)構(gòu)，應(yīng)該作為日常課堂教學(xué)和課程考核的重要組成部分。教師應(yīng)該使學(xué)生明確活動的具體步驟，并讓他們認識到有必要和同學(xué)用英語進行交流，以達到設(shè)定的學(xué)習目標。
3 口語活動小組的組建模式
基于上述關(guān)于英語口語教學(xué)現(xiàn)狀與理論的研究分析，筆者在實踐中探索出一條提升英語口語課堂有效性的新路子——在所教班級創(chuàng)建英語口語活動小組。通過小組活動的形式，充分調(diào)動了學(xué)生對口語訓(xùn)練的積極性，課堂參與度明顯提高，并在口語考試中反映出良好的效果。
3.1 優(yōu)化組合小組成員
考慮到班級人數(shù)以及課室座位的編排，口語小組由4位同學(xué)組成，便于交流與管理。4位同學(xué)按以下圖示就座：
教師授課的時候按平常的方式就座，組織活動的時候4位同學(xué)轉(zhuǎn)過來圍成一個圈開展小組活動。另外，A＼B＼C＼D之間還可以交互分成兩人一組搭配完成pair work。
筆者將分組工作分成三個步驟完成：首先，在教師的指引下，學(xué)生自由組合。然后，老師對小組成員進行微調(diào)，使各小組結(jié)構(gòu)達到最優(yōu)化。例如，外向的學(xué)生搭配內(nèi)向的學(xué)生；口語能力強的學(xué)生搭配口語基礎(chǔ)弱的學(xué)生；男生和女生搭配等。最后，教師選定一位有領(lǐng)導(dǎo)才能并有能力幫助大家的.學(xué)生作為小組長，確保各項口語活動能順利完成，實現(xiàn)預(yù)設(shè)的目標。
3.2 以小組為單位，在堂上開展口語活動
盡管班上人數(shù)多，但成立了英語小組之后，英語課上也能進行形式多樣的口語活動，如：pair work, role play, presentation, report,debate,game等。這些口語活動大大增加了英語課的趣味性，同時也加強了師生、生生之間的互動，更利于落實“學(xué)英語為交流”的原則，為提升學(xué)生的英語口語能力搭建了更寬廣的平臺。以小組為單位開展活動，班內(nèi)更容易形成了良性競爭的好風氣。最重要的是，這種模式解決了以前“少數(shù)人參與，大多數(shù)人看熱鬧”的問題，拓寬了教師的關(guān)注面。而且，用這種模式進行feedback（活動反饋），課堂效率更高，口語活動效果更好！
3.3 發(fā)揮組長作用，落實課后口頭作業(yè)
課堂上的活動時間是有限的，學(xué)生每天花在訓(xùn)練英語口語上的時間是不足的。為了彌補這一弱點，教師可以給學(xué)生布置口頭作業(yè)，以便鞏固課堂上學(xué)習的效果。新課學(xué)習階段，可以安排朗讀單詞、課文的作業(yè)；復(fù)習階段，可以要求學(xué)生背誦、復(fù)述課文。這些作業(yè)由組長督促落實并進行評價反饋，必要時組長要糾正組員語音語調(diào)上的問題，幫助大家共同提高。
3.4 以小組為單位，開展口語考試
為了提高學(xué)生對口語學(xué)習的重視程度，更好地檢驗學(xué)生的口語學(xué)習情況，教師定期在班級內(nèi)部或班與班之間舉行口語考試�？谡Z考試以“教師考組長，組長考組員”的形式進行，題型可以靈活設(shè)計。在基礎(chǔ)階段著重考察學(xué)生的語音語調(diào)，在提高階段套用高考題型。雖然主要由學(xué)生考學(xué)生，但面對面的考試方式讓被考者很有壓力，學(xué)生都不想在朋輩面前丟臉，所以在考試的準備階段，學(xué)生們前所未有地投入到朗讀英語、訓(xùn)練口語的學(xué)習中去。因此，口語考試的效果出乎意料地好，既推動了口語學(xué)習，也鍛煉了應(yīng)試技巧。
3.5 小組活動評價（見附表一、附表二和附表三）
口語活動小組的評價機制除了以作業(yè)和考試作為評價內(nèi)容以外，更重要是對學(xué)生參與度進行評價。只要積極參與口語活動，學(xué)生都應(yīng)該得到肯定的評價。只有這樣才可以提升口語活動的參與度，從而達到“練口語”的目的。在評價形式上有自我評價、小組評價和教師評價，評價結(jié)果也要在期末的平時成績里體現(xiàn)出來。
4 對這一探索的反思
4.1 從“準確度”到“交流度”
在傳統(tǒng)的口語教學(xué)中，教師和學(xué)生總是糾結(jié)于表述的準確性，極大地阻礙了學(xué)生口語表達的意愿和興趣。學(xué)生感覺一開口就被老師糾錯，原本有點積極性的，慢慢都被“面子”問題打消了。其實，口語表達往往不需要完整的句子，只要有單詞就可以交流。因此，筆者一方面注重對學(xué)生語音、語調(diào)的訓(xùn)練，另一方面鼓勵學(xué)生大膽表達自己的見解，多對學(xué)生表達的內(nèi)容給出積極評價，少糾正學(xué)生口語中的錯誤。只要交流過程中的各方人員能夠理解說話人的意思，那么就已經(jīng)實踐了語言學(xué)習的交際性原則。這正是我們追求的目標。小組活動減少了發(fā)言者的心理壓力，打開了這個重大的屏障之后，學(xué)生從“敢于說”慢慢發(fā)展到了“說得好”。
4.2以聽、說為引領(lǐng)，促進語言運用綜合能力的多維發(fā)展
為了更好地為英語高考做準備，達到當今社會對人才的要求，筆者認為在日常教學(xué)中，聽、說、讀、寫要并行前進。聽、說先行符合語言學(xué)習的規(guī)律，也為學(xué)生的聽說高考奠定扎實的基礎(chǔ)。教師也可以將聽、說訓(xùn)練與讀、寫練習結(jié)合起來，使學(xué)生的語言運用能力得到全面的發(fā)展，使聽、說、讀、寫相互促進，共同提高，達到良性循環(huán)。
5 結(jié)束語
口語是需要在實戰(zhàn)中磨練的。在沒有真實的語境情況下，想要練好口語，英語教師就要不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)最優(yōu)課堂環(huán)境。要使學(xué)生學(xué)得“活”，教師就要讓他們都“動”起來。因此，創(chuàng)建口語活動小組是提升英語口語課堂有效性的好辦法。
一：日�？谡Z活動評價表
班級 姓名
評價等級分四級：優(yōu)秀、良好、一般、待改進。此項評價為過程性評價，旨在跟蹤學(xué)生口語發(fā)展情況，起鼓勵和督促的作用。
二：口語考試評價表
班級 姓名
口語考試采取“教師考組長、組長考同學(xué)”的方式進行，以100分制評價。在備注欄里考官可填寫被考者需要改進的地方。
三：實驗班與對比班口語考試數(shù)據(jù)比對
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